今年以來，華中科技大學(xué)、寧波大學(xué)、重慶大學(xué)和北京交通大學(xué)陸續(xù)成立本科生院，將“本科生院”這個聽起來頗為新鮮的詞，推進(jìn)了人們的關(guān)注列表。
其實早在2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，本科生院便已進(jìn)入我國高校領(lǐng)域。長達(dá)十余年的時間，如今隨著越來越多“雙一流”高校紛紛設(shè)立本科生院，意味著這一“新事物”正迎來新的發(fā)展時期。
圖源：北京交通大學(xué)官網(wǎng)
人才培育是大學(xué)的重中之重，本科教育在人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，倘若本科教育根基不牢，教育強(qiáng)國之路勢必問題重重。而隨著新時代大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)新知識的奔騰而至，傳統(tǒng)的本科教育也面臨著機(jī)遇及挑戰(zhàn)。如何培育出更符合當(dāng)下社會發(fā)展需求的本科人才，是每一所國內(nèi)高校都亟需思考的問題，或許也是當(dāng)下高校接連設(shè)立本科生院的初衷之一。
軟科（ID：zuihaodaxue）對國內(nèi)高校開設(shè)“本科生院”的情況進(jìn)行了解，手工搜集整理出部分國內(nèi)高校成立本科生院的情況。
新瓶裝新酒，模式革新促“一流”
所謂本科生院，簡而言之，是作為本科生教育與管理的機(jī)構(gòu)，兼具管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)兩大屬性，類似于研究生院體制性質(zhì)的本科生教學(xué)與管理機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)管理本科生的學(xué)習(xí)和生活。我國的本科生院多建立于綜合性研究型大學(xué)之中，與研究生院一道成為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的兩大核心機(jī)構(gòu)。
通過對國內(nèi)高校設(shè)立本科生院的情況了解，可以發(fā)現(xiàn)，諸多高校設(shè)立本科生院的過程存在相同之處。比如，2011年7月，哈爾濱工業(yè)大學(xué)決定由原教務(wù)處、實驗室與設(shè)備管理處、基礎(chǔ)學(xué)部、實驗學(xué)院進(jìn)行整合組成“哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生院”。2020年9月，太原理工大學(xué)將教務(wù)部、學(xué)生處、教師發(fā)展中心等職能部門整合而成“本科生院”。2021年3月，北京交通大學(xué)黨委常委會決定將原教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評中心、招生就業(yè)處中的招生辦公室合并，成立本科生院。
幾所高校都是通過將原負(fù)責(zé)本科生學(xué)習(xí)與生活的教學(xué)管理、行政管理等機(jī)構(gòu)合并設(shè)立為本科生院，再進(jìn)一步統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校本科招生、質(zhì)量促進(jìn)、教學(xué)能力提升等建設(shè)工作，以此能夠更好地協(xié)調(diào)開展本科教育教學(xué)工作，從而提高本科教育的質(zhì)量及管理水平。
北京交通大學(xué)本科生院架構(gòu)情況
此外，像華中科技大學(xué)、南京大學(xué)等高校則是直接成立全新的本科生院，并在其下設(shè)立綜合辦公室、教務(wù)工作辦公室、本科招生工作辦公室、教學(xué)質(zhì)量管理辦公室等機(jī)構(gòu)。
南京大學(xué)本科生院架構(gòu)情況
如重慶大學(xué)本科生院李正良院長所言：“建立本科生院，旨在適應(yīng)高等教育的發(fā)展，推進(jìn)'雙一流’建設(shè)，創(chuàng)建一流本科教育?！笨梢哉f，設(shè)立本科生院是高校突破本科教育不夠系統(tǒng)化、缺乏特色化等現(xiàn)狀的一個契機(jī)。借此推進(jìn)一流的本科教育教學(xué)體系建設(shè)，打造建設(shè)“一流大學(xué)”的扎實基礎(chǔ)。
深化通識教育，任重道遠(yuǎn)
軟科此前曾針對大類招生進(jìn)行分析，其中言及本科生院也是大類招生的一種模式體現(xiàn)。在大一新生進(jìn)入學(xué)校后，先進(jìn)入本科生院統(tǒng)一進(jìn)行通識教育，第二年再進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。而其強(qiáng)調(diào)的通識教育，也就是處于不同科系和專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間都應(yīng)受到的一種共同教育，比如閱讀經(jīng)典，思想政治理論類等課程，教育特點以強(qiáng)化人文素養(yǎng)為中心，這體現(xiàn)的也是一種共同教育的精神理念和文化基礎(chǔ)，通識教育作為專業(yè)教育的前提，堪稱大學(xué)的首要之道。
李正良院長介紹：本科生院與專業(yè)學(xué)院將形成矩陣式結(jié)構(gòu)，一年級學(xué)生在選擇專業(yè)時擺脫了學(xué)術(shù)性系科的束縛，可以更加自由地選擇專業(yè)，并增加競爭性，促使專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生可以從多個院系選擇課程，形成跨學(xué)科專業(yè)和以問題為中心的學(xué)習(xí)。
這一方案，也將促進(jìn)學(xué)生突破專業(yè)和院系的束縛，加強(qiáng)對專業(yè)知識之外的通識課程內(nèi)容的傾心學(xué)習(xí)，對于學(xué)生培養(yǎng)更為廣泛的知識視野、增強(qiáng)就讀體驗、養(yǎng)成積極好學(xué)的學(xué)風(fēng)等，都有著極大的好處。同時，保證了學(xué)生有更寬裕的時間充分了解大學(xué)專業(yè)院系，再作出更適合自身發(fā)展的專業(yè)選擇。
微博截圖
本科生院的設(shè)立作為國內(nèi)本科生教育的一大嘗試，在促進(jìn)通識教育的同時，也有著制度和管理方面的一些待完善之處。比如在大學(xué)一年的通識教育之后，學(xué)生面臨專業(yè)選擇的引導(dǎo)問題，班主任、輔導(dǎo)員等有效的指導(dǎo)不夠到位，部分學(xué)校存在少量學(xué)生延遲分流至專業(yè)學(xué)院的情況；學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)；部門擴(kuò)張、職能細(xì)分等原因?qū)е虏块T協(xié)調(diào)難度加大的學(xué)院管理困難等等。
毫無疑問，這些問題，也將成為未來本科生院制度深化和改進(jìn)的要點。
源于國外，合理用于本土
追溯本科生院的歷史，其主要源于歐洲中世紀(jì)時期意大利的大學(xué)住宿學(xué)院制，在17世紀(jì)發(fā)展為英國的大學(xué)學(xué)院制，20世紀(jì)后在美國的綜合研究型大學(xué)、學(xué)院中進(jìn)一步發(fā)展成穩(wěn)定的教學(xué)組織與管理模式。本科生院是美國高教界以芝加哥大學(xué)實現(xiàn)教育教學(xué)改革為起點、貫徹通識教育理念的主要載體，是美國本科教育的重要組織及制度形式。
以美國為代表的國外大學(xué)本科教育中，本科生院可以說是主流的教育和管理模式。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都設(shè)有一流的本科生院。美國的本科生院依據(jù)名稱可劃分為兩類，一類稱之為本科生院，另一類則為文理學(xué)院；文理學(xué)院較之本科生院會需要對研究生進(jìn)行教育，但本質(zhì)依舊是本科生院。因此，本科教育在這些一流的研究型大學(xué)中，可以說占據(jù)著無可替代的核心地位，是美國本科教育質(zhì)量的主要保障。
如《本科生院破繭而出》一文所說，美國的本科教育之所以能做到打破專業(yè)局限，貫徹通識教育理念，關(guān)鍵因素在于其本科的組織工作由一個專門的機(jī)構(gòu)完成，各專業(yè)的院系只負(fù)責(zé)開課和培養(yǎng)研究生，其本科生是屬于集中培養(yǎng)的模式。
基于高校所處的國情不同，國外高校的制度實施僅是參考借鑒，而我國高校應(yīng)立足實際，建立適合本校類型的本科生院。在具體管理方面，采取學(xué)校集中管理與院系分散管理相結(jié)合的途徑，同時注重將管理與教學(xué)厘清職責(zé)邊緣；多舉措激勵教師積極投入本科教學(xué)，教學(xué)不流于形式，指引學(xué)生形成正確的思維方式，作出合適的專業(yè)選擇……唯有建設(shè)更符合國內(nèi)高校發(fā)展實際的“本土化”本科生院制度，才能最大化地實現(xiàn)本科生院的價值。
本科生院的設(shè)立，意味著我國高校本科生教育與世界一流大學(xué)進(jìn)一步接軌。本科教育是國內(nèi)高校的立校之基、辦學(xué)之本，堅持“以本為本”，重視本科教育教學(xué)工作，并培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需求的一流本科人才，是每一所高校辦學(xué)育人的重要出發(fā)點。
如今，本科生院在國內(nèi)“落地生根”尚且只有十余年，“引進(jìn)”多年依然有不少高校在積極地進(jìn)行探索和嘗試，其價值所在不言而喻。期待“本科生院”能在實踐中得到不斷完善，在未來，為國內(nèi)一流高校開創(chuàng)本科教育更高局面，掀開“一流本科”建設(shè)新篇章！
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