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教材中的課文得不到高效利用，是當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一大問題。這個(gè)問題讓我們不知浪費(fèi)了多少學(xué)生的寶貴時(shí)間。

對(duì)語文教材利用得最好的，是小學(xué)一、二年級(jí)的教師。小學(xué)一、二年級(jí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)字、識(shí)詞、學(xué)句，因此必須扎扎實(shí)實(shí)地用課文，認(rèn)認(rèn)真真地教課文。從小學(xué)中段開始，語文教學(xué)進(jìn)入閱讀教學(xué)層面，對(duì)課文資源的浪費(fèi)便開始了。這種浪費(fèi)表現(xiàn)在：教學(xué)中只重視對(duì)課文內(nèi)容的解讀；在解讀課文的過程中碎問碎答；使用導(dǎo)學(xué)案，把好好一篇課文肢解成煩瑣的練習(xí)，課外要做，課內(nèi)也要做；總之一句話，閱讀教學(xué)中對(duì)課文資源的浪費(fèi)，既淡化了語文知識(shí)的積累，又漠視了學(xué)生能力的訓(xùn)練。

所謂“高效利用課文”，主要是指利用課文落實(shí)知識(shí)教學(xué)，利用課文進(jìn)行精讀訓(xùn)練，利用課文組織有效的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。如果絕大多數(shù)學(xué)校、班級(jí)、語文教師在閱讀教學(xué)中，都能夠基本做到上面所說的三個(gè)方面，那么我們的閱讀教學(xué)會(huì)有令人驚喜的效果。

舉例來說，面對(duì)一篇寫人敘事的課文，教師如何用好它？我的想法是：以能力訓(xùn)練為主，比如概說能力訓(xùn)練、闡釋能力訓(xùn)練、品析能力訓(xùn)練等。對(duì)于概說能力的訓(xùn)練，可以請(qǐng)學(xué)生說說這是一篇什么樣的課文，概說課文主要內(nèi)容；還可以請(qǐng)學(xué)生用一句富有詩意的話概括文意，或概括文中主要人物的形象；也可以讓學(xué)生用特定的表達(dá)方法，練習(xí)從整體上表述課文內(nèi)容。學(xué)生可以說也可以寫，寫的訓(xùn)練量最好大于說。學(xué)生概說后，老師進(jìn)行小結(jié)，從若干個(gè)角度對(duì)文意或者人物形象進(jìn)行概說，每個(gè)角度一句話，順勢(shì)滲透知識(shí)教學(xué)。對(duì)于闡釋能力的訓(xùn)練，可以用“美點(diǎn)尋蹤”的方式開展，通過仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)并闡釋文章的美點(diǎn)妙要?？梢越M織學(xué)生討論的話題有：這篇文章好在哪里？美在哪里？最感人的地方在哪里？最能夠體現(xiàn)文章表達(dá)技巧的地方在哪里？要讓每位學(xué)生都有時(shí)間獨(dú)立思考。學(xué)生闡釋時(shí)，要求他們說成段的話，然后老師進(jìn)行小結(jié)，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言概說文章的精妙之處。品析能力訓(xùn)練即對(duì)課文進(jìn)行“片段選讀”。教師選擇一個(gè)有價(jià)值的課文片段，或指導(dǎo)朗讀，或分析層次，或引導(dǎo)學(xué)生品析語言的表現(xiàn)力，或帶著學(xué)生欣賞課文的表現(xiàn)手法，或讓學(xué)生說說這一片段在全文中的表達(dá)作用與表達(dá)效果等。教師最后可進(jìn)行3分鐘左右的小結(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上有所升華，以完成這篇課文教學(xué)中最細(xì)致、精彩的環(huán)節(jié)。