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　　小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，有許多問題需要思考與研究。把問題聚集到課堂上，則是學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。詩歌的課堂教學(xué)，容不得無休止的碎問碎答，容不得細(xì)碎冗長(zhǎng)的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，容不得故弄玄虛的虛假展示，容不得固定僵死的多環(huán)節(jié)教學(xué)。詩的教學(xué)需要審美，需要情致，需要靈動(dòng)，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

家

藍(lán)天是白云的家，

樹林是小鳥的家，

小河是魚兒的家，

泥土是種子的家。

我們是祖國(guó)的花朵，

祖國(guó)就是我們的家。

　　這首美麗的小詩，出自蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的語文教材，語文S版一年級(jí)上冊(cè)中也有這樣的一首詩《共同的家》。

　　可以說，小學(xué)生的語文啟蒙教育，是從現(xiàn)代詩歌開始的。

　　以人教版一年級(jí)上冊(cè)教材為例。20篇課文，有一半是現(xiàn)代小詩。如《四季》《小小竹排畫中游》《哪座房子最漂亮》《爺爺和小樹》《小小的船》《影子》《比尾巴》《我多想去看看》《平平搭積木》《雪地里的小畫家》《小熊住山洞》等，還有《陽光》一文，也極富詩意。它們充滿童趣，洋溢著童真，瑯瑯上口，清雅好聽。有的名篇，如《小小的船》曾經(jīng)點(diǎn)綴過無數(shù)兒童的美好童年。

　　再以語文S版一年級(jí)上冊(cè)教材為例。以課文形式呈現(xiàn)的小詩、輔助漢語拼音學(xué)習(xí)的以及用練習(xí)形式出現(xiàn)的小詩一共有25首之多。

　　正月新春舞龍燈，二月郊外放風(fēng)箏，三月清明楊柳綠，四月牡丹花正紅，五月端午賽龍舟，六月荷花滿池塘，七月牛郎會(huì)織女，八月中秋桂花香，九月登高過重陽，十月滿園橘子黃，冬月大雪壓青松，臘月梅花傲冰霜。

　　一首美妙的《十二月歌》讓人聯(lián)想到人教版三年級(jí)上冊(cè)“讀讀背背”中的《十二月歌》、鄂教版二年級(jí)上冊(cè)教材中關(guān)于十二個(gè)月的《花名歌》、還有北京版二年級(jí)上冊(cè)中的《十二月花》等同類詩歌，可謂美不勝收。

　　又如鄂教版一年級(jí)上冊(cè)的教材，也有約20首小詩，其中有兒歌10首，還有著名詩人艾青、金波的作品。美妙的兒歌《好朋友》（兩只小象河邊走，揚(yáng)起鼻子勾一勾，就像好朋友，見面握握手。）《小池塘》（小池塘，藏月亮，魚兒睡在藍(lán)天上。風(fēng)兒吹，葉兒晃，搖得月亮輕輕蕩。）等，給人以生動(dòng)的畫面感，傳達(dá)出美妙的音樂感。

　　小學(xué)語文教材關(guān)注到少年兒童語文教學(xué)的“詩教”，表現(xiàn)出現(xiàn)代詩歌教學(xué)的豐富美感和重要意義，給了我們深刻的教學(xué)啟迪，值得我們好好品味、探究。

　　小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代詩歌，有著多種多樣的美好用途，需要我們放開眼界，細(xì)心提煉，做一點(diǎn)比較系統(tǒng)的深入研究。

　　用途之一：用于課文教學(xué)。這是最主要的用途。最美妙的課文選編莫過于蘇教版小語教材，從三年級(jí)上冊(cè)起，每?jī)?cè)教材的第一單元都選入一首現(xiàn)代詩歌（其中有七首小詩分別作為七本教材中的第一篇課文）：三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》、三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》、四年級(jí)上冊(cè)《老師，您好!》、四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹?、五年?jí)上冊(cè)《去打開大自然綠色的課本》、五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》、六年級(jí)上冊(cè)《我們愛你啊，中國(guó)》、六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》。這真是一種奇妙的編輯現(xiàn)象，是教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

　　用途之二：用于拼音教學(xué)。這種用途主要表現(xiàn)在各套教材小學(xué)一年級(jí)拼音課文的教學(xué)中。如語文S版一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)，起始就安排了14節(jié)“看圖說話學(xué)拼音”的課，其中穿插的小詩就起著音韻輔助訓(xùn)練的作用。如下面小詩就是為“ɑo”的音節(jié)練習(xí)服務(wù)的：“一根繩，兩人搖，/三個(gè)同學(xué)排隊(duì)跳，/搖得低，像小橋，/搖得高，像座橋，/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧?！痹凇皑籵”的音節(jié)習(xí)練中，人教版選用的是小詩《有禮貌》：“大公雞，有禮貌，/見了太陽就問好。/太陽公公瞇瞇笑，/獎(jiǎng)它一頂大紅帽?！边@在選材上似乎更勝一籌。

　　用途之三：用于閱讀鏈接。為豐厚課文教學(xué)內(nèi)容而精心選用的精粹小詩，往往起著別開生面的映襯作用。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的課后練習(xí)之后，就在“閱讀鏈接”中安排了小詩《濃碧》：“是誰將百里漓江，染成濃碧？/是誰在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，軟軟又柔和？/船行在綠玻璃上，人倒影在綠玻璃下。/綠草在水底探出頭來，像是向水面上問：你下來嗎？”這樣的閱讀鏈接還配有小小美文或知識(shí)卡片，在各套教材中都有精致的呈現(xiàn)。

　　用途之四：用于讀讀背背。詩文一般出現(xiàn)在“語文園地”之中，作為美好的語言積累材料讓學(xué)生讀背積累。如人教版三年級(jí)上冊(cè)“語文園地四”中的“讀讀背背”就是一首《十二月歌》：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長(zhǎng)得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓；七月茄子頭朝下，八月辣椒個(gè)個(gè)紅；九月柿子紅似火，十月籮卜上秤稱；冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青?！边@既有益于語言的學(xué)用與積累，也有益于生活知識(shí)、文化知識(shí)的積淀。

　　用途之五：用于趣味活動(dòng)。所謂趣味活動(dòng)，是語文能力訓(xùn)練的一種抓手與手段。如人教版三年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”中就安排了“趣味語文”材料《花鴨和彩霞》：“水中映著彩霞，水面游著花鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨游進(jìn)五彩霞，五彩霞網(wǎng)住麻花鴨。樂壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞?！边@就是繞口令練習(xí)，既有趣，又有用。

　　用途之六：用于表演朗讀。教材編者對(duì)詩歌原作進(jìn)行了加工，設(shè)計(jì)了“角色”，設(shè)計(jì)了表演朗讀的課堂活動(dòng)。這是一種特別的教材編排與設(shè)計(jì)形式，值得我們一說。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第8課《中華少年》，教材的編者在課文導(dǎo)語中說：“讓我們以充沛的感情來朗誦下面這首詩，要讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。我們可以分角色朗誦，也可以表演朗誦?！?br>

　　下面這就是首長(zhǎng)詩的第一節(jié)：

　　甲：從巍峨峻拔的高原走來，

　　我是冰山上的一朵雪蓮；

　　乙：從碧波環(huán)抱的寶島走來，

　　我是海風(fēng)中的一只乳燕；

　　丙：從蒼蒼茫茫的草原走來，

　　我是藍(lán)天下翱翔的雄鷹；

　　?。簭钠邷习肆旱狞S土坡走來，

　　我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。

　　齊：啊！神州大地生長(zhǎng)的希望，

　　我們是中華的少年！

　　……

　　用途之七：用于詩文選讀。這也是編者為增加教材中選文的份量而進(jìn)行的選編。在人教版教材中，這種選讀材料主要有三種呈現(xiàn)方式。第一種，出現(xiàn)在第一、二學(xué)段教材最后一個(gè)單元的“語文園地”之中，安排8篇選文，其中就有現(xiàn)代小詩。第二種，出現(xiàn)在第三學(xué)段教材的特別編排之中，如五年級(jí)上冊(cè)的教材中，專門安排了“選讀課文”8篇，其中也有現(xiàn)代小詩。第三種，出現(xiàn)在六年級(jí)下學(xué)期的教材中，編者設(shè)計(jì)了“綜合復(fù)習(xí)”的內(nèi)容，安排了9篇課外詩文，詩文之后附有訓(xùn)練題。人教版六年級(jí)下冊(cè)的“綜合復(fù)習(xí)”中，就選入了經(jīng)典美詩《生活是多么廣闊》。

　　用途之八：用于綜合性學(xué)習(xí)。這是特別的、專題性的閱讀、品析、寫作的訓(xùn)練活動(dòng)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文的教學(xué)安排，不是進(jìn)行閱讀教學(xué)而是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的《輕叩詩歌的大門》?；顒?dòng)的層次與內(nèi)容主要有：詩海拾貝——搜集詩歌、整理資料、欣賞詩歌；與詩同行——自己動(dòng)手寫寫詩、舉辦詩歌朗誦會(huì)、合作編本小詩集、進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。這些活動(dòng)的安排，就其內(nèi)容的豐富性與難度來講，超過了小學(xué)階段任何一首詩歌的閱讀教學(xué)，這關(guān)涉到系列性課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是對(duì)語文教師教學(xué)能力的極大挑戰(zhàn)。

　　大致知道語文教材中現(xiàn)代詩歌多種多樣的美好用途，才能驚喜地看到，這里的教學(xué)與研究天地是多么遼闊；才能深深地反思，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的視野是多么狹窄；才能得到美好的啟迪，讓自己嘗試著活用、美用、巧用語文教材中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)資源。

　　語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，同樣也要善于對(duì)教材中的詩歌資源進(jìn)行充分地利用。利用它們，設(shè)計(jì)出具有美感的、扎實(shí)有效的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要集中在一個(gè)“讀”字上。

一、朗讀與背誦

　　這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)適用于任何年段的詩歌教學(xué)，凡教材中表現(xiàn)出上述各種“用途”的詩歌，都可以進(jìn)行朗讀與背誦訓(xùn)練。要特別強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)中的背誦積累，用美的語言、美的內(nèi)容、美的形式、美的情感來浸潤(rùn)、陶冶學(xué)生的心靈。背誦教學(xué)的基本要求是：1.在課堂教學(xué)中而不是在課外完成；2.要求學(xué)生集體參與、進(jìn)行；3.必須有教師的朗讀指導(dǎo)，有一定的情感表達(dá)與技能技巧要求。

二、朗讀與想象

　　這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更多地用于第一學(xué)段。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《天上的小白羊》：

　　天上一群小白羊，有的站著有的躺。小白羊啊下來吧，不要在天上著了涼。地上河水清，地上草兒肥，地上才是你們的家鄉(xiāng)。

　　教師范讀，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀、背誦；教師引導(dǎo)學(xué)生想象、描敘“天上的小白羊”的美麗。課標(biāo)指出，第一學(xué)段的詩歌教學(xué)要求是：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。這樣的設(shè)計(jì)非常貼近課標(biāo)的教學(xué)要求。

三、朗讀與品析

　　這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要用于第二、三學(xué)段，在朗讀訓(xùn)練、背誦訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味、品讀、品析詩歌的美。活動(dòng)的形式可以是說，也可以是寫?；顒?dòng)中需要教師先示例，然后是學(xué)生的靜讀思考、課中交流，最后教師用精美的小結(jié)收束活動(dòng)。

　　如滬教版中課文《留住童年》的教學(xué)。教學(xué)步驟為：朗讀背誦，美點(diǎn)品析。

　　課文美點(diǎn)品析的收獲是：標(biāo)題之美、比喻之美、煉字之美、用詞之美、警句之美、哲理之美、音韻之美……

　　美感濃郁的品析讓學(xué)生大開眼界。

四、朗讀與寫作

　　這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在二、三學(xué)段中可以普遍進(jìn)行。讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，既能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，變化課堂教學(xué)的形式，又能夠讓學(xué)生在語言學(xué)用與積累方面有更加豐富的收獲。我們可以開展詩歌仿寫、插入詩節(jié)、畫面描述、變文為詩、變?cè)姙槲?、就詩寫詩、美點(diǎn)品評(píng)等多種美好的課中寫作活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)增加課堂學(xué)習(xí)的美趣。

　　如語文S版四年級(jí)課文《小草之歌》：

　　我是一株小草，大千世界，我很渺??；可我并不慚愧，并不氣餒，獻(xiàn)一點(diǎn)兒綠色在天地間閃耀。

　　我是一株小草，我的地位微不足道；可我并不灰心，并不計(jì)較；做一絲奉獻(xiàn)只為大自然需要。

　　我是一株小草，我向大自然的索取很少很少；只要給我一點(diǎn)點(diǎn)陽光雨露，我就生活得幸福美好。

　　不要指責(zé)我太弱太小，在風(fēng)雨面前會(huì)隨著飄搖；我那密集的根會(huì)緊緊地抓住泥土，大伙兒拉起手會(huì)擊退洪水的咆哮。

　　不要指責(zé)我太弱太小，說我缺少遠(yuǎn)大的目標(biāo)；有了我，沙塵不再到處亂跑，沙丘被我鎖住了手腳。

　　不要指責(zé)我太弱太小，大自然有我的許多同胞；大伙兒挨挨擠擠相互擁抱，把祖國(guó)的山河打扮得更俏更嬌。

　　我是一株小草，不要擔(dān)心冬天我會(huì)面容枯槁；當(dāng)春風(fēng)吹遍遼闊的大地，我又會(huì)綠遍天涯海角……

　　這篇課文的教學(xué)思路與步驟是：1.課文朗讀，課中學(xué)字詞；2.課文朗讀，課中學(xué)知識(shí)；3.課文朗讀，課中學(xué)背誦；4.課文朗讀，課中學(xué)寫話。

　　課中學(xué)寫話的活動(dòng)要求：擷取、利用這首詩歌中的美句，寫作小詩《致小草》。

　　學(xué)生寫作的小詩有：

　　致小草：小草，多么渺小，但你的綠色在天地間閃耀。

　　致小草：小草啊，你向大自然索取得很少很少，但當(dāng)春風(fēng)吹遍遼闊的大地，你又會(huì)綠遍天涯海角。

　　致小草：你并不太弱太小，大自然有你的許多同胞，把祖國(guó)的山河打扮得更俏更嬌。

　　……

　　這樣的練筆活動(dòng)叫做“就詩寫詩”；當(dāng)然，也可以在文章教學(xué)中變化為“就文寫詩”。

五、朗讀與演讀

　　這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，適用于特別精粹、特別動(dòng)人的經(jīng)典詩歌，需要教師的精心設(shè)計(jì)。演讀，是表演式的朗讀，但又講究得體與得法，不做作不夸張，以聲傳情，以情發(fā)聲。演讀常常用于詩歌朗讀訓(xùn)練的高潮之處，極有抒情作用和情感濡染作用。

　　下面是臧克家《有的人——紀(jì)念魯迅有感》演讀稿：

　　（男領(lǐng)）有的人活著

　?。ㄅI(lǐng)）他已經(jīng)死了；

　?。蓄I(lǐng)）有的人死了

　?。ㄅI(lǐng)）他還活著。

　?。泻希┯械娜?/span>

　　騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　?。ㄅ希┯械娜?/span>

　　俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　?。泻希┯械娜?/span>

　　把名字刻入石頭想“不朽”；

　　（女合）有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　?。信I(lǐng)）有的人

　　他活著別人就不能活；

　　（眾合）有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　（男領(lǐng)）騎在人民頭上的，

　　（男合）人民把他摔垮；

　?。ㄅI(lǐng)）給人民作牛馬的，

　?。ㄅ希┤嗣裼肋h(yuǎn)記住他！

　　（師）把名字刻入石頭的，

　?。ū姾希┟直仁谞€得更早；

　?。◣煟┲灰猴L(fēng)吹到的地方，

　　（眾合）到處是青青的野草。

　?。信I(lǐng)）他活著別人就不能活的人，

　?。ū姾希┧南聢?chǎng)可以看到；

　?。信I(lǐng)）他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，

　?。ㄈ啵┤罕姲阉e得很高——很高——

　　這樣的朗讀，具有特別的美感氛圍，氣氛莊重，場(chǎng)景動(dòng)人，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。

六、朗讀與聯(lián)讀

　　聯(lián)讀，即或從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的層面、或從學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的層面，為課文中詩歌的選擇“聯(lián)”在一起讀的其它詩歌，相當(dāng)于教材中“閱讀鏈接”的內(nèi)容。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)適用于精短的主題鮮明的小詩，顯現(xiàn)出一定的教學(xué)密度，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又有益于學(xué)生的情感陶冶與語言積累。

　　如于佑任的《望大陸》：

　　葬我于高山之上兮，望我大陸；/大陸不可見兮，只有痛哭。/葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；/故鄉(xiāng)不可見兮，永不忘。/天蒼蒼，野茫茫；山之上，國(guó)有殤！

　　教學(xué)之中，課始時(shí)聯(lián)讀席慕蓉《鄉(xiāng)愁》：

　　故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起。//故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛霧里的揮手別離。//別離后，/鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，/永不老去。

　　課末時(shí)聯(lián)讀非馬的《醉漢》：

　　把短短的巷子，/走成一條曲折回蕩的，/萬里愁腸。/左一腳，十年。/右一腳，十年。/母親啊，我正努力，/向您，走來……

　　“聯(lián)讀”的內(nèi)容也需要真情朗讀，它們彼此映襯，形成氛圍，真切感人，甚至動(dòng)人心魄。

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