最近，因為人教版數(shù)學(xué)教材的事情，語文教材的選文爭議也跟著登上熱搜。不想跟熱度去談是是非非，但有點不得不說，那就是孩子的語文閱讀與寫作，從來不是一本教材或一篇文章能夠完全影響的事情。
不管是哪位專家，哪位老師，他們都認同一個原則就是：語文學(xué)習是廣泛的，是需要積累的，也是需要學(xué)習方法的。一個學(xué)生如果從一開始接觸的是網(wǎng)絡(luò)熱文、抖音等閱讀快餐，他是很難沉下心去閱讀真正好的小說的；而一個孩子閱讀量再大，如何囫圇吞棗，是很容易卡在瓶頸上不去的。在閱讀寫作過程中，除了老師的教育與引導(dǎo)，還需要家長盡量能參與進來，好好把關(guān)，至少了解什么樣的書籍值得閱讀，如何可以，盡量學(xué)習如何去引導(dǎo)孩子閱讀一本書，怎樣把吸收書籍的精華轉(zhuǎn)化為寫作能量，善用語言來表達自己的觀點。
那么，從閱讀“多”到寫作“好”，有沒有好的方法或者更有效的路徑？有！方法是正確地進行精讀和寫作練習。
選擇優(yōu)質(zhì)讀本
回到最初的話題，從閱讀到寫作，我們需要重視什么？第一步：閱讀選本。如果你問10個家長，一二年孩子在讀什么呀？你有幫孩子挑一些適合孩子閱讀的書籍嗎？家長一眼茫然地看著你，學(xué)校不是有書單嗎？為什么還要去挑？
這時候我很想說一句，每個孩子都不同，學(xué)校的書單只是一個基礎(chǔ)款啊，你家孩子是淺是深，這個還得家長來跟呀！例如有的孩子識字不多，你就需要從一些優(yōu)質(zhì)的繪本過度到文本閱讀；有的孩子特別喜歡畫畫，對文字不敏感，那么就可以選擇一些優(yōu)質(zhì)漫畫書，以畫帶讀來實現(xiàn)銜接過渡。（一二年級閱讀書單可以參考橋梁書書單篇一年級孩子不喜歡閱讀怎么辦？這三套書讓孩子愛上閱讀）
再比如，孩子到五年級，語文書就涉及到四大名著節(jié)選文章了，老師就會告知家長，閱讀拓展書目里，需要讓孩子閱讀四大名著，即書單就是四大名著。那具體怎么買？家長一看版本直接就傻眼了！這么多版本到底該選哪個版本？這就需要家長的把控了——選擇版本時，要考慮到孩子的閱讀程度、書籍版本、書籍出版社等各種因素，盡力做到提供給孩子合適的書單，這可是個“細活”——閱讀基礎(chǔ)弱，就讀無障礙的簡單版本；閱讀能與年級匹配，就可以中學(xué)生版本；如果古文底子厚，也可以選原文版本。不同閱讀難度的名著，又出自不同的出版社，這也需要細細斟酌選擇。如果閱讀書籍跟孩子的閱讀能力不匹配，閱讀可能會成為孩子的負擔，閱讀興趣也會大打折扣。
總的來說，父母要做最了解孩子的人，選擇優(yōu)質(zhì)的合適的讀本，而不是照搬書單。
從閱讀到作文
閱讀書單調(diào)整好了，讀的書不少，那為什么作文水平還是上不去呢？要不要買個作文書給孩子當范文背呢？
對于這個問題，語文老師的回答大同小異：如果去買作文書，看那些程度深淺不一的范文，不如多讀大作家們的作品，從賞讀中去學(xué)習寫作手法。除了虛構(gòu)小說之外，孩子要多閱讀優(yōu)質(zhì)的散文詩歌類書籍，如金子美玲、泰戈爾、金波等人的詩歌；季羨林、梁實秋、林語堂等大家的散文。這里還有個關(guān)鍵，就是要適度給孩子對這些作品賞讀的引導(dǎo)，這是從閱讀到寫作非常重要的一步。
如果家長不會引導(dǎo)賞讀怎么辦？老師推薦了一套書《大作家的文學(xué)小課·梅子涵的閱讀寫作課》，首先文本選擇是大作家梅子涵老師的作品。說起梅子涵老師，他最有名的身份是——我國兒童文學(xué)閱讀推廣的奠基人，兒童文學(xué)理論研究者。他的作品非常多，代表作有《女兒的故事》《戴小橋和他的哥們兒》，兒童文學(xué)理論著作《童年書：圖畫書的兒童文學(xué)》等，散文集《綠光芒》，圖畫書《飯票》《敲門小熊》《藍馬和蒼鷹》等。他的“梅”式語言靈動、幽默、精致，為小讀者講述了一個個或溫暖、或戲謔、或憂傷的故事。
而這本《梅子涵的閱讀寫作課》精選梅子涵先生具有很高文學(xué)鑒賞性、內(nèi)容趣味性的散文、詩歌、童話、小說等作文40余篇，根據(jù)內(nèi)容深度和少年兒童認知水平分為《窗口的風》《四季的淺唱與歡歌》兩冊。
這兩冊書，深入淺出地講透寫作的技巧、方法與秘密，循序漸進地打通讀與寫、學(xué)與用之間的壁壘，從閱讀理解、文學(xué)鑒賞和作文表達等方面幫助提升孩子的語文綜合應(yīng)用能力，是兼具文學(xué)性、審美性、專業(yè)性、實用性的兒童文學(xué)閱讀與寫作指導(dǎo)讀本。總的來說，這套書結(jié)合專業(yè)性、指導(dǎo)性較強的賞讀和寫作提示，為孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的文學(xué)閱讀寫作課。
從賞讀到仿寫
可以想象，所有選文都有賞讀提示和寫作提要——這就像一個大作家給你上作文課，從文本結(jié)構(gòu)、寫作手法到寫作提示、仿寫，過程都包括了，家長可以從中學(xué)習如何引導(dǎo)，孩子也可以自主閱讀學(xué)習賞讀、寫作。
比如：
《窗口的風》
火車開走的時候，
站臺停在那里。
輪船開走的時候，
港口停在那里。
我乘的火車開過去的時候田野停在那里。
我乘的輪船開過去了，
岸邊也停在那里。
可是風沒停在那里，
它乘上火車，
有乘上輪船，
它在我耳邊說，
你不認識我了？
我就是你家窗口的風呢！
當孩子閱讀完了，該怎么理解與賞讀？別慌！詩歌后面就有賞讀提示：題為《窗口的風》，開始卻沒有寫風，而是寫貨站、站臺、輪船、港口，到詩的最后一句才寫到“窗口的風”，作者為什么要這樣寫？你從中感覺到了什么？
“貨站開走的時候，站臺停在那里。輪船開走的時候，港口停在那里”，作者為什么要這么寫？火車和站臺什么關(guān)系？車開走了，還會回來嗎？為什么到后面，“我乘的輪船開過去了”這里要加上“我乘的”？從最后“窗口的風”你能體會到作者想表達什么樣的感情嗎？
再看看詩歌的句式，作者用了四個排比句，又跟“窗口的風”始終跟隨著他作對比，強烈地表達了什么樣的感情？最后，作者又用了擬人的手法，讓風輕輕地在他的耳邊訴說，含蓄、生動又有趣。引導(dǎo)孩子感覺詩歌中講究的語言特點：含蓄、凝練、生動、形象。
如果是你，你又會怎么寫呢？書中甚至給出了句式仿寫：汽車開走的時候，________停在那里。我騎著車離開的時候，________停在那里。……
說到這，來吧，拿起筆和孩子一起賞讀，一些仿寫起來。就像美育領(lǐng)域常說的一句話：父母需要先提高鑒賞能力，才能帶動孩子發(fā)現(xiàn)美欣賞美。其實閱讀寫作也一樣，當家長懂得如何賞讀文章，能和孩子交流時，你會發(fā)現(xiàn)這樣的有效引導(dǎo)，會讓孩子在閱讀寫作上開掛般成長起來！
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