我是風吹鈴兒，有幸遇見
《青鋼葵花》是我國著名作家曹文軒的代表作，2005年出版后引發(fā)兒童文學對“苦難”的重新思考。從某種意義上說，《青銅葵花》也是曹文軒創(chuàng)作的重要節(jié)點，他開始關注到:“美”和“苦難”構成“永恒”一體兩面的同時，開啟了用“純美”抵抗“苦難”的敘事模式。
這個故事講述的是男孩青銅與女孩葵花的故事。一個特別的機緣，只有七歲的城市女孩葵花與大麥地的鄉(xiāng)下男孩青銅成了兄妹。清貧的這家人，用愛迎接苦難的一次次挑戰(zhàn)。青銅與葵花一起生活，一起長大，直到葵花十二歲那年，她被命運召回了她的城市……
《青銅葵花》適合第三學段兒童閱讀，主要因為小說書寫的少年的成長與小學高段學生的成長既存在差異又有相似之處。在梳理該小說教學價值的過程中，有四個方面需要引起我們教學時的重視。
（一）感知小說人物，賞析性格鮮明的人物形象
1.追蹤改變，梳理人物性格發(fā)展的演進邏輯
2.性格發(fā)展在關系變化中體現(xiàn)
3.解讀小說人物，聚焦變化中內心的搖擺
（二）學習閱讀策略，探索閱讀成長小說門徑
1. 通讀階段，關注預測和組織策略
2. 打破線性邏輯，采用內容重構策略反復閱讀
3. 文學品味，深入研讀階段采用圖文轉換策略
（三）鑒賞評論富有表現(xiàn)力的語言
（四）喚起、補充學生的人生經驗
1.學生應該閱讀打精神底子的書
2.人生的經驗豐盈離不開學生參與和教師適時有效的引導
性格鮮明是曹文軒筆下人物的顯著特征。
就《青銅葵花》而言，女孩子葵花溫暖、純潔、清爽、優(yōu)美;男孩子青銅堅強、認真、上進、自尊。人物性格鮮明，一方面得益于人物的組合，只有在他者的參照下才會突顯人物的獨特性;另一方面源自有力的細節(jié)刻畫，借助一兩個出神的細節(jié)，用貼切的文字、細膩的文筆觸摸細小形象，把握精微感覺，反復渲染、烘托，使人物豐潤飽滿，讓人物活靈活現(xiàn)地走到我們面前。但是性格鮮明并不等于性格簡單。深度分析曹文軒筆下的人物形象，就需要把握在其“單一”人物形象之下的多義性和多向性，深刻體會人性的復雜性和矛盾性。這就需要從個人境遇的變化、人物關系的變化、人物內心的搖擺三個角度來讀懂人物形象的豐富性。
1.追蹤改變，梳理人物性格發(fā)展的演進邏輯
以青銅為例，大麥地的一次火災，使青銅成為啞巴，不僅徹底改變了他的世界，也使其內心無比孤獨，這是“一只鳥獨自擁有天空的孤獨”。孤獨的改變，是因為葵花的出現(xiàn)。青銅雖殘疾，但內心靈動、倔強、自尊，面對生活中橫亙在妹妹面前的苦難和自己人生境遇中的委屈、挫折有著不服輸?shù)膭艃?，這是一個男孩成為男子漢的內驅力，同時葵花的溫暖、純潔、善良，引領并激勵著青銅保有責任和夢想，繼續(xù)勇敢。
為了葵花照相，青銅冒著風雪站在街頭賣蘆花鞋;為了葵花夜晚能讀書，青銅點亮螢火蟲南瓜燈;
為了葵花看上馬戲，青銅把妹妹馱在肩膀上;為了妹妹補上營養(yǎng)，青銅在水泊整天蹲守捕捉野鴨;
為了葵花在舞臺上更加奪目，青銅制作了散發(fā)著純凈、神秘光亮的冰項鏈。
青銅飽滿的性格往往在生活境遇的壓力下做出選擇時才會突顯，生活壓力越來越大，個性揭示越來越深，最終，苦難的境遇歷練出青銅正直善良、堅韌剛強、天 真坦蕩的個性。
2。性格發(fā)展在關系變化中體現(xiàn)
在解讀嘎魚的時候，我們可以看到他與主人公青銅、葵花前后關系的變化。
作者設置了四個敘事序列呈現(xiàn)嘎魚的性格轉變。
開篇，嘎魚與葵花、青銅在水邊初次相遇，他表現(xiàn)出調皮搗蛋、欺負弱者的性格特征，因為他的捉弄，葵花經歷了獨自隨舟行于水面的恐懼。
接著，隨著青銅、葵花成為兄妹，嘎魚捉弄葵花、欺負弱者的行為變本加厲，甚至驅趕鴨群故意吃掉青銅家種的慈姑。
然后，青銅復仇，嘎魚被父親狠揍，經由野鴨引發(fā)的誤會，嘎魚父子改變了對青銅一家的看法，他們反省自身過失并欣賞青銅的為人。
最后，城里來人接葵花的時候，嘎魚遵循內心的意愿幫助了莖花和青銅。可以說，嘎魚是在與青銅、葵花的交往中改變了調皮淘氣欺負弱者的性格，也從青銅那里學會了為人義氣、真誠助人的品質。
3.解讀小說人物，聚焦變化中內心的搖擺
葵花在河這邊的干校和河那邊的大麥地之間搖擺，在內心希望能夠拍照和家境不允許拍照之間搖擺，在去上學和不去上學之間搖擺，在看馬戲還是不看馬戲之間搖擺，奶奶生病時在繼續(xù)讀書還是外出掙錢之間搖擺，在回到城市還是留在大麥地之間搖擺。
青銅的父母在是否領養(yǎng)葵花之間搖擺，在青銅讀書還是葵花讀書之間搖擺，在是否讓葵花離開大麥地之間搖擺。人物內心、人物行動的搖擺，為探測人性的深度留下了空間，也可以進一步呈現(xiàn)人性的復雜性和矛盾性。
分析人物形象，教師可以指導學生結合提取關鍵語句、重要段落對人物描寫進行整合，在此基礎上，關注人物內心和行動的搖擺、與周遭人物關系的變化、追蹤個人境遇的變化，這些視角都可以幫助學生在感性的閱讀之后走向理性的分析與思考，發(fā)現(xiàn)更多潛藏在文字背后的東西。
學生應該讀打神底子的書
曹文軒對當前兒童讀物的消費主義、享樂主義傾向持有一種警惕，他認為一個兒童健康的生命除了懂得快樂，還需要懂得憂傷、痛苦、苦難和悲劇感，畢竟坎坷、跌落、失落、波折、淪陷、被拋棄、被扼殺、雪上加雷、漏船偏遇頂風浪，這些差不多是每一個人都可能遇到的。
他的小說的確將苦難與少年的成長、人的一生乃至他們腳下的大麥地緊緊捆綁在一起?？嚯y與少年的成長相伴，年少的葵花經歷了人世間諸多苦難:失去母親、背井離鄉(xiāng)、父親溺亡、被人收養(yǎng);青銅打小就在火災之后成為啞巴;即便是嘎魚，他也在不斷留級的過程中反復鬧事闖禍?？嚯y與人的一生相伴，葵花的父親因為被下放遠離藝術，青銅的奶奶從年輕時過好日子到年老時貧困交加。
苦難也與一個家庭、一個村莊、一方土地相伴，火災、洪災、蝗災、我們的家庭、居住的村莊和腳下的土地，承受著太多的苦難。但是這些少年、成人、家庭、村莊、土地都沒有被苦難打倒。
對于少年，苦難是成長的加冕禮;
對于成人，苦難并非造物主的不公，反而可以化為財富;
對于家庭、村莊和土地，苦難教會人們懂得道義的力量、人情的溫暖、人性的升華以及對人生的悲憫。
對于苦難的深刻認識，并不能改變學生人生的長度，但是可以增加他們人生的寬度和厚度，他們與人生乃至世界的苦難本質相遇，追問自己面對苦難的態(tài)度，喚起自己苦難的人生體驗，補充自己的情感體驗，砥礪自身品質，完善自我人格，最終提升民族的精神境界。
——《小學整本書閱讀教學指導》讀書筆記
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