教學(xué)設(shè)計(jì)題目 | 基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)—以防盜機(jī)器人課程為例 | |||||
學(xué)院（系院） | 初等教育學(xué)院 | 專(zhuān)業(yè)班級(jí) | 教育技術(shù)學(xué)B1711班 | 學(xué)科 | 信息技術(shù)學(xué)科 | |
學(xué)生 | 姓名 | 指導(dǎo)教師 | 姓名 | |||
學(xué)號(hào) | 1725912047 | 職稱 | 助教 | |||
一、 一、選題的依據(jù) 1選題的依據(jù) 1.1選題來(lái)源 創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”其本意是指處于興趣愛(ài)好，能夠把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客教育就是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合，通過(guò)基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式通過(guò)數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題解決、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，其中scratch少兒編程教學(xué)能夠融合多方面的知識(shí)體系，提升學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)造思維，能夠在創(chuàng)客教育中實(shí)現(xiàn)完美的表達(dá)，因此，為創(chuàng)客教育提供了如一定的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，并且創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程也是scratch少兒編程教育的最終目的。自從2012年以來(lái)，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育導(dǎo)向，scratch少兒編程已經(jīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提升，帶來(lái)了十分積極的教育意義，這種應(yīng)用scratch少兒編程教學(xué)已經(jīng)逐步的在國(guó)內(nèi)小學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中大量應(yīng)用。就目前來(lái)看，scratch教學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)很多城市中開(kāi)展起來(lái)，并以學(xué)生拓展形、社團(tuán)及課課程等不同的形式出現(xiàn)。然而就現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，scratch少兒編程在各區(qū)域及各個(gè)學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各不相同，所以教學(xué)效果很難體現(xiàn)，即便是scratch少兒編程比賽形式很多，但是多數(shù)還是以“固定效果”為達(dá)成度作為比賽的結(jié)果。 scratch作為一種編程工具，其課程具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程，能夠鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生摸索不同的方法處理各種未知的難題，而不是僅僅的教給他們?nèi)绾谓鉀Q既定的問(wèn)題，就目前的教學(xué)形式上來(lái)看，scratch少兒編程教學(xué)更多的只是流于形式，只是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)而已，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力還存在著一定的差距。因而scratch少兒編程進(jìn)入課堂后，如何開(kāi)展有效的教學(xué)和制定完美的課程設(shè)計(jì)；如何能夠讓學(xué)生在scratch少兒編程學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維成為了教學(xué)中研究的重點(diǎn)問(wèn)題。 針對(duì)上述的問(wèn)題，設(shè)計(jì)思維（Design Tkinking）走進(jìn)了所有研究者的視野之中，最初“設(shè)計(jì)思維”這一理念來(lái)源于設(shè)計(jì)行業(yè)，后來(lái)被各個(gè)行業(yè)所借鑒和使用，可以說(shuō)“設(shè)計(jì)思維”是一種完全創(chuàng)新式解決問(wèn)題的方法論，其核心思想是能夠“以人為本”。scratch少兒編程的小學(xué)課目標(biāo)是能夠讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)、游戲以及故事創(chuàng)作中，培養(yǎng)其創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，“設(shè)計(jì)思維”則能夠?yàn)閷W(xué)生的各種思維提供理念、方法接工具，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一套完整的方法論。 1.2核心概念界定 設(shè)計(jì)思維，源于英文單詞Design Thinking，也稱為設(shè)計(jì)思考。設(shè)計(jì)，是對(duì)不存在事物的規(guī)劃和想象。設(shè)計(jì)師通過(guò)系統(tǒng)地看待問(wèn)題，將看似不相關(guān)的信息有效地連接起來(lái)，從而找出富有創(chuàng)意的想法，關(guān)于設(shè)計(jì)思維的具體概念來(lái)講，目前還不是很統(tǒng)一，它可以是一種方法論，也可以是一種思維方式說(shuō)，還是一種創(chuàng)新過(guò)程說(shuō)。但整體來(lái)看，就是要向設(shè)計(jì)師一樣思考，是一套解決問(wèn)題的系統(tǒng)依據(jù)，是實(shí)際創(chuàng)新的思維方式。結(jié)合創(chuàng)客教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、自主探究、交流合作、問(wèn)題解決以及知識(shí)共享等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為發(fā)展中心，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和創(chuàng)新精神等進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，因而其具備的教學(xué)過(guò)程，比培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)知識(shí)更具深淵的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能訓(xùn)練。 scratch少兒編程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、自主探究、交流合作、問(wèn)題解決以及知識(shí)共享等，scratch少兒編程教育的重點(diǎn)恰巧與當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力高度一致，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為發(fā)展中心，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和創(chuàng)新精神等進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，因而其具備的教學(xué)過(guò)程，比培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)知識(shí)更具深淵的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能訓(xùn)練。 2選題的意義 2.1理論意義 目前我國(guó)創(chuàng)客教育對(duì)于設(shè)計(jì)思維的研究還處于剛剛起步階段，從創(chuàng)客培養(yǎng)模式到課程設(shè)計(jì)再到績(jī)效評(píng)價(jià)，都缺乏完整的方法論指導(dǎo)，這就導(dǎo)致在教學(xué)上存在很多問(wèn)題，scratch課程教育的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)人才，然而，當(dāng)前的教育實(shí)踐中，對(duì)其培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力還不是很細(xì)致和全面，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生技能的全面開(kāi)發(fā)，隨著設(shè)計(jì)思維近些年被業(yè)界所關(guān)注，設(shè)計(jì)思維理論淵源超出了傳統(tǒng)意義上對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的電儀和理解，并逐步在教育領(lǐng)域成為一個(gè)新的流行概念。這種思維被認(rèn)定是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，一套設(shè)計(jì)師解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的方法論，對(duì)于人思考力、創(chuàng)新力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著很大的作用，也十分契合當(dāng)前教育對(duì)于創(chuàng)新力的培養(yǎng)需求，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，能夠極大的提升學(xué)生scratch課程的教學(xué)效率。其次，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。再者，能夠幫助學(xué)生建立邏輯思維，使教學(xué)過(guò)程具備一定的直觀性和便于理解的特性，非常有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生可以依托軟件進(jìn)行自我想法的表達(dá)，從而幫助其發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。 2.2實(shí)踐意義 通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，“設(shè)計(jì)思維”依舊是如今比較完善的方法論，對(duì)于決絕復(fù)雜性的問(wèn)題能夠提供一套切實(shí)可行的思維方式和方法，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程提到積極的意義，有效的培養(yǎng)創(chuàng)造思維和提高解決問(wèn)題的效率。 本次課題主要就是想通過(guò)嘗試和實(shí)踐過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維概念和方法，探索出一條能夠適合小學(xué)生創(chuàng)客教育的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)意思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)大量學(xué)科知識(shí)，將課本上的知識(shí)吃透，并學(xué)以致用，進(jìn)而最總形成一套完整的教學(xué)體系。 3畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo) 3.1 研究目標(biāo) ①本設(shè)計(jì)以基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“設(shè)計(jì)思維”所蘊(yùn)含的科學(xué)方法論進(jìn)行分析。 ②結(jié)合當(dāng)前scratch少兒編程課教育方面的問(wèn)題，全面考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)資源等一些因素，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主能動(dòng)性，最終目標(biāo)是提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的發(fā)展。進(jìn)而形成一套完善的、有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的教學(xué)模式和方法。 3.2 課程目標(biāo) ①提升學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力 ②強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程 ③增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 ④提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力 3.3 教學(xué)目標(biāo) ①鍛煉學(xué)生對(duì)于生活事物的觀察及感知能力 ②激發(fā)學(xué)生舉一反三的思維過(guò)程。 ③激發(fā)學(xué)生交流分享的熱情 ④實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新利用 4設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn) 縱觀國(guó)內(nèi)外“設(shè)計(jì)思維”的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)；現(xiàn)有的研究大多著眼于方法論上的研究，scratch少兒編程課不應(yīng)當(dāng)是僅僅成為技術(shù)上的指導(dǎo)，更應(yīng)該是提供方式和方法的指導(dǎo)，成為一種“使能”指導(dǎo)體系，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于設(shè)計(jì)思維的研究多集中于體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外之間的差異，以及教學(xué)內(nèi)容模式方面，對(duì)于設(shè)計(jì)思維的討論相對(duì)較少，將設(shè)計(jì)思維引入創(chuàng)客教育的研究更是稀缺，應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)思維引入創(chuàng)客教育的發(fā)展體系中來(lái)。因此，本次研究的是設(shè)計(jì)思維對(duì)于scratch課程及教育的推進(jìn)作用，研究深入課題大綱、進(jìn)入課程觀察并結(jié)合理論分析，得出創(chuàng)客教育中設(shè)計(jì)思維應(yīng)用現(xiàn)狀，給出scratch課程建設(shè)的建設(shè)意見(jiàn)及課程設(shè)計(jì)過(guò)程。 5參考文獻(xiàn) [1]基于設(shè)計(jì)思維的幼師生創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 陸霞. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2019(10). [2]基于克努茲全視角學(xué)習(xí)理論的“一體兩翼”創(chuàng)客教育模式研究[J]. 董媛香,薛競(jìng)男,董榮,張紅兵. 教育現(xiàn)代化. 2019(53). [3]基于設(shè)計(jì)思維的公共圖書(shū)館創(chuàng)客教育模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以廣州圖書(shū)館為例[J]. 蔣瑩. 圖書(shū)情報(bào)研究. 2019(02). [4]基于設(shè)計(jì)思維的公共圖書(shū)館創(chuàng)客教育模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以廣州圖書(shū)館為例[J]. 蔣瑩. 圖書(shū)情報(bào)研究. 2019 (02). [5]創(chuàng)客教育究竟是什么——從政策文本、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)到狹義創(chuàng)客教育定義[J]. 鐘柏昌. 電化教育研究. 2019(05) . [6]設(shè)計(jì)思維:促進(jìn)STEM教育與創(chuàng)客教育的深度融合[J]. 王佑鎂,郭靜,宛平,趙文竹. 電化教育研究. 2019(03). [7]創(chuàng)客教育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究[J]. 申靜潔,趙呈領(lǐng),周鳳伶. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(10). [8]如何貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的遠(yuǎn)大目標(biāo)[J]. 何克抗. 開(kāi)放教育研究. 2018(05). [9]設(shè)計(jì)思維支持下的小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐探究[J]. 劉立云,趙慧勤. 中國(guó)信息技術(shù)教育. 2018(17). [10]基于設(shè)計(jì)思維的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索——以中美青年創(chuàng)客大賽獲獎(jiǎng)產(chǎn)品PM2.5智能咳嗽小夜燈的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為例[J]. 楊逸凡. 池州學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04). | ||||||
二、 采用的設(shè)計(jì)策略及手段 1教學(xué)設(shè)計(jì)策略 首先，在導(dǎo)入主體之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)教學(xué)”。啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考過(guò)程，使其更加主動(dòng)和積極的參與到教學(xué)中來(lái)。 然后，思考過(guò)后進(jìn)行“開(kāi)放式教學(xué)”。針對(duì)《防盜機(jī)器人》工作原理，學(xué)生之間可以對(duì)其應(yīng)用類(lèi)型進(jìn)行大膽的提出想法，并對(duì)其操作程序進(jìn)行構(gòu)想和規(guī)劃過(guò)程。相互之間進(jìn)行交流和指正。這個(gè)過(guò)程放棄了原來(lái)教師單純“授”課形式。學(xué)生參與的熱情很高。 最后，在進(jìn)行作品的創(chuàng)作過(guò)程中，采用“互助式教學(xué)”策略，創(chuàng)客教育中，學(xué)生動(dòng)手參與過(guò)程是教學(xué)的主要目的，而獨(dú)立操作過(guò)程不能夠完全激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，每個(gè)人只有在小組參與中，才能夠找到自身的價(jià)值和作用，因此，在進(jìn)行作品創(chuàng)作中，進(jìn)行了小組組員之間的合作形式，小組成員自主進(jìn)行分工，各司其職，極大的提高了教學(xué)效率的同時(shí)，課堂氛圍變得也更加和諧，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立刻變得十分濃烈。最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的，學(xué)生能夠自主、互助、分享、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。 2教學(xué)方法 2.1傳授法 在之前教學(xué)準(zhǔn)備中，為了能夠達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，首先對(duì)“傳感器”的工作原理以及相關(guān)的知識(shí)采用視頻、掛圖等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生初步掌握其知識(shí)及原理。 2.2 演示法 在教學(xué)主題導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)紅外避障飛機(jī)模型的操作，向?qū)W生演示飛機(jī)模型的實(shí)際工作過(guò)程，在最開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于后邊教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。 2.3 討論法 討論法可以說(shuō)貫穿了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程能夠讓學(xué)生的各種思維和想法實(shí)現(xiàn)分享過(guò)程，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情同時(shí)，還能夠激發(fā)創(chuàng)作思路。 3畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性分析和已具備的條件 3.1客觀方面 1．大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，查閱了的相關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍以及知網(wǎng)上的相關(guān)論文為本論文的撰寫(xiě)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。 2.通過(guò)指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)與方法，為本次研究的進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)及幫助。 3.2主觀方面 在大學(xué)期間，作為教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān) scratch知識(shí)內(nèi)容及相關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍的搜集查閱，以及對(duì)網(wǎng)上相關(guān)論文的查閱，還有本專(zhuān)業(yè)學(xué)過(guò)關(guān)于的知識(shí)內(nèi)容為本論文的撰寫(xiě)提供了基礎(chǔ)。 三、畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu) 摘要 目錄 引言 1緒論 1.1選題來(lái)源 1.2核心概念界定 1.3選題意義 1.3.1理論意義 1.3.2實(shí)踐意義 1.4 國(guó)內(nèi)外對(duì)設(shè)計(jì)思維研究現(xiàn)狀分析 1.4.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀 1.4.2 國(guó)外現(xiàn)狀 2融入設(shè)計(jì)思維的scratch少兒編程教學(xué)模型構(gòu)建 2.1設(shè)計(jì)思維模型歸納 2.2小學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn) 2.2.1 現(xiàn)代兒童認(rèn)知 2.2.2 小學(xué)思維發(fā)展和創(chuàng)新 2.3設(shè)計(jì)思維融入scratch少兒編程教學(xué)模型 3融入設(shè)計(jì)思維的scratch編程教學(xué)設(shè)計(jì) 3.1課前分析 3.1.1 教學(xué)對(duì)象分析 3.1.2知識(shí)水平分析 3.2 scratch少兒編程知識(shí)積累 3.2.1 scratch少兒編程案例教學(xué) 3.2.1 知識(shí)水平測(cè)試 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 3.2.1主題選擇 3.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 4融入設(shè)計(jì)思維的scratch少兒編程教學(xué)實(shí)踐 4.1“防盜機(jī)器人”主體教學(xué)實(shí)踐 4.1.1 階段一：定義主體 4.1.2 階段二：分析明確需求 4.1.3 階段三：總結(jié)構(gòu)思方案 4.1.4 階段四 制作及實(shí)現(xiàn) 4.1.5 階段五：測(cè)試反饋交流 4.2教學(xué)結(jié)果反思 4.2.1 教師評(píng)價(jià)分析 4.2.2 學(xué)生態(tài)度調(diào)查分析 4.2.3 學(xué)生作品分析 5，總結(jié)與展望 結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 附錄 致謝 | ||||||
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