進(jìn)入教育高質(zhì)量發(fā)展階段，時代呼喚教育家型教師不斷涌現(xiàn)。什么樣的教師堪稱教育家型教師，可能每個人心目中都有不同標(biāo)準(zhǔn)。我們需要為教育家型教師畫像，讓抽象的理想人格形象化、具體化，才能找到他們成長的路徑。
近代教育家 蔡元培
有思想的教師
稱得上教育家的，一定是在教育發(fā)展的歷史上貢獻(xiàn)了思想理論或?qū)嵺`方法，改變了人們對教育的認(rèn)識，讓人們對教育的本質(zhì)、教育的觀念、教育的推進(jìn)以及教育的現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn)識，也為教育青少年提供了理念支撐和方法指導(dǎo)。如果對教育家分類，有教育思想家、教育理論家、教育實踐家、教育活動家、教育改革家，教育家型教師應(yīng)該是教育的實踐家。
教師是從事教育的專業(yè)技術(shù)人員。教師不同于工程師、科研員等其他專業(yè)技術(shù)人員，教師的工作對象是成長中的青少年，每個學(xué)生都有生命尊嚴(yán)和獨特人格，這就決定了教師的天職具有教書與育人雙重使命，也可理解為規(guī)訓(xùn)與教化，或者“傳道、授業(yè)、解惑”，這些特點都反映出教師的職業(yè)具有理想性、道德性、發(fā)展性和實踐性。教育家型教師的定位首先還是教師，成長于長期而扎實的教書育人實踐的教師。他不是教育家，但是他有教育家的思想高度、理論素養(yǎng)、人文情懷和人格修養(yǎng)，他是有思想理論認(rèn)識的教育實踐家，是有實踐積累支撐的教育理論家。他們是擁有教育家的思想品質(zhì)和精神氣質(zhì)的一線教師，而且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教研能力。教育家型教師也不同于一般教師，他們應(yīng)該有對教育更加的深刻理解，有自己獨特的系統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀。
教育家型教師畫像
如果我們?yōu)榻逃倚徒處煯嬒?，我認(rèn)為他們應(yīng)該是教育改革的先行者，先進(jìn)理念的傳播者，教育問題的研究者，教育思想的貢獻(xiàn)者。
教育改革是教育理念變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，理念不會自動變成教學(xué)實踐，理念只有變成變革的激情才會在實踐中踐行。變革總會帶來不確定，存在風(fēng)險，經(jīng)驗會帶來安全感，大多數(shù)教師都會停留在已有的經(jīng)驗上進(jìn)行教學(xué)，教育改革需要有人超越已有經(jīng)驗，大膽嘗試，尋求變革的出路。教育家型教師會用自己對教育的深刻理解擁抱改革，主動與實踐中的困難和問題相遇，提供改革的樣本，成為教育改革的先行者。
不同的人對教育有不同的理解和認(rèn)識，無論是先進(jìn)還是落后，科學(xué)還是愚昧，解放還是禁錮，都與每個人的處境、經(jīng)歷以及所處的階層、地域、群體有關(guān)，超越自身局限認(rèn)識教育問題的人總是有限的。先進(jìn)的理念要讓人接受，就要變成具體情境下可以被理解、認(rèn)同的道理，需要有人去把抽象的理念變得讓人能夠聽懂、想通的說理，從而接受、改變。教育家型教師就是那些把高深的理念變成淺顯道理，把抽象的意義變成可以看到結(jié)果的現(xiàn)實，從而影響和改變教師、家長甚至整個社會對教育的理解與認(rèn)知，帶來教育的進(jìn)步。
教育的進(jìn)步從來不是一帆風(fēng)順，教育的理想與現(xiàn)實之間總是存在一定的距離，有時還會有很大的鴻溝。教育改革的推進(jìn)總會遇到觀念的偏差、認(rèn)知的局限、條件的制約、世俗的羈絆、方法的阻滯，推進(jìn)教育改革的過程就是解決這些教育問題的過程，這些問題需要從觀念、方法、路徑等方面去研究對策，教育家型教師就是那些敢于直面教育問題，研究問題根源，破解觀念障礙，尋求方法出路，成為教育問題的研究者。
教育的實踐離不開教育思想的引領(lǐng)，教育思想的形成又離不開教育實踐的升華，教育思想是對人類教育經(jīng)驗的總結(jié)，是由無數(shù)教育實踐累積起來的。教育實踐有成敗、有得失、有優(yōu)劣，不是所有的教師都能從實踐中總結(jié)提煉教育思想，但是教育思想離不開優(yōu)秀教師通過實踐去檢驗，教育思想是對實踐成果進(jìn)行選擇的結(jié)果。教師不應(yīng)變成知識的“搬運工”，教師的頭腦也不應(yīng)成為教育思想的“跑馬場”，教師不僅是思想的消費者，還是思想的生產(chǎn)者，像魯迅先生所說“我吃的是草，擠的是奶”，教育家型教師會通過教育教學(xué)的實踐落實思想、驗證思想、形成思想，為教育思想的豐富、完善和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
人民教育家 于漪
教育家型教師的評價導(dǎo)向
教育家型教師來自實踐，對教育實踐的評價會直接影響教育家型教師的成長?？茖W(xué)的教師評價會讓優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，落后的教師評價則會大量優(yōu)秀教師變得平庸。教師評價會引領(lǐng)教師主動成長，追求卓越。我們該如何建立教師評價的導(dǎo)向呢！
更加注重師德品格的修養(yǎng)。師德是評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，這不是人們強(qiáng)加給教師職業(yè)的約束，而是教師職業(yè)屬性決定的。教師通過教學(xué)和各種活動讓學(xué)生習(xí)得知識、技能、方法，同時也通過言行對學(xué)生進(jìn)行人格的影響，教師是否有天下為公的終極關(guān)切，是否有社會擔(dān)當(dāng)和家國情懷，是否有言行一致和表里如一的品格，都會影響學(xué)生的價值觀形成。盡管我們不能用“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，現(xiàn)實中也不會有完美無缺的教師，但教師應(yīng)該成為理想人格的追求者和倡導(dǎo)者。今天，我們強(qiáng)調(diào)師德修養(yǎng)，更多的是要求具有言傳身教的專業(yè)能力，要用敬業(yè)精神熱愛教育，用專業(yè)態(tài)度對待教學(xué)，用樂業(yè)的情懷關(guān)愛包容接納每一位學(xué)生。師德修養(yǎng)應(yīng)該成為教育家型教師的“最大公約數(shù)”。
更加注重教書育人的成效。教書育人應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，不應(yīng)“貌合神離”。現(xiàn)實中教育評價的片面化，導(dǎo)致很多教師過于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，只要考試成績高，學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、心理健康都無足輕重，為了成績在學(xué)校人際中充斥著狹隘、偏見、排斥，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成精神的傷害。教育家型教師則應(yīng)有更宏大的教育觀念，堅信愛與自由是教育的真諦，接納包容有學(xué)習(xí)困難、有習(xí)慣偏差、有心理障礙、有身體殘疾的各種學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，不排斥學(xué)生的不良行為，不傷害學(xué)生的情感需要，看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更看重學(xué)生的精神健全和陽光生長。如果只注重成績提高，不關(guān)注精神生長，則不能稱之為教育家型教師。
更加注重教學(xué)研究的成果。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授愛莉諾·達(dá)克沃斯提出一個論斷“教學(xué)即研究”，達(dá)克沃斯是著名心理學(xué)家皮亞杰的學(xué)生，作為一位心理學(xué)家，她長期沉浸在課堂教學(xué)中，別人問她“你把大量的時間都用在教學(xué)上，什么時間做研究?！彼卮鸬馈敖虒W(xué)就是研究”。任何思想的形成，任何方法的改進(jìn)都不是從天而降，也不是頭腦中固有的，都需要對教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，教師就是一個研究者。但是，研究也不是停留在頭腦中的認(rèn)識，而要把研究變成成果，要記錄自己觀察的、思考的、嘗試的、失敗的種種現(xiàn)象，從理論中尋找答案，把這些思考變成文字，變成研究的課題。教育家型教師應(yīng)該有豐碩的研究成果。
更加注重示范輻射的影響。一位教育家的地位，是由他的影響力決定的。他的信念、德行、業(yè)績、思想通過各種方式改變了他人，改變了社會，改變了教育的觀念，這是教育家稱號的基本內(nèi)涵。教育家型教師也不是孤立的存在，更不是苦心孤詣的成長，而是在自我的成長中，發(fā)揮示范輻射作用，讓同伴也能成長。教育是一個協(xié)作性很強(qiáng)的工作，教育家型教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)共同體，在共同體中發(fā)現(xiàn)自己的短板，彌補(bǔ)自己的不足，尋求成長的動力。有時，教育家型教師教師可能只是某一個群體的代表，大家共同打磨教學(xué)，共同研討問題，群策群力，尋找最佳方案，最終有一個代表共同體的教師脫穎而出，他代表這一個團(tuán)隊的成長。
更加注重思想主張的形成。當(dāng)教師不再是知識的“搬運工”，不再是思想的“傳聲筒”，不再是提高成績的“訓(xùn)練器”，教師就需要將自己的博學(xué)慎思和篤行策略變成自己的思想和主張。沒有思想和主張的教師是“空心”的“教書匠”。有了思想和主張，就有了獨特的教學(xué)風(fēng)格和卓越的教學(xué)藝術(shù)，有了對教育規(guī)律的深刻把握，有了敏銳的時代洞見，也有了篤定擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)勇氣。當(dāng)然，思想和主張不是從天而降，而是長期扎根教學(xué)實踐，反思凝練，否定再否定，實踐再實踐，在破解一個又一個實踐難題中實現(xiàn)蛻變與涅槃，形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)受檢驗的體系化的思想，這也許是教育家型教師的終極目標(biāo)。
教育家型教師是教師隊伍建設(shè)的旗幟和標(biāo)桿，教育越是向前發(fā)展，越是需要教育家型教師的不斷涌現(xiàn)。我們只有理清了教育家型教師的氣質(zhì)特征和成長路徑，才能給教育家型教師的成長提供優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境。
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