——觀《草船借箭》一課教學(xué)所思
人們常說：“文似看山不喜平”，其實，在教學(xué)中這句話也可以改為“教似看山不喜平”，任何課，如果不能多一些變化，多一些意料之外的“驚喜”，那么課堂上的學(xué)生只會循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，學(xué)習(xí)缺少了一份主動性，以及一份全身心投入的積極性。時時能讓學(xué)生眼前一亮的學(xué)習(xí)，一定會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)收獲。就拿《草船借箭》一課來說，很多老師在教學(xué)中，設(shè)計的主話題都是圍繞“神機(jī)妙算”這一個詞來做文章，如常見的問題便是：從文中哪些詞句可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？帶著這樣的問題，學(xué)生的閱讀交流過程雖然很順暢，但總覺得會缺少一點精彩。如何在教學(xué)《草船借箭》這篇經(jīng)典課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正體會到名著的學(xué)習(xí)樂趣，廣東陳德兵老師在教學(xué)這一課時，真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在立足于語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)的突破，帶給學(xué)生一堂精彩不斷的語文課。下面，擷取其中幾則片段，和大家一同品析陳老師的具體做法。
（一）
作為節(jié)選自古典名著《三國演義》中的課文，如何將原文的資源引入到課文學(xué)習(xí)中，這是對老師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。為了引入而引入，只是一種形式上的思考，在教學(xué)中達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果，其意義并不明顯；大量的引入，在課堂上花費很多的時間完成對引入材料的學(xué)習(xí)，這沖淡了對于課文本身內(nèi)容學(xué)習(xí)，有點喧賓奪主，同樣并不可取。而陳老師的做法卻非常巧妙，且看：
師：你們讀過原著嗎？我們一起看一看，課文選自《三國演義》，原文的題目是這樣的。（課件出示：用 謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑）發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了一個字。
師：看過原著的同學(xué)，知道少了一個什么字嗎？
生：不記得了。
師：忽略了。那我們想辦法把它補(bǔ)起來！你想到的是——
生：計謀。
師：用計謀孔明借箭，可不可以？
生：可以！
師：80分！理由：下聯(lián)已經(jīng)有一個計了，上聯(lián)也用計，重復(fù)了。詞性也對不上。
生：智謀。
…………
師：再想！到嘴邊上說不出？
生：奇謀。
師：哪個奇？
生：奇妙的奇。
師：前面的同學(xué)功不可沒，由計謀到了智謀，由智謀到了巧謀，由巧謀到了妙謀，由妙謀到了奇謀！
師：看一看，原著題目到底是什么樣子的！
生：（驚呼）奇謀?。?/span>
師：一起讀一讀，要鏗鏘有力！
生：（齊）用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑。
將原文中的題目作為學(xué)習(xí)的資源，一方面在填字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，另一方面，在學(xué)習(xí)的起始就一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的全部注意力，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生能一步步思考的過程中，最后得出與原文相一致的題目時，這時的學(xué)習(xí)快樂是無法比擬的。而緊接著，老師又緊扣著“奇謀”，讓學(xué)生回到文中找相關(guān)的語句，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的“奇謀”體現(xiàn)在哪些字詞句上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)諸葛亮這一人物的特點，正因為有了學(xué)生一開始在填空中興趣的激發(fā)，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)格外用心，與文本開展切實有效、生動投入的對話。跳出文本，合理引入原文的題目作為教學(xué)的資源，形成課堂強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)磁場，這樣的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)出老師的匠心智慧，充分抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，別出心裁卻又恰到好處，為這樣的設(shè)計點贊。
（二）
在經(jīng)過第一輪的學(xué)習(xí)的高峰體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會逐漸趨于平靜，課堂這時容易走向沉悶，看不到學(xué)生繼續(xù)在學(xué)習(xí)上的生動面貌。所以，老師需要再次點燃學(xué)生，給學(xué)生注入新的活力。這就需要跳出課堂習(xí)慣性的做法，讓學(xué)生在更新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，煥發(fā)出更加熱烈的學(xué)習(xí)激情，在充分的讀、學(xué)、思、悟中，感受到語文學(xué)習(xí)帶來的美妙體驗。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識文中不同人物的特點后，又安排了以下的教學(xué)：
師：如果讓你做文中的一個人物，你愿意做誰？
生：（異口同聲）諸葛亮！
師：不愿意做周瑜吧？
生：（齊）不愿意。
師：周瑜太小人了，是嗎？
生：（齊）是。
師：佩服諸葛亮，是吧？
生：（齊）是。
師：這么聰明的人誰都?xì)J佩！但是，陳老師要說的是：諸葛亮是沒遇上我，要是遇上我，他就完了！
師：我不說大話，看課文，（課件出示：在整個借箭的過程中，諸葛亮可有什么紕漏？）也就是漏洞。一旦這個漏洞被周瑜抓住，他就完蛋了。
生：如果魯肅沒有保密的話，諸葛亮的計劃會失敗。
師：你說的是如果，但是這個如果在課文中沒有變?yōu)楝F(xiàn)實，諸葛亮板上釘釘認(rèn)為，魯肅就不會泄密。
生：諸葛亮沒有想到隔墻有耳，旁邊有人偷聽。
師：哈哈。諸葛亮不會這么不小心。
生：諸葛亮為什么要周瑜派人到江邊搬箭呢？造箭不會在江邊造啊。
師：如果你是周瑜，你會怎么想？
生：這里面肯定有問題了！
……
就在學(xué)生為諸葛亮的聰明而欽佩，甚至人人都想要做諸葛亮?xí)r，老師的教學(xué)卻又別有奇招：在整個借箭的過程中，諸葛亮有什么紕漏？這是一個讓所有人始料未及的問題，對文中這么一個大加褒揚的人物，難道也會存在什么問題嗎？這給學(xué)生帶來了一個意想不到的頭腦沖擊，所以，學(xué)生立即興趣勃勃地再次走進(jìn)文本中，開啟了又一輪品讀文本語言、探究人物特點的學(xué)習(xí)之旅。這樣，本來學(xué)生已經(jīng)放松下來的思維，又得以新的激活，這同樣離不開老師在設(shè)計中的“不走尋常路”，但誰能否定這樣的課堂對于學(xué)生來說，是多么具有吸引力??！只有當(dāng)學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的好奇，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，他們才能真正愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。身為語文老師，要能夠創(chuàng)造出這樣充滿學(xué)習(xí)魅力的課堂情境。
（三）
課堂是有學(xué)習(xí)節(jié)奏的，有時疏可走馬，有時卻又需密不透風(fēng)。把握住課堂的這種節(jié)奏，其實也就是緊踏著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍，讓課堂源源不斷地給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，沉浸于課堂學(xué)習(xí)美好的精神享受之中。這時的課堂，令學(xué)生喜愛，也對于學(xué)生的語文能力形成有巨大的促進(jìn)作用。在學(xué)生從課文的字里行間找到存在的“漏洞”之后，老師又將教學(xué)向前推進(jìn)。
師：但是，作為一部經(jīng)典的文學(xué)作品，是不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的漏洞的?；蛘哒f，作為這樣一個神機(jī)妙算的人物，不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的紕漏。如果你現(xiàn)在是諸葛亮身邊的一名謀士，你是不是該提醒一下諸葛亮？
生：是。
師：如果你是周瑜身邊的一名謀士，是不是也應(yīng)該提醒一下周瑜啊？
生：不該！
師：你們堅定地站在諸葛亮這一邊是不是？你們都希望諸葛亮好好活著！好，我理解你們的選擇！現(xiàn)在趕緊提筆給諸葛亮寫一封信，把你的想法告訴諸葛亮。要言簡意賅！（生寫作五分鐘左右）
師：好，時間到！誰來匯報一下？
生：孔明先生，您好?。◣煵逶挘汉苷\懇！）您草船借箭的計策真妙，不過，在實施過程中，我有兩個小小的建議，望您采納。（師插話：很謙虛！）否則，您性命難保?。。◣煵逶挘汉車?yán)重！）首先，您不能告訴周瑜到江邊搬箭，那樣會引起他的懷疑，您直接說“三天后把十萬支箭送到都督府上”就可以了；（師 插話：很清楚?。┢浯危谠旒娜鞎r間里，不能一支箭也不造，而應(yīng)該大張旗鼓地造、認(rèn)認(rèn)真真地造，這就可以好好地麻痹周瑜，不給他破壞您計劃的機(jī)會。兵書上說“明修棧道，暗度陳倉”，您懂的?。◣煵逶挘汉苡哪。?/span>
這里，老師安排了一個具有穿越反轉(zhuǎn)意味的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿越一千八百年，作為諸葛亮的謀士，給諸葛亮找紕漏、寫書信、提建議，這樣反轉(zhuǎn)讓學(xué)生與諸葛亮開展平等對話，挑戰(zhàn)偶像，顛覆認(rèn)知，這既是思維訓(xùn)練，又是語言實踐訓(xùn)練，學(xué)生的興奮點同樣被牢牢吸引在課堂之中。課堂教學(xué)的過程可謂是，一波未平，一波又起。老師的教學(xué)總是突破學(xué)生習(xí)慣上的“套路”，用一根充滿魔力的“紅線”，一頭牽著學(xué)生，一頭牽著文本，而老師就是那個讓這根“紅線”發(fā)揮出巨大作用的人。陳老師的課堂，正是很好地實踐了這一點。正因如此，我們才看到學(xué)生的學(xué)如此生動，如此高效，也看到學(xué)生徜徉在語文的字里行間，樂此不疲，熠熠生輝。
“教”似看山不喜平。陳德兵老師這堂課的幾則片段，很好地向我們呈現(xiàn)了教學(xué)之中如何上出變化與新意，如何更好地激發(fā)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行“親密擁抱”的過程，值得我們細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)和品味，相信也可以帶給我們更多的教學(xué)啟發(fā)。
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