近日，一次骨干教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教的內(nèi)容是《狐貍分奶酪》，課文講到兩只小熊撿到一只奶酪后，為不知怎么分而拌起嘴來(lái)，就在這時(shí)，一只狐貍跟了過(guò)來(lái)，“'這事好辦，我來(lái)幫你們分吧！’狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)分成一半?！睅酌麑W(xué)生練習(xí)讀這句話，一名學(xué)生能將狐貍的“笑”帶到句子的朗讀中，活靈活現(xiàn)地讀出當(dāng)時(shí)狐貍的表現(xiàn)。這時(shí)，老師讓同學(xué)們用掌聲表?yè)P(yáng)他。可能是借班上課的學(xué)生習(xí)慣上的方式，全班學(xué)生便整齊地用“啪，啪，啪啪啪”的節(jié)奏來(lái)鼓掌表?yè)P(yáng)。老師立即打斷了學(xué)生，要求大家自然地鼓掌來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要用這樣整齊的方式來(lái)鼓掌，因?yàn)?，這樣是“沒(méi)有靈魂的掌聲”。老師很平常的一句評(píng)價(jià)，卻讓筆者若有所悟。很多時(shí)候，在不同的課堂上，學(xué)生類(lèi)似的鼓掌方式一再地上演，從來(lái)沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得其中有何不妥，甚至?xí)閷W(xué)生的整齊劃一、訓(xùn)練有素而稱(chēng)贊不已。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的做法，一方面對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)肯定，缺少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受，鼓掌只是一種早已訓(xùn)練完成的形式，評(píng)價(jià)沒(méi)有了學(xué)生情感的參與，因而也就成了走過(guò)場(chǎng)；另一方面，每一個(gè)學(xué)生都是充滿個(gè)性的生命體，哪怕只是鼓掌這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的行為，也應(yīng)讓學(xué)生有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，統(tǒng)一整齊的方式，雖然在形式上更有氣勢(shì)，但讓學(xué)生的個(gè)性卻無(wú)法得以展現(xiàn)。所以，為課堂上借班老師及時(shí)的叫停叫好。教學(xué)的過(guò)程，究竟如何才是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就需要我們從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)著眼，哪怕這個(gè)細(xì)節(jié)早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，但也許其本身已經(jīng)違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，只有及時(shí)地加以糾正，才能發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)促進(jìn)作用。一次鼓掌的背后，也生動(dòng)地折射出了執(zhí)教老師的教學(xué)理念與教學(xué)主張。
由此，筆者又想到在我們的語(yǔ)文課堂上的一些現(xiàn)象。為了更好地表演課文的內(nèi)容，老師在課前指導(dǎo)幾名學(xué)生排練起來(lái)，這樣在課堂上學(xué)生的表演更加精彩。但要知道，語(yǔ)文課堂就應(yīng)是在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐之中提升語(yǔ)文能力，如果課堂表演只是課堂教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)綴，絲毫沒(méi)有促進(jìn)全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解文本，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，那這是否也是“沒(méi)有靈魂的表演”？在教學(xué)之中，讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文，邊提出自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)、提問(wèn)，可學(xué)生交流之后，老師卻又拋出自己早已預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)解決，那學(xué)生之前的自讀提問(wèn)，是否也是“沒(méi)有靈魂的提問(wèn)”？老師在教學(xué)中拋出一個(gè)話題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣的小組學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)也非常常見(jiàn)。但往往小組學(xué)習(xí)時(shí)，或是個(gè)別學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，或是學(xué)生談起與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，表面上討論得很熱烈，實(shí)質(zhì)上只是在浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這是否是“沒(méi)有靈魂的小組學(xué)習(xí)”？再比如，課堂內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)指向于文本內(nèi)容的理解，而對(duì)文本表達(dá)的方法根本沒(méi)有涉及，對(duì)于學(xué)生如何寫(xiě)沒(méi)有具體的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生圍繞一個(gè)要求來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)，這樣的寫(xiě)是學(xué)生原有寫(xiě)作能力的再現(xiàn)，沒(méi)有突破和提升，這是否也是“沒(méi)有靈魂的練筆”？像這樣的例子還有很多，眼中沒(méi)有學(xué)生，也沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，關(guān)注表面，重視形式，追求“好看”，這才是造成教學(xué)“沒(méi)有靈魂”種種現(xiàn)象的根本原因。
走進(jìn)課堂，最重要的是要做到目中有人。我們的課堂都是為每一名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而教。課堂中每一個(gè)教學(xué)手段的運(yùn)用，不是為了展現(xiàn)教師個(gè)人的素質(zhì)，更不是為了臺(tái)下聽(tīng)課的老師，只是實(shí)實(shí)在在、真真切切地為學(xué)生更好地理解文本、強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐、發(fā)展語(yǔ)文能力而展開(kāi)，也是讓每一名學(xué)生與語(yǔ)文生命融合成長(zhǎng)而進(jìn)行教學(xué)。因此，給學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是發(fā)自每一位學(xué)生內(nèi)心的，只能是學(xué)生用自己個(gè)性的方式；表演的過(guò)程，應(yīng)該是在邊讀邊理解的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊領(lǐng)悟一邊化作自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，也許很笨拙，但這是真實(shí)的，學(xué)生在這一過(guò)程中是不斷得以成長(zhǎng)的；既然是學(xué)生的提問(wèn)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸類(lèi)，然后再針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、主問(wèn)題來(lái)一同學(xué)習(xí)解決，老師所應(yīng)預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，在課堂上又該如何引導(dǎo)，這才是順應(yīng)學(xué)情，腳踏實(shí)地的教學(xué)；小組討論，每一名學(xué)生在其中分別發(fā)出哪些觀點(diǎn)，小組內(nèi)誰(shuí)負(fù)責(zé)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)言，職責(zé)清楚，任務(wù)明確，何愁小組學(xué)習(xí)只是走走過(guò)場(chǎng)？教學(xué)的過(guò)程，聚焦句式表達(dá)，段落結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法，既要讓學(xué)生明白寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)，這時(shí)的隨文練筆，是鞏固課內(nèi)學(xué)到的方法，讓學(xué)生一課一得，學(xué)生寫(xiě)的能力才會(huì)在課堂上有所提高。說(shuō)到底，只是我們換了一個(gè)思路，讓教學(xué)更貼著學(xué)生的實(shí)際行走，課堂才不斷聽(tīng)到學(xué)生語(yǔ)文能力拔節(jié)的聲音。
語(yǔ)文課堂，從一次鼓掌開(kāi)始，從一個(gè)字詞開(kāi)始，從一遍朗讀開(kāi)始，因?yàn)槲覀兊挠眯呐c堅(jiān)持，時(shí)時(shí)處處以生為本，拒絕形式，才會(huì)讓我們的課堂有了效度，有了溫度，也有了無(wú)限個(gè)性飛揚(yáng)的精彩。
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