本學(xué)期研究生助教工作已經(jīng)接近了尾聲，隨之而來(lái)的即是關(guān)于本科生期末考試的監(jiān)考工作。關(guān)于本學(xué)期助教工作的總結(jié)，筆者向問(wèn)卷中提交了下面這段長(zhǎng)文字:
“本學(xué)期的高等數(shù)學(xué)（下）助教課程難度上要比高等數(shù)學(xué)（上）稍微大一些，其主要原因在于前者在內(nèi)容量和計(jì)算量上都是不小的。事實(shí)上，本學(xué)期在批改作業(yè)的過(guò)程也感覺(jué)較為復(fù)雜，一些較為困難的計(jì)算題和證明題往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間去批改。
本人在這學(xué)期時(shí)感覺(jué)力不從心的一點(diǎn)是，很難將高等數(shù)學(xué)（下）中多元微分學(xué)的證明題把握到位，這也是這學(xué)期助教工作中表現(xiàn)不足之處。從助教工作來(lái)看，無(wú)疑可以讓自己再次熟悉高等數(shù)學(xué)課程考核的重難點(diǎn)，同時(shí)更好地把握高等數(shù)學(xué)課程中的一些計(jì)算精髓所在。從這個(gè)角度來(lái)看，這也是我們研究生做數(shù)學(xué)課程助教的最大收獲。
畢竟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅為了通過(guò)考試，而是要能夠把握數(shù)學(xué)的思想方法和內(nèi)涵。做學(xué)生如此，做助教亦然。
”
回首過(guò)去將近兩年四個(gè)學(xué)期的研究生助教工作，不禁若有所思，至少?gòu)某跞胫虓徫坏绞旖j(luò)整個(gè)工作流程給自己留下了若干思考。
這一問(wèn)題其實(shí)目前為止仍然是很難回答的，但不可否認(rèn)的是，針對(duì)國(guó)內(nèi)985高校，通過(guò)設(shè)置研究生助教崗位的確可以幫助緩解任課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，研究生助教崗位的設(shè)立將會(huì)直接建立三個(gè)群體之間的聯(lián)系:任課老師、學(xué)生群體、研究生助教。
我們簡(jiǎn)要分析一下研究生助教工作對(duì)上述三個(gè)群體所起到的實(shí)際影響。
任課老師:研究生批改本科生作業(yè)，這一措施可以有效減輕自己的工作量，利用剩下的時(shí)間可以專心做科研或者接項(xiàng)目;
學(xué)生群體:任課老師布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)做大量的作業(yè)以達(dá)到一定的訓(xùn)練，助教批改作業(yè)以達(dá)到一定的反饋;
研究生助教:主要工作是批改本科生的作業(yè),額外還有非常耗時(shí)間的監(jiān)考任務(wù),在一定程度上可以體會(huì)到做老師從事教學(xué)的感受.當(dāng)然這一過(guò)程是有酬金發(fā)放的,并不是義務(wù)勞動(dòng).
上述三個(gè)群體中論重心當(dāng)然要落在學(xué)生身上，畢竟教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生收獲知識(shí)啟發(fā)思考。然而，這里面的關(guān)鍵問(wèn)題是:一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)老師要比研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富得多(做題也許會(huì)更多?)，是否研究生批改作業(yè)效果會(huì)差一些?
當(dāng)然，同樣不可否認(rèn)的是，現(xiàn)如今高校老師也有的對(duì)教學(xué)中布置的作業(yè)敷衍了事，未必要比研究生做得更好一些。
但問(wèn)題的核心之處或許在于，985高校是更加側(cè)重于做科研的，教學(xué)上的考查也許沒(méi)有那么看重，將批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到研究生助教身上或許是一種幫助高校老師更加專心科研的策略。
毋容置疑，這種策略既是985高校對(duì)該校老師的一種承諾，又是一種豐富研究生科研生活的一種手段。
只是，如何有效地建立起三者之間的緊密聯(lián)系，成為了一個(gè)較為困難的課題。至少，筆者就幾乎沒(méi)有跟授課班級(jí)中的本科生見(jiàn)過(guò)一次面。
從以上的簡(jiǎn)要分析來(lái)看，985高?？梢栽O(shè)置研究生助教工作的一個(gè)潛在內(nèi)因是因?yàn)橛谐杲鹂梢园l(fā)放。至少在現(xiàn)在的物欲橫流的時(shí)代里，單純靠情懷做成一件事情是比較困難的，針對(duì)少數(shù)幾個(gè)人組成的群體的確是可以做到，但是大規(guī)模的學(xué)?；顒?dòng)則是困難重重。
既然如此，985高校可以發(fā)放研究生助教酬金，其原因就很好理解。因?yàn)檫@些高校有大量的國(guó)家經(jīng)費(fèi)，足以可以支撐起這一類似于科研項(xiàng)目的活動(dòng)。
問(wèn)題來(lái)了，普通高校就沒(méi)有那么多國(guó)家經(jīng)費(fèi)，光是建設(shè)校園硬件設(shè)施就已經(jīng)吃不消了，又怎么能分配一定的錢(qián)完善學(xué)校的軟件服務(wù)呢？
毋庸置疑，高校的“馬太效應(yīng)”也是愈演愈烈，強(qiáng)盛的高校只會(huì)愈發(fā)強(qiáng)大，最終可以通過(guò)大量的經(jīng)費(fèi)挖到高水平的人才，以補(bǔ)充自己的弱勢(shì)學(xué)科。對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，亦是如此，學(xué)校資源的短缺也會(huì)使得自己的教育培養(yǎng)顯得“先天不足”。
然而，這看起來(lái)像是自身的過(guò)錯(cuò)，但又無(wú)法用人力去改變的。
如果一個(gè)人沒(méi)有意識(shí)到這一層面，一切還好說(shuō)，但是意識(shí)到了就會(huì)覺(jué)得多少有點(diǎn)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，這也是名校吸引生源的一個(gè)方面吧。在個(gè)人天分相當(dāng)?shù)那闆r下，資源和人脈就顯得尤為重要，從次要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?，而這些是普通高校比較弱勢(shì)的一方面。
但情況也許未必那么糟糕。筆者的一位本科老師曾說(shuō)，一流高校抓科研，二流高校抓教學(xué)。這話的言外之意就是，如果身處在二流高校的話，也許可以通過(guò)更多地以學(xué)生組織、老師參與的方式建立一個(gè)比較好的教學(xué)體系。這種體系前提是學(xué)生和老師有意識(shí)地覺(jué)察到問(wèn)題所在，并且能夠盡量有一定的科研項(xiàng)目作為支撐，長(zhǎng)此運(yùn)行下去也許會(huì)起到一定的好的效果。
不過(guò)，這也實(shí)在是太看重機(jī)緣了。畢竟，普通高校的學(xué)生多數(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情的。
以筆者之所察，老師有心學(xué)生無(wú)意，則一切事難成；老師有心學(xué)生有意，則萬(wàn)事易成。
謹(jǐn)以此文告別自己過(guò)去兩年的研究生助教工作！
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