本文大概
4258
字
讀完共需
18
分鐘
編者按：2022年3月以來(lái)，因新冠疫情反復(fù)出現(xiàn)，深圳、上海、北京等地區(qū)相繼將線上教學(xué)作為課堂傳授的主要形式。
然而，自2020年疫情爆發(fā)以來(lái)，關(guān)于線上授課對(duì)于老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)，是許多教育管理者與實(shí)踐者面臨的難題：
如何在線上教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)有效的互動(dòng)，保障學(xué)生自主思考、合作探究的效果？
在新課標(biāo)的指引下，針對(duì)課程的完整性、結(jié)構(gòu)性，如何通過(guò)互動(dòng)避免學(xué)習(xí)過(guò)程的碎片化？
針對(duì)課程的綜合性、跨學(xué)科性，如何通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生有效地建立知識(shí)體系和解決真實(shí)問(wèn)題的能力？
恰逢北京上海地區(qū)恢復(fù)線下授課，又至2022年高考，對(duì)于以上問(wèn)題的階段性的思考與總結(jié)成為一種必要。
本篇文章，閆芳老師基于”課堂互動(dòng)“這一主題，通過(guò)自身理論性探究與課堂實(shí)踐兩部分的內(nèi)容整理，提供了一種新的思考和實(shí)踐。工業(yè)革命時(shí)代結(jié)束后，在教育理念的發(fā)展上，以皮亞杰（Piaget）和維果斯基（Vygotsky）為代表人物的建構(gòu)主義發(fā)展觀，逐漸為教育者所推崇。建構(gòu)主義發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)與物和與人互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)。
一定程度上，這篇文章的教學(xué)實(shí)踐部分基于的是“線上互動(dòng)”，但又超越了線上。作者將新課標(biāo)主題下混合式教學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等多項(xiàng)因素綜合考慮，對(duì)未來(lái)教學(xué)互動(dòng)提供了一種新的理解與梳理。
我們特將這一文章整理發(fā)出，以饗讀者。
以下內(nèi)容為正文。
作者 | 閆芳 北京市第二十二中學(xué)物理教師
原標(biāo)題 |《線上教學(xué)的課堂互動(dòng)策略》
無(wú)論教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生在線上還是線下，互動(dòng)始終是課堂教學(xué)的靈魂。正如孫澤文在《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論》中提出，教學(xué)活動(dòng)是在一個(gè)群體結(jié)構(gòu)和合作的氛圍內(nèi)進(jìn)行的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的過(guò)程[1]。
此外，新課程改革要求變“灌輸課堂”為“互動(dòng)課堂”，即我們常說(shuō)的將課堂還給學(xué)生。因此，基于以往的研究，明確什么是“課堂互動(dòng)”的內(nèi)涵？首先成為我們要探究的問(wèn)題。
01
課堂互動(dòng)的內(nèi)涵與原則
課堂互動(dòng)源于社會(huì)互動(dòng)，即在課堂情境下，依靠信息傳輸，通過(guò)師生間的交流與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享，而形成具有相互依賴性的教學(xué)交往活動(dòng)[2]。但課堂互動(dòng)不同于一般意義上的人際互動(dòng)，因此具備不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一些特質(zhì)[3]：
1.課堂互動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的主體性人格為目標(biāo)
所謂學(xué)生主體性，就是在師生互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)民主的育人氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)的發(fā)展中表現(xiàn)出一定的自主性、能動(dòng)性和超越性[4]。由此，課堂的所有活動(dòng)都是為了引發(fā)學(xué)生主體的活動(dòng)，包括各種認(rèn)知活動(dòng)。
在課堂互動(dòng)環(huán)境中，老師要通過(guò)課堂互動(dòng)把學(xué)生的各種感官有機(jī)地組合起來(lái)，啟迪學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)反思能力，發(fā)揮自主精神，形成自覺(jué)行為。使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者、實(shí)踐者[2]。
這也給老師提出了新的要求，老師要和學(xué)生充分共情、給予學(xué)生信任和期待，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到他們擁有無(wú)限的內(nèi)在潛能。學(xué)生才會(huì)在心態(tài)開(kāi)放、個(gè)性舒展，達(dá)到主體自我意識(shí)的覺(jué)醒，從而形成主體性人格。
2.課堂互動(dòng)是基于平等關(guān)系下的一種交互影響
這種交互影響不是對(duì)文本知識(shí)的簡(jiǎn)單地單向傳輸，而是在師生、生生相互碰撞和回應(yīng)中，將學(xué)科所負(fù)載的知識(shí)、學(xué)生的前認(rèn)知、教師個(gè)性化的理解聚合于課堂。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生共同修正、再生和發(fā)展。
此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，師生基于平等關(guān)系的共同工作不是創(chuàng)作更多新內(nèi)容和信息，而是讓前人所創(chuàng)造的內(nèi)容和信息有新的意義，即“找出最佳與最相關(guān)的內(nèi)容，然后以最適方式呈現(xiàn)之'[5]，在平等的碰撞中，每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都完成了自己的建構(gòu)——同時(shí)，這也是新課標(biāo)關(guān)于“問(wèn)題式設(shè)計(jì)”在教學(xué)活動(dòng)中的一種體現(xiàn)。
在平等關(guān)系的原則下，教師的身份，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。
3.課堂互動(dòng)要尊重學(xué)生差異性。
既然遵從學(xué)生的主體性與平等關(guān)系，就必須承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，遵從差異性原則。
受遺傳及教育環(huán)境等多因素影響，學(xué)生身上將會(huì)顯現(xiàn)出個(gè)體間在認(rèn)知、體力、心境、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等方面的差異。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生制定契合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是線上還是線下課堂，因材施教、尊重個(gè)性都是教學(xué)應(yīng)秉持的原則，切忌“一刀切”、“齊步走”。
02
線上教學(xué)的課堂互動(dòng)策略
筆者任教于高三年級(jí)物理學(xué)科，受疫情影響，從線下課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，使用ClassIn平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合上文的理論與原則，提出幾點(diǎn)課堂互動(dòng)策略。
1.教師要提升課堂互動(dòng)策略意識(shí)
一要適當(dāng)增設(shè)學(xué)生活動(dòng)，提高師生互動(dòng)頻率，二要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，增加師生互動(dòng)效果[6]。
在備課階段要精心準(zhǔn)備課堂互動(dòng)的話題和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)情了然于胸，每一個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題設(shè)置指向清晰，要求明確，切合學(xué)生的實(shí)際水平，并能引發(fā)學(xué)生的深度思考。
在臨近高考的階段，每一個(gè)課堂互動(dòng)都有明確的目標(biāo)，如查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)梳理、答題技巧共享、增強(qiáng)自信心等。教師要明確哪些是個(gè)性化的策略，哪些是要輻射全班的策略。
2.讓學(xué)生發(fā)揮主體性的策略
（1）設(shè)置“舉手自動(dòng)上臺(tái)”。這個(gè)功能深受學(xué)生喜歡，就像在線下的教室里，老師允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)一樣。“舉手自動(dòng)上臺(tái)”把互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)提出自己?jiǎn)栴}，可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，也可以是自己還有待澄清的知識(shí)點(diǎn)。
（2）使用“搶答器”。與隨機(jī)選人不同，搶答器的功能更需要主動(dòng)性，從“選”到“搶”，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致?！皳尨鹌鳌弊屨n堂互動(dòng)具有儀式感，增強(qiáng)了游戲化的趣味性。
（3）搶“碼”上傳。需要學(xué)生展示自己完整的解答和思路時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有手寫板，用鼠標(biāo)在板書(shū)上寫畫(huà)不靈活。這時(shí)候，學(xué)生可以在紙上完整表達(dá)，老師將“掃碼上傳圖片”的二維碼截圖放在公共黑板區(qū)，這個(gè)二維碼只能用一次，因此有了“搶”的意味。學(xué)生用手機(jī)拍照，將寫在紙上的內(nèi)容上傳到教室黑板區(qū)域，等同于線下教室的實(shí)物展臺(tái)功能。
（4）學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)授權(quán)。當(dāng)學(xué)生的分享和表達(dá)欲望被充分激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)授權(quán)，這樣的行為真正做到了在課堂上當(dāng)家作主。主動(dòng)申請(qǐng)授權(quán)的學(xué)生甚至成為了速記員，其它同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)被他快記錄，在公共黑板區(qū)和全班同學(xué)共享。
學(xué)生“掃碼上傳”圖片
3.讓學(xué)生感受到平等的策略
（1）設(shè)置聯(lián)席教師。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)聯(lián)席教師，這項(xiàng)權(quán)限讓學(xué)生有成為教室主導(dǎo)者的感覺(jué)，聯(lián)席教師擁有和主講教師同等的操作權(quán)限，可以輔助課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
（2）“隨機(jī)選人”參與課堂互動(dòng)。最開(kāi)始用這項(xiàng)功能是老師隨機(jī)選學(xué)生回答問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。后來(lái)進(jìn)行了升級(jí)，老師授權(quán)一位同學(xué)來(lái)操作隨機(jī)選人，學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃。選擇平時(shí)在課堂上愛(ài)走神、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、回答學(xué)術(shù)性問(wèn)題較為困難的學(xué)生來(lái)授權(quán)，通過(guò)隨機(jī)選人的方式參與課堂互動(dòng)，讓這部分學(xué)生有更多課堂參與感。
（3）授權(quán)學(xué)生，共創(chuàng)板書(shū)。在線下課堂，教師經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上板演，展示學(xué)生的思路和解答，特別是理科課堂，這種互動(dòng)和反饋方法很常見(jiàn)。后來(lái)有了實(shí)物展臺(tái)，可以將學(xué)生的解答投影在大屏幕上，進(jìn)行全班交流反饋。線上教學(xué)，依然可以進(jìn)行這樣的課堂互動(dòng)，效率更高。被授權(quán)的學(xué)生可以在教室的黑板上寫、畫(huà)、打字，這就可以和老師共創(chuàng)板書(shū)，被保存下來(lái)。如果有多名學(xué)生同時(shí)被授權(quán)，共創(chuàng)參與度就更高。
授權(quán)學(xué)生操作“隨機(jī)選人”
授權(quán)學(xué)生板演
4.尊重學(xué)生差異性的策略
不是所有的學(xué)生都能回答所有的問(wèn)題，如果當(dāng)下學(xué)生恰好對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有思路，又被隨機(jī)選人選到了，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)尷尬，課堂互動(dòng)冷場(chǎng)，因此教師還需采用尊重學(xué)生差異性的互動(dòng)策略。
（1）有挑戰(zhàn)性的、綜合性的問(wèn)題提前安排學(xué)生做主題分享。高三的題目綜合性強(qiáng)，對(duì)于一些典型問(wèn)題，可以提前讓學(xué)有余力的學(xué)生做準(zhǔn)備，在課堂上分享。這一策略讓這部分學(xué)生個(gè)性得到充分展示，并且在分享和表達(dá)中進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，又因?yàn)橛辛颂崆皽?zhǔn)備，學(xué)生甚至準(zhǔn)備了電子板書(shū)或文稿，課堂互動(dòng)效率也大大提高。比如學(xué)生在課堂上分享“近代物理發(fā)展主線”“光電效應(yīng)專題”“電磁感應(yīng)中的雙棒切割問(wèn)題”“動(dòng)量定理解決粒子流沖擊力問(wèn)題”“個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺”等主題，受到同學(xué)們一致好評(píng)，學(xué)生們都被他人的分享啟發(fā)、鼓舞。
（2）“小黑板”的個(gè)性化創(chuàng)造。老師給學(xué)生發(fā)放小黑板，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的小黑板上盡情展示自己的思路和創(chuàng)意，可以手寫，打字，上傳圖片。學(xué)生不僅可以展示自己創(chuàng)意，也可以在思考遇到困難時(shí)，寫上自己的疑問(wèn)。學(xué)生可以申請(qǐng)不公開(kāi)展示自己的黑板內(nèi)容，這也達(dá)到了保護(hù)學(xué)生的自尊心的目的。小黑板收回后也可以讓學(xué)生對(duì)其他同伴進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。在線下課堂，作者組織過(guò)“講透了高考題”主題課堂互動(dòng)，學(xué)生輪流主講，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)延續(xù)到了線上課堂，依然可以高效并個(gè)性化地進(jìn)行。
實(shí)時(shí)查看學(xué)生“小黑板”作答情況
5.面向全體學(xué)生的快速互動(dòng)反饋策略
（1）所有學(xué)生開(kāi)啟攝像頭，定時(shí)輪播上臺(tái)。老師可以觀察學(xué)生的實(shí)時(shí)聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作如“OK手勢(shì)” 、“點(diǎn)頭”等快速和老師互動(dòng)。
（2）聊天區(qū)的快速互動(dòng)反饋。這是最常見(jiàn)和高效的課堂互動(dòng)方式之一。比如讓學(xué)生收到某問(wèn)題時(shí)快速回復(fù)數(shù)字“6”，定向讓某道題出錯(cuò)的學(xué)生快速回復(fù)“1”等，這種方式也保證學(xué)生課堂的專注度和參與度。
（3）課堂答題器，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，快速互動(dòng)反饋。比如教師要調(diào)查某一問(wèn)題，或者一個(gè)基礎(chǔ)性概念辨析，或在新授課完成一小結(jié)時(shí)用一個(gè)選擇題，讓學(xué)生通過(guò)課堂答題器快速互動(dòng)。
（4）課堂測(cè)驗(yàn)。老師對(duì)線上教學(xué)效果和學(xué)生參與程度的評(píng)估，無(wú)法像線下教學(xué)那樣直接面對(duì)面進(jìn)行，這時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)就成為一個(gè)非常必要的策略。畢業(yè)年級(jí)，面臨中、高考，也要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)反饋，隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，提升解題技巧。線上課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，選擇題和填空題可以當(dāng)堂反饋，學(xué)生作答情況一目了然，不僅增加了課堂互動(dòng)的時(shí)效性，也便于老師快速掌握學(xué)生的習(xí)得情況。這一策略也面向全體學(xué)生，體現(xiàn)平等性的原則。
教師要理解教學(xué)活動(dòng)，再認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)的內(nèi)涵，在尊重學(xué)生平等性和差異性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，無(wú)論線上還是線下課堂，通過(guò)各種策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 孫澤文.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論.武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2006
[2] 胡明曉. 課堂互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)施原則及策略. 教學(xué)與管理，2011（10）
[3] 孫澤文.也論互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、特征與實(shí)施原則.教育探索， 2008（11）
[4] 肖川.主體性道德人格教育.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002
[5] 關(guān)中客.從搜索到聚合到策展.中國(guó)信息技術(shù)教育,2013（1）
[6] 王瑩瑩 梁家偉 陳 實(shí)．在線直播課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)案例研究——以山東省淄博市柳泉中學(xué)在線直播課為例．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2021（1）
聯(lián)系客服
