布魯納的發(fā)現(xiàn)教學的四條原則雖然在教資考試中單獨考查的頻率不算太高，但是多少有涉及。同時，“動機”、“強化”等內(nèi)容與行為主義當中的知識點看似相像，做題時在理解方面容易出錯。因此，為了全面?zhèn)淇迹裉煳覀円黄饋碓敿毩私庖幌虏剪敿{的四原則。
1.動機原則
布魯納強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。動機可分為內(nèi)部動機和外部動機：外部動機由外來的獎勵、懲罰、競爭等因素引起，通常受學生的父母或教師控制，它持續(xù)時間短，只起臨時作用;內(nèi)部動機由對學習材料的興趣和學習活動的成敗因素引起，它比較穩(wěn)定而持久，且比較強烈。布魯納主張，應(yīng)該通過培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機來降低外部動機對學習的干擾程度。
內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲)、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處)。
如，張老師在教學中經(jīng)常借助游戲、圖片等形式幫助學生建立對數(shù)學學科的興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機，而非像隔壁班的李老師一樣通過獎勵金錢來提高學生的成績。
2.結(jié)構(gòu)原則
布魯納秉承樂觀的兒童觀，他認為，兒童的智力與科學家之間的智力差異并不是實質(zhì)性的，只能說兒童經(jīng)驗少、理論層次低，智力發(fā)展程度與科學家相比有重大的差距，但無“質(zhì)”的不同。因此，他樂觀地假設(shè)，“任何學科都能按照某種正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童”。
結(jié)構(gòu)原則是指任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學習的，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎(chǔ);符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行。
如，張老師在講授三角形的概念時，根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，呈現(xiàn)三角形的圖片，讓學生直觀了解三角形是怎樣的圖形。
3.程序原則(序列原則)
發(fā)現(xiàn)教學法要求把教材內(nèi)容加以修整，教材的難度與邏輯上的先后順序必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式呈現(xiàn)出來，目的在于使學生能理解知識結(jié)構(gòu)。
如，張老師在教學過程中按照知識邏輯順序由淺入深、由易到難地將知識輸出給學生，使得學生能夠更好地理解知識。
4.強化原則(反饋原則)
布魯納認為，必須經(jīng)常檢查教學的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速進行糾正，從而加深學生理解，不斷強化鞏固。因此，強化的核心是為學生提供矯正性知識。
如：教學中，張老師一旦發(fā)現(xiàn)教學效果不理想，就立即根據(jù)學生的實際狀況修正、改變原有的教學順序。
練一練
【單選題】下列選項中關(guān)于布魯納的說法錯誤的是( )。
A.學生不是被動的接受者，而是積極的信息加工者
B.認為任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童
C.認為學習學科的基本機構(gòu)更有利于學習遷移
D.“直線式上升”的教材編排形式更有利于呈現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)
【答案】D。解析：本題考查布魯納的理論。布魯納提出四條教學原則：(1)動機原則;(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;(4)強化原則。其中，程序原則是指教材得難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式，做適當?shù)陌才?，以使學生的知識經(jīng)驗前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習遷移?！爸本€式”的教材編寫形式強調(diào)知識不重復(fù)出現(xiàn)，所以不利于學生知識的前后聯(lián)系與遷移。因此說法錯誤的是D選項。
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