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培養(yǎng)目標(biāo)定位要明確記者:據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校共有140多所，其中擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的有38所，博士學(xué)位授予權(quán)的有5所，而近兩年開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校就增加了80所，您如何評(píng)價(jià)這種現(xiàn)象？黃榮懷:目前我們也沒(méi)有特別準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因?yàn)楸究茖I(yè)的設(shè)置權(quán)在各省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門(mén)。數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的，很難統(tǒng)計(jì)出精確的數(shù)據(jù)。目前，博士點(diǎn)至少有6家，估計(jì)在過(guò)去的近五年中，共有100多所學(xué)校新開(kāi)辦了這個(gè)專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展速度已接近或達(dá)到計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展速度，是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。對(duì)這種現(xiàn)象我想應(yīng)該從兩方面來(lái)看:首先，信息時(shí)代的到來(lái)給教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，當(dāng)教育信息化滲透到社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的各個(gè)領(lǐng)域時(shí),教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的多樣化人才類型，在一定程度上要滿足教育信息化的現(xiàn)實(shí)需要，與此同時(shí)這門(mén)學(xué)科也成為備受關(guān)注的學(xué)科之一。教育技術(shù)學(xué)作為“教育改革的突破口和制高點(diǎn)”已逐漸成為人們的共識(shí)，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)體系的建立等重大問(wèn)題緊密相關(guān)，因而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)才會(huì)成為我國(guó)近年來(lái)發(fā)展最快的專業(yè)之一。如果沒(méi)有需求，不會(huì)有那么多學(xué)校去開(kāi)設(shè)這一專業(yè)。這門(mén)學(xué)科的發(fā)展同時(shí)也存在非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。首先，一些新開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，其任課老師多數(shù)來(lái)自于該學(xué)校原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心或其他服務(wù)性部門(mén)，數(shù)量不足，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)背景，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的理解良莠不齊，因此，師資力量是一個(gè)比較大的問(wèn)題。其次，一些學(xué)校對(duì)于這一專業(yè)到底應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)，并不是很清楚，定位不明確導(dǎo)致了課程體系的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，同時(shí)實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)踐環(huán)節(jié)又跟不上，這樣必然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，人才需求的規(guī)模到底有多大？目前很難估計(jì)清楚，需要進(jìn)行非常深入的研究。對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，絕大部分學(xué)校都將面臨前所未有的巨大壓力。記者:“教育技術(shù)學(xué)到底該研究什么”這一爭(zhēng)論曾曠日持久，目前教育技術(shù)界是否已達(dá)成共識(shí)？您的看法是什么？黃榮懷:盡管教育技術(shù)學(xué)屬于新興學(xué)科，但它的快速發(fā)展和大面積的推廣應(yīng)用已有二三十年歷史了。早在解放前就有這一專業(yè)，只不過(guò)叫“電化教育”。教育技術(shù)學(xué)到底該研究什么？其實(shí)還是有基本共識(shí)的，通俗地講就是“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，或利用“技術(shù)”來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。至于“技術(shù)”是側(cè)重媒體、計(jì)算機(jī)，還是側(cè)重基本理論層面上的內(nèi)容，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有不同的流派，這是正常的，任何學(xué)科都有類似的現(xiàn)象。比如，來(lái)自理工科或技術(shù)背景的學(xué)者，會(huì)更多地關(guān)注先進(jìn)技術(shù)或手段對(duì)教學(xué)的支持；來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)背景的學(xué)者，更多地關(guān)注理論；來(lái)自實(shí)踐或?qū)W科教學(xué)第一線的學(xué)者，則更多地關(guān)注什么樣的技術(shù)適合這種教學(xué)，怎么用更合適。出發(fā)點(diǎn)不同，涉及的范圍當(dāng)然就不同。雖然不同學(xué)科背景的專家、學(xué)者，從不同的角度詮釋教育技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，但其核心問(wèn)題都將落腳在如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和改善教育教學(xué)過(guò)程兩方面。我認(rèn)為目前這一領(lǐng)域最主要的問(wèn)題是，應(yīng)該更多地做一些“實(shí)際”的研究工作，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，而不是討論“你該研究什么？”、“他該如何做？”，卻從不關(guān)心“我該做什么？”。事實(shí)上，真正做實(shí)際工作的人反而不太關(guān)注這些問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)在有太多的問(wèn)題需要去研究和解決。記者:隨著教育技術(shù)學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知他們的出路何在。有人說(shuō)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生是“什么都知道，但什么都不懂”，您如何看待這個(gè)問(wèn)題？黃榮懷:關(guān)于學(xué)生出路問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面對(duì)的困惑，幾乎所有其他專業(yè)也會(huì)碰到。隨著社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型，幾乎所有大學(xué)生都面臨著新的就業(yè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)。如果拋開(kāi)這一因素不談，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不會(huì)比其它大多數(shù)專業(yè)的情況差，至少，對(duì)開(kāi)辦這一專業(yè)已經(jīng)十幾年以上的大學(xué)是這樣的。如果拿某個(gè)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況與其它專業(yè)相比，可以排到前幾名。從這點(diǎn)看，至少不會(huì)是因?yàn)閷W(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而找不到工作。因此，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，不能總抱以悲觀的態(tài)度，而應(yīng)在社會(huì)系統(tǒng)中看待它。而且，教育部已啟動(dòng)專業(yè)規(guī)范的研究，就是要探討高等教育大眾化背景下如何培養(yǎng)具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的人才。對(duì)于“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生什么都知道，但什么都不懂”這種現(xiàn)象，確實(shí)在某些學(xué)校存在。追溯到起點(diǎn)，還是培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有搞清楚。培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，課程體系自然有問(wèn)題。即使培養(yǎng)目標(biāo)清楚，課程體系框架符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要，課程質(zhì)量還是個(gè)問(wèn)題。多少年來(lái)，本科生的課程一直在做“加法”，課程體系越來(lái)越龐雜；課程之間銜接存在缺陷，不是大量重復(fù)，就是接不上，實(shí)踐環(huán)節(jié)也跟不上。因而出現(xiàn)“什么都知道，但什么都不懂”就并不奇怪了。對(duì)于學(xué)生們的迷茫與困惑，需要廣大教師們多加引導(dǎo)。我建議廣大學(xué)生們不要把太多的精力放在對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的反思上，他們還有很多基本概念沒(méi)有學(xué)懂，缺少?gòu)氖卵芯抗ぷ鞯慕?jīng)歷，也缺乏從事教學(xué)的體驗(yàn)，因而也缺少對(duì)這個(gè)學(xué)科進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。如果確有興趣，可以多看看原著，至少把一本書(shū)或一篇論文看完整了，深入進(jìn)行研究，切忌望文生義和斷章取義。本科生要學(xué)會(huì)做事，多實(shí)踐，哪怕是學(xué)會(huì)把一篇文章排好版，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。前一段時(shí)間，在網(wǎng)上流行的“大學(xué)畢業(yè)生買打印紙”這一類的故事，在廣大同學(xué)們中間絕不是少數(shù)。我希望同學(xué)們多反思自己的行為，反思自己的學(xué)習(xí)方法，而不是“反思”別人。記者:培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)完成，培養(yǎng)目標(biāo)的定位有什么依據(jù)嗎？具體的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？黃榮懷:教育目標(biāo)定位其實(shí)主要由各個(gè)學(xué)校自己來(lái)確定。但為了更好地促進(jìn)本專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照教育部的統(tǒng)一部署，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（教指委）實(shí)施了“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”研究和“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范”的制定工作，希望能從宏觀上有效地引導(dǎo)不同學(xué)校的辦學(xué)方向，拓展就業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。作為“教指委”的核心工作內(nèi)容，這兩項(xiàng)研究工作從2001年開(kāi)始籌劃，經(jīng)過(guò)近4年的研究，目前已經(jīng)基本完成。為了適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，“專業(yè)規(guī)范研究”的基本指導(dǎo)思想是堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵(lì)各類學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)特色。設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性目標(biāo)與以往不同，可隨著不同的學(xué)校有所差別。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)地域需求、學(xué)校特色、師資條件等進(jìn)行選擇。“教指委”目前共提出了五個(gè)建議性方向，也可以稱為五種類型的培養(yǎng)目標(biāo)。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)生來(lái)源等具體特點(diǎn)自由選擇，可以選一個(gè)，也可以選兩個(gè)、三個(gè)或更多。第一個(gè)方向是“教育技術(shù)”，主要有兩種考慮:一種是針對(duì)那些有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的學(xué)校，可以為學(xué)生進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備；另外，有的學(xué)校覺(jué)得自身沒(méi)有太多特色也可以選擇這一方向。第二個(gè)方向是“遠(yuǎn)程教育”，培養(yǎng)從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的專門(mén)人才。這一方向的學(xué)生要了解遠(yuǎn)程教育基本理論是什么，基本技術(shù)是什么，要懂得如何進(jìn)行項(xiàng)目管理等。第三個(gè)方向是偏重計(jì)算機(jī)的，叫做“教育軟件工程”，也可叫“知識(shí)工程”，培養(yǎng)與教育領(lǐng)域相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)或知識(shí)管理專門(mén)人才。這一方向適應(yīng)于計(jì)算機(jī)學(xué)科背景較強(qiáng)的學(xué)校，如果一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課、數(shù)理課都開(kāi)設(shè)不了，那就存在問(wèn)題了。第四個(gè)方向是“教育媒體技術(shù)”，偏重于教育領(lǐng)域中的電視“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。第五個(gè)方向是“信息技術(shù)教育”，主要培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的教師及企業(yè)中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的教師和管理人員。另外，像“人力資源與績(jī)效技術(shù)”也可以作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它具有非常廣闊的發(fā)展前景與人才市場(chǎng)需求。系統(tǒng)思考與高效學(xué)習(xí)能力是特色記者:你們是否對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做過(guò)調(diào)研，他們目前的工作適應(yīng)狀況是否與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致？黃榮懷:以前沒(méi)有專門(mén)去做過(guò)這種調(diào)研，我們現(xiàn)在正在做與此相關(guān)的工作。我覺(jué)得部分學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位與培養(yǎng)目標(biāo)有差異，甚至遠(yuǎn)離本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)或改行都是正常的。而且我們強(qiáng)調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在社會(huì)不同崗位的適應(yīng)能力。比如，我們北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，1991年前后畢業(yè)到北京電視臺(tái)工作的10來(lái)個(gè)人，現(xiàn)在他們都是那里的骨干。北師大教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生中，有從事計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)的、作企業(yè)管理的、作商業(yè)的、在電視臺(tái)搞編導(dǎo)的、到出版社作編輯的，做研究的就更多了。這些學(xué)生絕大部分都是非常優(yōu)秀的，在各自的崗位上表現(xiàn)出色，而且后勁很足，適應(yīng)能力很強(qiáng)。從目前我們調(diào)研的初步數(shù)據(jù)來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的總體質(zhì)量是非常好的，他們的工作適應(yīng)情況與設(shè)計(jì)的目標(biāo)基本是一致的。但也應(yīng)該注意到，教育技術(shù)學(xué)的本科專業(yè)具有較強(qiáng)的中國(guó)特色，即使在國(guó)際上如此大范圍的本科專業(yè)辦學(xué)規(guī)模也是極其罕見(jiàn)的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們的教育行政管理部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)還沒(méi)有準(zhǔn)備好如何來(lái)使用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，更沒(méi)有充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，這樣就導(dǎo)致一些畢業(yè)生處于學(xué)校的邊緣地位，這同時(shí)也會(huì)給新畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)壓力。記者:好多人印象中多數(shù)教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生都成了電教老師？黃榮懷:“電教老師”是一種通俗的說(shuō)法，確實(shí)中小學(xué)校對(duì)此有很大的需求。目前，這種角色在中小學(xué)的職能發(fā)生了很大的變化，涉及到信息技術(shù)課專任教師、信息技術(shù)支持與維護(hù)、對(duì)其他教師的教育技術(shù)培訓(xùn)等多種崗位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)“電教老師”是理所當(dāng)然的。而這種情況在北師大的畢業(yè)生中也有一批，但比例要小一些。北師大畢業(yè)生的從業(yè)范圍比較廣，也能把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用到自己的崗位上。比如有些人到銀行或其他企業(yè)從事人力資源與培訓(xùn)方面的工作，工作的核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)，比如要定期做什么樣的培訓(xùn)？開(kāi)什么樣的班？員工達(dá)到什么樣的水平？這恰是這些學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)后所能夠承擔(dān)的，他們做項(xiàng)目管理都是很有經(jīng)驗(yàn)的。另外，像上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，他們畢業(yè)生的英語(yǔ)能達(dá)到專業(yè)八級(jí)，他們既懂教育技術(shù)，又有較高的英語(yǔ)水平，那么這些學(xué)生的出路很多，針對(duì)目前的全球化趨勢(shì)，他們的就業(yè)選擇余地很大。在整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，類似這樣有特色的學(xué)校如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，教育技術(shù)這門(mén)交叉學(xué)科的應(yīng)用范圍和實(shí)踐領(lǐng)域會(huì)被更多的人認(rèn)識(shí)到。記者:聽(tīng)您這一說(shuō)，我感到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生好像什么都可以做？黃榮懷:教育技術(shù)是一門(mén)具有多學(xué)科背景的綜合性學(xué)科，貌似不同學(xué)科知識(shí)的疊加，其實(shí)質(zhì)是要整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方案，開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品。從總體上說(shuō)，這個(gè)專業(yè)涉及的面比較廣，但每個(gè)人能做的事情是有限的，不是什么都可以做。各學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)從不同側(cè)面設(shè)計(jì)不同方向，比如“教育軟件工程”的畢業(yè)生，要讓他們與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力同樣強(qiáng)是不可能的，但如果培養(yǎng)好了，他們可以有自己的特長(zhǎng)。要讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須遵循本專業(yè)的學(xué)科規(guī)律。比如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，它會(huì)教你在什么樣的起始條件下達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)，可以用在教育系統(tǒng)內(nèi)，也可以用在教育系統(tǒng)外。但有的學(xué)?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》不開(kāi)、數(shù)學(xué)物理類基礎(chǔ)課大量減少、計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)課也不開(kāi)，只是做一些小的多媒體程序和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，這與職高畢業(yè)生有何區(qū)別呢？記者:您能具體描述一下教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生與計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中，他們體現(xiàn)的價(jià)值有什么不同嗎？黃榮懷:如果他們同是教育行業(yè)內(nèi)的軟件開(kāi)發(fā)人員，那么計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)更扎實(shí)些，工程化的思想可能會(huì)更好一些。教育技術(shù)人員因有教育學(xué)與心理學(xué)的背景知識(shí)，多一些人文方面的熏陶，他的設(shè)計(jì)思想可能與教育業(yè)務(wù)結(jié)合得更緊密些。而從目前看，現(xiàn)在涉及到的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，已經(jīng)不僅僅是技術(shù)問(wèn)題了，而要更多地關(guān)注如何與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能與教育行業(yè)結(jié)合更緊密一些，這就是這個(gè)專業(yè)的特色。以我個(gè)人為例，在本科和碩士階段是學(xué)數(shù)學(xué)的，畢業(yè)后自學(xué)了一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，作了十多年的程序開(kāi)發(fā)，從事過(guò)很多類型的大型軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。后來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)教育技術(shù)，讀了大量的教育學(xué)與心理學(xué)方面的書(shū)籍和文章，我覺(jué)得自己的思維方式已經(jīng)與以前完全不同，原來(lái)考慮問(wèn)題非常具體，邏輯性很強(qiáng)，完全是工程化的思路，現(xiàn)在考慮問(wèn)題邏輯性依然較強(qiáng)，但看問(wèn)題不會(huì)過(guò)于偏激，更多地從系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題。我想教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)。借鑒經(jīng)驗(yàn)扎根本土記者:如果要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)上有何要求？黃榮懷:針對(duì)這五個(gè)不同的方向，首先要保證基本的師資隊(duì)伍配備，最起碼要有相應(yīng)學(xué)科背景的教師隊(duì)伍。這其實(shí)是一種“隱性”條件，更多的要從教學(xué)本身來(lái)考慮。第二，是基本實(shí)驗(yàn)條件要具備，要特別關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題。第三，要強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的科學(xué)研究。教學(xué)與科研密切聯(lián)系，通常科研做得好的，教學(xué)也不會(huì)太差。這里的研究，包括本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，也包括對(duì)教學(xué)本身的研究。比如，教《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課的老師應(yīng)該研究自己所教的課，不能只告訴學(xué)生“如何搞教學(xué)設(shè)計(jì)”，而自己不做教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要特別關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。教育技術(shù)與學(xué)習(xí)理論息息相關(guān)，二者從不同角度關(guān)注有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了《學(xué)與教的理論》課，而該課的一個(gè)重要目標(biāo)就是探討學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，有這么好的“先天”條件，為什么不利用？只有我們自己體驗(yàn)了有效學(xué)習(xí)的方法，才可能設(shè)計(jì)出更加行之有效的方案。我曾告訴學(xué)生，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能有許多地方不如別人，但有一條優(yōu)點(diǎn)就是“我們比誰(shuí)都學(xué)得快”。另外，專業(yè)建設(shè)涉及面非常廣，包括辦學(xué)思想是什么，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)等諸多方面。記者:在教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)上我們哪些是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的，哪些又是具有本土特色的？黃榮懷:從學(xué)術(shù)發(fā)展整體來(lái)說(shuō)，借鑒西方的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這是個(gè)普遍現(xiàn)象，無(wú)論數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)確實(shí)都是這樣。這不是教育技術(shù)學(xué)科特有的，自然科學(xué)、工程技術(shù)類學(xué)科等更普遍。典型的是關(guān)于定義問(wèn)題，如教育技術(shù)的概念界定，大多數(shù)采用AECT的94定義，這就是從美國(guó)“引進(jìn)”的。美國(guó)是“創(chuàng)新性”體現(xiàn)得最突出的國(guó)家，有許多地方確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，但總的來(lái)說(shuō)，我們的涉及面應(yīng)該再?gòu)V泛些，不應(yīng)過(guò)于集中在學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。比如歐洲的許多方法是值得我們關(guān)注的，如英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)，他們的“社會(huì)體系”比較完善，他們的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)規(guī)則相對(duì)完整一些，學(xué)術(shù)發(fā)展是比較平穩(wěn)的。在英國(guó)，對(duì)于中小學(xué)教師沒(méi)有專門(mén)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它把“技術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)全部放在中小學(xué)教師“教學(xué)技能”的標(biāo)準(zhǔn)中，這就很值得我們借鑒；德國(guó)的職業(yè)教育非常好，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，也可通過(guò)網(wǎng)上模擬，一個(gè)課程的模擬和實(shí)際訓(xùn)練會(huì)“混合”得非常好，即采用所謂的“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning），這些都是值得我們借鑒的。如果我們的視野再寬廣一些，了解的情況再深入一些，分析問(wèn)題就不會(huì)太偏頗。在借鑒的過(guò)程中，我們要考慮到本國(guó)的特點(diǎn)，如中國(guó)教學(xué)還是課堂上講授的多，大班授課的多，因此在國(guó)內(nèi)，課堂教學(xué)還是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，我們必須關(guān)注課堂教學(xué)怎樣更有效。我們本土的東西在哪里？實(shí)際上我們做了很多工作，但很多人沒(méi)有給予關(guān)注，或者總覺(jué)得“身邊的不如遠(yuǎn)處的”。近二三十年來(lái)，我國(guó)關(guān)于教育技術(shù)有幾個(gè)大實(shí)驗(yàn)做得非常好。如1994年，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。此后，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。其在推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中起到了重大作用。這個(gè)項(xiàng)目共用了6年時(shí)間，試驗(yàn)學(xué)校共600多所，分布在全國(guó)22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，試驗(yàn)學(xué)段由幼兒園、小學(xué)到初中和高中（包括十多所中等師范學(xué)校），在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展很不平衡的國(guó)家，能開(kāi)展這樣的實(shí)驗(yàn)其實(shí)是很不容易的。目前，我們?cè)谧鲋行W(xué)教育“跨越式”的研究、語(yǔ)覺(jué)論及其在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的研究、知識(shí)科學(xué)與工程方面的研究等，無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都在研究適合本土化的內(nèi)容。當(dāng)然，這些成果要得到人們的普遍認(rèn)同確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。解決實(shí)際問(wèn)題是根本記者:教育技術(shù)的一個(gè)很重要的實(shí)踐領(lǐng)域——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前在中國(guó)快速發(fā)展，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)提出了哪些新的要求？黃榮懷:“遠(yuǎn)程教育”這種新型教育形態(tài)自身的特點(diǎn)以及通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，決定了它將對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，預(yù)示著其很好的發(fā)展前景，它是教育技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象之一。我們要承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在加速發(fā)展的同時(shí)也面臨一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了多種傳播模式，但是教師仍然缺乏“網(wǎng)絡(luò)教育”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)初具規(guī)模，但是調(diào)查顯示學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”普遍偏低，學(xué)習(xí)行為改變比較困難；學(xué)習(xí)資源建設(shè)為開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的前提條件，但是在校內(nèi)外資源共享和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面仍然有待進(jìn)一步改善；遠(yuǎn)程教育的組織形式多種多樣，但是還是不能很好地整合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和不足，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的研究:進(jìn)一步研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和輔助人員有針對(duì)性地采取教學(xué)策略提供依據(jù)；探究混合式學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促進(jìn)知識(shí)獲得、加強(qiáng)社會(huì)交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的意識(shí)；加強(qiáng)基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究，使之更符合學(xué)習(xí)者的需要；關(guān)注人機(jī)交互過(guò)程中的話語(yǔ)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)積累的研究，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的研究，提高社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。記者:您覺(jué)得目前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)來(lái)自哪里？應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？黃榮懷:我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是大家應(yīng)給予關(guān)注的，尤其是本學(xué)科里的人必須關(guān)注的問(wèn)題。作為一個(gè)應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，受固有文化的影響，交叉學(xué)科的很多問(wèn)題在許多評(píng)價(jià)中都會(huì)受到“不應(yīng)有的待遇”。對(duì)于教育技術(shù)，從大教育學(xué)科的角度看我們似乎是邊緣的；從“技術(shù)”學(xué)科講，盡管是更廣義的技術(shù)，其核心的內(nèi)容還是計(jì)算機(jī)，但相對(duì)計(jì)算機(jī)來(lái)講教育技術(shù)也是邊緣的。要解決這個(gè)問(wèn)題如何辦？首先，我覺(jué)得我們的研究工作要爭(zhēng)取進(jìn)入他們的主流。不能說(shuō)“一邊取一點(diǎn)”就是交叉，一定是以某個(gè)為主逐步延伸出去。如果從事的研究工作需要教育學(xué)與心理學(xué)方面的背景強(qiáng)一點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容與方法就應(yīng)該得到“教育”主流的認(rèn)可；如果從事的是與計(jì)算機(jī)技術(shù)密切的開(kāi)發(fā)工作，則開(kāi)發(fā)的“東西”應(yīng)該符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的規(guī)律。這是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一個(gè)基本思路，也是一個(gè)學(xué)者所應(yīng)具備的基本態(tài)度。其次，要加強(qiáng)與相鄰學(xué)科的溝通與合作。溝通有利于相互理解與相互包容，合作有利于相互認(rèn)同和共同發(fā)展。不要坐井觀天，畫(huà)地為牢，自我封閉，要加強(qiáng)與相鄰學(xué)科從理論研究到實(shí)踐環(huán)節(jié)等不同層面上的合作。第三，教育技術(shù)學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，就要解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求我們對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行“規(guī)范”研究。一個(gè)結(jié)論不是簡(jiǎn)單憑一種現(xiàn)象、個(gè)別案例、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就歸納出來(lái)的，要用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。比如，一位教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)沒(méi)有把課上好，你就全盤(pán)否定它，這樣太簡(jiǎn)單；你必須要告訴別人，“不行”在什么地方，可否改進(jìn)，應(yīng)如何改進(jìn)，要真正解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一情況，核心的問(wèn)題就是我們?nèi)鄙僖?guī)范的研究方法，或缺少大家認(rèn)可的研究方法。研究方法不規(guī)范，該定量時(shí)不定量；該有一個(gè)完整過(guò)程的研究，只作了其中的一小步，就下結(jié)論和發(fā)表論文，那就容易出問(wèn)題。追溯到上面提到的問(wèn)題，為什么大家的理解不一樣？主要還是對(duì)于研究問(wèn)題的方法沒(méi)有形成比較一致的意見(jiàn)。研究方法實(shí)際是有研究范式的，至少有一些基本的東西是共性的，但我們卻往往沒(méi)有掌握好基本的研究方法。■黃榮懷博士，教授，博導(dǎo)。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、知識(shí)科學(xué)與工程研究所所長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室主任。長(zhǎng)期從事多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全、教育技術(shù)和知識(shí)工程等方面的研究。兼任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組成員，全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。