漢語的語言豐富多彩，絕妙精深，這無疑為人們表情達意提供了有利條件，但同時也給教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言增加了難度。提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的水平比較容易做到，但提高學(xué)生運用語言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少學(xué)生語言能力的現(xiàn)狀，著實令人擔(dān)憂。
誠然，“語言這東西，不是隨便可能學(xué)好的”，但也不是不能學(xué)好的。筆者認為，學(xué)生要學(xué)好語言，除了要下苦功之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)重點在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。以下談?wù)劰P者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言方面的一些做法和體會。
（1）拾粹
學(xué)習(xí)語言要靠積累，拾粹是積累語言的好方法。我的做法是：讓學(xué)生把在閱讀書報、收聽廣播、收看電視或與人談話時遇到的一些名言佳句、精彩
片段、成語典故、歇后語等隨手記在摘抄本或卡片上；抄文上面標明類別，下面注明出處，以便使用時核查檢索；隔一段時間瀏覽一下，以便加深印象，方便使用。
堅持拾粹，大有好處。拾粹為學(xué)生提供了大量豐富生動的語言材料，摘抄本和卡片成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的益友良師。
?。?）查詢
學(xué)習(xí)語言，遇到疑難，一是查字典、查資料；二是向人詢問——查“活”字典。查詢是解決語言疑難的唯一方法。正如葉圣陶先生所說：“無論什么人都應(yīng)該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難?！庇形幻说牧?xí)慣很可能，他讀書時總不了一支筆、一本地圖冊和一本字典。筆是圈點勾畫用的，地圖和字典則是供查詢用的。學(xué)生首先應(yīng)學(xué)會查詢。
然而，實際上不少學(xué)生的查字典習(xí)慣甚差，在語言學(xué)習(xí)的往來帳上“債臺高筑”。要解決的這個問題，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成查詢的習(xí)慣。為此，有時甚至可以采勸堵死后路”的方法，即課本上的生詞基本不講，但考試時卻必考無疑，迫使學(xué)生克服依賴思想，“逼”學(xué)生自己去查詢。
查詢，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)語言時遇到的疑難，有助于學(xué)生積累語言、養(yǎng)活語病，而且有助地提高學(xué)生使用工具書時的檢索、辨析能力。
?。?）誦讀
誦讀，不僅是語言能力訓(xùn)練的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)語言的一種方法。古今的語言大師和在語言上有所造詣的學(xué)者都十分重視通過誦讀學(xué)習(xí)語言。葉圣陶并：“語言學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟育就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因為它有助于發(fā)揮多種分析器的作用。運用多種感官誦讀的好處在于：有助于加深對語言的理解，正所謂“書讀百遍，其義自見”；有的于語匯的積累和運用，正所謂“熟讀成誦”。這樣，所學(xué)到的別人的好的語言就可以存入自己腦中，一旦需用時，便可呼之即出，任人驅(qū)遣。
所以，語言教學(xué)不可不強調(diào)誦讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可不采用誦讀的方法。默讀固不可少，但“啞巴語文”絕不足齲
?。?）續(xù)說
續(xù)說，說白了就是“接下茬”。說到接下茬，恐怕不少老師會不以為然，甚至是堅決反對的。其實換個角度看問題，接下茬乃是一種極好的學(xué)習(xí)語言的方法。別人有了前言，你給續(xù)上一句后語，這正是一種自創(chuàng)的、絕好的訓(xùn)練語言的機會。
現(xiàn)實中這種機會隨處可遇，投遞員播音時，教師講課時，自己閱讀時，都可以依據(jù)他人的前言，對其后語做出推斷或猜想，進行續(xù)說。說對了，是一種運用語匯的實踐，可以品嘗到成功的喜悅；說錯了，等于是一處改錯練習(xí)，可以幫助糾正自己的錯誤；說得和人家意思相同，用詞各異，可以體會語匯的豐富。不管哪種情況，都可以看做是一種語言的測試，一種沒有考卷、夫人監(jiān)考、輕松自娛的語言自我測試。這種測試機會多、范圍廣，完全出于自覺，沒有任何外來壓力，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，其優(yōu)勢和效果是常規(guī)測試所望塵莫及的。
所以，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生“接下茬”，養(yǎng)成續(xù)說的習(xí)慣。
?。?）比較
學(xué)習(xí)語言，離不開比較。有比較才有鑒別，有鑒別才識優(yōu)劣，識得優(yōu)劣才能學(xué)到語言的精華，才能悟出運用語言的真諦。這里所說的比較有三種：
第一種，試換比較。閱讀時，特別是閱讀名家名篇時，試著將文中的某些字句換一種說法，并與原文的說法相比較。通過比較便可窺見作者的匠心，悟出作者用語的精妙，同時也看到了自己語言的不足之處。
在通過較合理的命題作文訓(xùn)練的同時，我大力提倡學(xué)生進行自由命題作文。
自由命題作文是提高寫作能力，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才的重要途徑之一，因此，要求學(xué)生用自己的眼晴、用新的觀念去觀察、認識和理解豐富多彩的，不斷變化著的事物、社會和人生，去尋找朝代的“閃光點”，然后進行自由命題的作文練習(xí)。
當(dāng)然，學(xué)生自由命題作文也不是毫無目的地進行，而是受到文體、題材等多方面的限制的。具體地說，就是要求教師能充分主導(dǎo)作用，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地讓學(xué)生進行作文。
自由命題作文較之傳統(tǒng)的命題作文有許多優(yōu)勢，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如：我曾教過一篇議論文后，就要求學(xué)生針對現(xiàn)實生活自由命題，寫一篇八百左右的議論文。學(xué)生中有的寫“分數(shù)=能力”，“愛美就是虛榮呢？”有的寫“考不上大學(xué)就沒出路呢？”“從男女同學(xué)的交往談起”；……幾乎一個一個題目。結(jié)果，學(xué)生們基本上按照要求，針對現(xiàn)實，確定論點，進行有力的說理，認識也有一定的深度。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察生活、選取題材、挖掘主題的能力。
實踐證明，只要真正做到教師命題作文與學(xué)生自由命題作文的合理結(jié)合，學(xué)生就能樂于作文，其作文水平的提高就不是一句空話了。為了充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，以下幾點是值得重視的：
一、通過多種渠道，使課內(nèi)作文和課外練筆相結(jié)合。
除了正常的作文教學(xué)中的訓(xùn)練外，還應(yīng)通過多渠道要求學(xué)生進行大量的課外練筆。
學(xué)生寫作文，特別是寫命題作文，往往有壓力感覺，而日記完全可以依照自己的思想自由發(fā)揮。因此，寫日記比寫作文說是較為主動的，尤其是初中生，其思維活動、好奇心強，喜歡發(fā)表自己的看法，可以說，是“怎么想就怎么寫”，而這一點寫作恰恰是很重要的。因此，初中階段，發(fā)動學(xué)生寫日記是很有好處的。
對高中生，我則放手讓他們在課外時間進行隨筆練習(xí)。高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，特別是學(xué)了《唯物辯證法》以后，他們觀察事物較為深刻、全面，能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。分析和解決問題的能力也提高了。他們喜歡懷疑，喜歡表現(xiàn)自己，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見。鑒于以上種種特征，我在整個高中階段，要求學(xué)生專設(shè)“隨筆集”，要求將每天所見、所聞、所感記下來。形式不拘，可以是散文，也可是小評論、雜感……。并定每周以小組的形式進行交流一次。通過這種途徑進行練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，同時也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、借助教師對學(xué)生作文的評價、鼓勵，提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會
蘇霍姆林斯基認為：只有使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績，也就是看到了他們勞動的成果時，才能受到鼓舞，產(chǎn)生強烈的興趣。針對青少年學(xué)生的這一心理特征，我從初中到高中都相應(yīng)地提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。
初一到初二年，我是發(fā)動學(xué)生辦小報。內(nèi)容以學(xué)生們自己的習(xí)作為主，兼以文學(xué)常識和語文基礎(chǔ)知識等。每期還進行評比。優(yōu)勝組給予獎勵，并將較優(yōu)秀的小報在班級中傳聞。到了初中三年級，我考慮到學(xué)生功課較為繁重，就改辦小報為在班級設(shè)“學(xué)生習(xí)作園地”。到了高中，學(xué)生思維不斷地向成熟發(fā)展，他們有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲。他們喜歡通過自己的作品得到人們的承認和肯定，而發(fā)表文章恰恰可以滿足和激發(fā)這種心理。于是，我就發(fā)動班級幾個愛好文學(xué)的學(xué)生，創(chuàng)辦班報（取名《小草》），每三周出一期，要求除介紹世界文學(xué)寶庫中的精華等內(nèi)容外，主要是刊登學(xué)生自己的習(xí)作。
三、經(jīng)常進行口頭作文訓(xùn)練，做到口頭作文與書面作文的有機結(jié)合
一九八0年教育部制定的《中學(xué)語言教學(xué)大綱》中明確指出：“說和寫有密切的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞，說明事理，發(fā)表意見等等，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達能力，對提高書面表達能力也很有作用?！笨梢?，口頭作文與書面作文是相互聯(lián)系的兩種表達形式，二者不可偏廢。
鑒于初一、二年的學(xué)生非常喜歡聽故事，好看小人書的情況，我著重抓好學(xué)生的口頭表達能力，每周舉行一節(jié)課的故事會，讓學(xué)生輪流上臺講故事；同時，我還向?qū)W生介紹了許我童話癬故事集。這樣一來，學(xué)生們讀故事性的書興趣很濃，知道了許多事故。雖然許多膽小的學(xué)生在眾目睽睽之下在講臺上不敢講，或講得語無倫次，但經(jīng)過熱情鼓勵，不斷練習(xí)，不久后，絕大多數(shù)的學(xué)生能較從容地敘述完故事，有的甚至能輔以手勢，注意語調(diào)高低，音量大小的處理等等。通過講故事，使他們在寫作時，很快就能收到敘述條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、上下文銜接緊密。
到初三年，則在課前在布置口頭作文的題目，讓學(xué)生按照要求去準備，擬去提綱、理清思路，然后進行口頭作文。高中階段，則主要進行即席發(fā)言的練習(xí)。每人自己確定一個論點，然后緊扣論點論述；或者由教師當(dāng)場命題，學(xué)生略作思考，就進行口頭作文；或?qū)W生間相互命題（往往是爭議性較大的論題），彼此各抒已見，自圓其說。
通過口頭作文的訓(xùn)練，學(xué)生思維敏捷了，說話條理清晰了，快速組織語言的能力也提高了。
口頭作文與書面作文在遣詞造句、布局謀篇、確立中心等方面是一致的，只是表達形式不同而已，所以，將者緊密結(jié)合起來，可以相輔相成，互相促進，一起提高。
通過幾年來的實踐，按照上述思路進行教師命題作文與學(xué)生自命題作文相結(jié)合的改革試驗，收到一定成效。這可以從大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生作文水平的不斷提高得到驗證。我知道自己的摸索還是很膚淺的，尚未能從理論的高度來指導(dǎo)具體做法，因此，不妥之處難免，懇望老師們批評指正。
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