家庭挫折教育
在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)人提出了越來越高的要求，既要求應(yīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)，能從事相應(yīng)的職業(yè);又要求應(yīng)具有一定的意志品質(zhì)，能經(jīng)受住工作和生活的波折。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)的最新口號(hào)就是:心理健康是健康的一半。從一定意義上講，心理健康甚至比身體健康更為重要。如果一個(gè)人在幼年時(shí)期受到過積極的挫折教育，在遇到困難和挫折時(shí)，就能夠經(jīng)受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人的良好心理素質(zhì);有利于發(fā)展人的非智力因素，培養(yǎng)良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一且遭遇挫折、失敗，就容易爆發(fā)“人生危機(jī)”。所以，幼時(shí)承受些挫折是一生的寶貴財(cái)富，對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，在當(dāng)今社會(huì)尤有必要。
家庭是人生啟蒙教育的第一站，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師.對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育，需要了解掌握幼兒的性格特點(diǎn)和心理承受能力;需要循序漸進(jìn)，掌握好挫折“度，’i還需要有責(zé)任意識(shí)。而家庭這一個(gè)體社會(huì)單位正符合這些需求，而且還具有教育的隨機(jī)性、長(zhǎng)期性和影響性。所以，實(shí)施家庭挫折教育是實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚尚源煺劢逃淖罴淹緩剑诩彝ブ袑?duì)幼兒進(jìn)行挫折教育對(duì)人的一生具有深遠(yuǎn)意義。
一、什么是挫折及幼兒挫折教育
人的一生既有順境也有逆境，挫折問題已經(jīng)引起全社會(huì)的重視，許多西方的心理學(xué)界專家對(duì)它也進(jìn)行了較為高層次的研究，并提出了相應(yīng)的理論。一是挫折的本能學(xué)說。該理論是二十世紀(jì)初英國(guó)著名的心理學(xué)創(chuàng)始人麥獨(dú)孤提出的，他認(rèn)為個(gè)體受挫折而產(chǎn)生的種種行為，起源于本能。人在活動(dòng)中，遭受挫折而產(chǎn)生的情緒，以及由此而引發(fā)的各種行為，也都是本能沖動(dòng)的結(jié)果.二是挫折的攻擊學(xué)說.美國(guó)耶魯大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家J·多拉德等提出:“攻擊行為往往是挫折的結(jié)果”。這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件，同樣，挫折存在也總是要導(dǎo)致某些形式的攻擊行為。三是挫折的需要學(xué)說。馬斯洛的心理學(xué)在西方被稱為“第三思潮”，按照他的觀點(diǎn)，基本需要受到挫折會(huì)造成心理變態(tài)，基本需要得到足，無論從心理上還是從生理上，都會(huì)使人變得健康。馬斯洛強(qiáng)調(diào)行為是很多力作用的結(jié)果，幾種基本需要綜合作用的結(jié)果，某些需要不滿足挫折就在所難免。四是挫折的A、B、C理論.美國(guó)臨床心理專家艾里斯提出:A指誘發(fā)性事件即挫折事件本身;B指對(duì)挫折產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和信念即個(gè)體對(duì)某件事的想法和評(píng)價(jià);C指在特定的情景中，個(gè)體的情緒反應(yīng)行為的結(jié)果，C的性質(zhì)及程度主要取決B而不是A。我國(guó)近幾年對(duì)挫折教育尤其是幼兒挫折教育也進(jìn)行了一定的研究，提出了相關(guān)的理論，綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和學(xué)說，我認(rèn)為所謂挫折就是指人們?yōu)闈M足自己的某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。所謂幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情緒，提出某種難和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使我們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。
二、實(shí)施家庭幼兒挫折教育的必要性
我國(guó)兒童大多數(shù)為獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)過多的照顧使孩子的適應(yīng)能力、經(jīng)受艱苦和挫折的能力都相對(duì)較弱。陶行知先生說:“追求真理的人以患難博斗為樂，患難給有志者以戰(zhàn)斗之情和戰(zhàn)斗之智慧。”人生之路是漫長(zhǎng)曲折的，絕不是一帆風(fēng)順，人類的進(jìn)步就在于后浪推前浪，青出一藍(lán)而勝于藍(lán)。而現(xiàn)今的孩子，很多缺乏吃苦精神，心理承受能力脆弱，缺乏體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，只能聽得贊歌，受不了批評(píng)。如果這樣任其發(fā)展下去，不僅不利于其個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于整個(gè)民族素質(zhì)的提高。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育很有必要，也是一個(gè)緊迫的時(shí)代任務(wù)。
(一)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是時(shí)代發(fā)展提出的迫切需要
德國(guó)的行為學(xué)家荷尼認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的三種沖突使得現(xiàn)代人更多地面臨挫折。即競(jìng)爭(zhēng)與合作的沖突，滿足欲望與抑制欲望的沖突以及自由與現(xiàn)實(shí)的沖突.已經(jīng)到來的二十一世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，顯然所有人都要面臨以上這些沖突和挫折，因此需要具有迎接竟?fàn)幪魬?zhàn)良好素質(zhì)的人才，需要人都應(yīng)具有參與競(jìng)爭(zhēng)的自立精神。1993年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開國(guó)際研討會(huì)，廣泛討論面向二十一世紀(jì)的教育。與會(huì)者對(duì)二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有的精神和品格取得共識(shí)，指出:高境界的理想信念與責(zé)任感、強(qiáng)烈的自立精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理能力，這便是二十一世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征.經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的樹苗不能成材，經(jīng)不起艱苦磨難的人不能成為棟梁之才，終將被社會(huì)所淘汰.所以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人良好的耐挫折品質(zhì)，是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。
(二)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的需要
在精神生活與物質(zhì)生活日益豐富的今天，在社會(huì)更加提倡“尊重知識(shí)，尊重人才”的環(huán)境下，在許許多多的父母對(duì)子女百般疼愛、百般呵護(hù)，寄予厚望的企盼中，為什么很多學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的行為卻如此嚴(yán)重，主要原因就是這些學(xué)生缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展極為重要的心理素質(zhì)，以下事例就能說明這個(gè)問題:2000年7月，某市初三學(xué)生因考試成績(jī)不好，從21層樓上跳下;1995年9月，北京市某重點(diǎn)中學(xué)一位15歲女生因?yàn)樽h論老師“長(zhǎng)得肥”受批評(píng)，自殺未遂，導(dǎo)致終生殘廢，1996年中國(guó)少年報(bào)和中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所聯(lián)合調(diào)查組對(duì)全國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行了大童的間卷調(diào)查，在“你的主要缺點(diǎn)”一項(xiàng)調(diào)查中，接受調(diào)查的16350名小學(xué)生中，有31.2%的人選擇了“膽小”，是排名第三的缺點(diǎn).另據(jù)上海市對(duì)6所重點(diǎn)中學(xué)的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)22.7%的學(xué)生心理不健康，孩子身上普遍存在害怕困難，承受挫折的心理能力差等缺點(diǎn)。所以加強(qiáng)挫折教育對(duì)子培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)在我國(guó)當(dāng)今是非常必要的，也是刻不容緩的。
(三)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是使其走向成材之路的需要
“自古英雄多磨難”，這是前人總結(jié)許多英雄成才之路后得出的結(jié)論，國(guó)外也曾經(jīng)有幾位心理學(xué)家收集和整理過歷史上近300名杰出人才的傳記資料，研究了他們童年時(shí)期的特點(diǎn)。這些人幼時(shí)除智力、求知欲、進(jìn)取心、讀寫速度、說理能力以及嚴(yán)肅、認(rèn)真、果斷等素質(zhì)超越常人外，幾乎90寫的人都具有堅(jiān)強(qiáng)的性格，具有向往偉大成就的志向和毅力。其中不少人還有過大小不等的不幸遭遇，生活充滿挫折，他們正是以正確對(duì)待挫折的態(tài)度和克服挫折的不懈努力，莫定了堅(jiān)毅不拔的心理基礎(chǔ)，成就了令人仰止的功業(yè)。有人曾對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的得主進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人也都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經(jīng)說過:“偉大人物最明顯的標(biāo)志就是具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望不會(huì)有任何改變，終于克服障礙以達(dá)到期望的目的。”由此可見，要使孩子成為新世紀(jì)合格優(yōu)秀的人才，不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，而且還要使其擁有健康的心理，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì).挫折教育是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，開展挫折教育勢(shì)在必行。
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