我們身邊充斥著多個(gè)“大象”一樣的系統(tǒng)。如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，我們都還只能探知到系統(tǒng)的很小一部分，甚至談不到懂它，或是理解它。班主任工作也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們要遵循一定的規(guī)律，講求一定的方法，要有不同的站位，能進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要擁有科學(xué)的教育理念和足夠帶班策略。然而，大多數(shù)班主任卻難以找準(zhǔn)工作的著力點(diǎn)，只能憑著感覺(jué)走、跟著事務(wù)轉(zhuǎn)。這樣往往容易陷入事務(wù)的泥淖，累，且迷茫，缺少工作帶來(lái)的成就感和幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生逃避情緒，甚至沒(méi)了繼續(xù)做下去的勇氣。
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保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力
事實(shí)上，許多人都是缺少專業(yè)培養(yǎng)就上崗了的，慢慢成長(zhǎng)為兵來(lái)將擋、水來(lái)土掩的“事務(wù)型”班主任：平時(shí)摸著石頭過(guò)河、跟著感覺(jué)過(guò)活，認(rèn)真執(zhí)行、但求無(wú)過(guò)；遇到棘手的事時(shí)，多是向同事取策闖關(guān)……挫折中求生存，風(fēng)雨中練本領(lǐng)。長(zhǎng)此以往，有人越發(fā)迷茫（啊?！現(xiàn)實(shí)中的班主任工作原來(lái)是不遵循“教育學(xué)”理論的）；有人心變硬了，面部表情變得僵化了（說(shuō)“不這樣學(xué)生不怕”）；有人直接“下了船”（不說(shuō)苦，不說(shuō)累，就說(shuō)自己沒(méi)能力）。
在缺少外在教育關(guān)懷和培養(yǎng)的情況下，班主任更要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)可以解惑，可以積蓄，也能照見(jiàn)自己。班主任學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育理念和教育實(shí)踐，涉及廣泛，卻指向明確：通過(guò)提升班主任自身教育、管理水平，更好地服務(wù)于班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展，更好地推動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施和教育質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)的途徑包括參加培訓(xùn)、請(qǐng)教優(yōu)秀、閱讀典籍、參與探討、自我反思等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，最好能做到主動(dòng)、有設(shè)計(jì)、能堅(jiān)持。主動(dòng)，能讓學(xué)習(xí)者充滿熱情，愿意付出并能深入其中，從而大大提升學(xué)習(xí)效能；設(shè)計(jì)，能讓學(xué)習(xí)者明確自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、科學(xué)化；堅(jiān)持，能讓學(xué)習(xí)者持續(xù)提高、長(zhǎng)久受益，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷升級(jí)、適時(shí)跟進(jìn)。學(xué)習(xí)中，除了有不斷的外來(lái)注入，還有將知識(shí)、技能、情感等與自身的融會(huì)，會(huì)有反芻、糾偏，也會(huì)時(shí)有發(fā)現(xiàn)、偶現(xiàn)靈感，讓成長(zhǎng)欲罷不能，讓水平得以提升。
學(xué)習(xí)中，如果我們能找到一位成長(zhǎng)導(dǎo)師，往往能讓我們更好、更快地走出平庸，走向成長(zhǎng)快車道。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)導(dǎo)師一般都是高人品、重學(xué)術(shù)、善溝通，我們跟真正有學(xué)識(shí)、高雅的人走在一起，不會(huì)有被冒犯的感覺(jué)，也不會(huì)自卑。而是也希望自己成為這樣的人，成為好的自己。在導(dǎo)師的指引下，謙虛、好學(xué)要有，坐得住冷板凳、讓熱血沸騰也是至關(guān)重要的。
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持有較強(qiáng)的創(chuàng)造力
“沒(méi)有任何人去過(guò)創(chuàng)造之地。你必須離開(kāi)舒適的城市，走進(jìn)直覺(jué)的荒野。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩絕倫的世界，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)你自己。”（艾倫·艾爾達(dá)）班主任除了會(huì)學(xué)習(xí)，還要能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有更好的教育和不錯(cuò)的自己。
因?yàn)闆](méi)有完全相同的班級(jí)和學(xué)生，也就不能有完全相同的教育，所以說(shuō)班主任工作中，創(chuàng)造就顯得尤其重要。比如，我習(xí)慣于將以往每次主題班會(huì)的課件（學(xué)生的和我的）按序整理、保存，起初覺(jué)得可以以后再用，甚至奢望再接手新班后可以省點(diǎn)精力和時(shí)間，可是這么多年過(guò)去了，我存放的原有的班會(huì)課件幾乎都沒(méi)有用過(guò)。一方面，后來(lái)再看這些課件，都顯得陳舊了；另一方面，如果硬性將其套用，在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的時(shí)段和情境下，就會(huì)感覺(jué)很不合適，也缺少創(chuàng)造的樂(lè)趣，畢竟生活和教育又給了我以新的啟示，有了不同的認(rèn)識(shí)，我需要?jiǎng)?chuàng)造出能和他們成長(zhǎng)匹配的內(nèi)容。主題班會(huì)，我很少用原有“素材”，甚至不用原來(lái)“套路”，經(jīng)過(guò)反復(fù)比對(duì)、思忖，創(chuàng)設(shè)了“1+1系列主題班會(huì)”，我們將一節(jié)班會(huì)分成兩個(gè)部分（學(xué)生主題+班主任主題）。學(xué)生主導(dǎo)的約30min，由學(xué)生選題、選材、組材、主持等，話題源自他們平時(shí)喜歡的東西或較為熟知的領(lǐng)域；班主任主導(dǎo)的約12min，由我自個(gè)準(zhǔn)備，多是交流一個(gè)話題或班級(jí)近期的一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)結(jié)合學(xué)生的話題進(jìn)行下去。每周一次，這種“1+1系列主題班會(huì)”是超視距的，是在放教育的長(zhǎng)線，也成了學(xué)生生長(zhǎng)中的一條亮線。
新時(shí)代，班主任工作并沒(méi)有輕松下來(lái)，而是顯繁雜，班主任成了事務(wù)的交匯點(diǎn)，會(huì)不時(shí)有人問(wèn)查詢一些信息，會(huì)有一個(gè)個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要有一系列的交流和溝通，負(fù)擔(dān)很重，我通過(guò)兩個(gè)舉措，大家減輕了來(lái)自這方面的負(fù)擔(dān)。一是我在電腦桌面建立了一個(gè)“班級(jí)常用”的專門(mén)文件夾，多是以圖片形式保存的，如：座次表、本人課程表、年級(jí)總課表、學(xué)生個(gè)人信息登記表、學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方式、各課任教師聯(lián)系方式、學(xué)生分工、校歷及作息、班級(jí)主題活動(dòng)、學(xué)生學(xué)籍號(hào)和建檔號(hào)等。同時(shí)這些圖片也同步保存到手機(jī)的專門(mén)相冊(cè)，查找的時(shí)就很方便。二是我借助相關(guān)軟件，設(shè)計(jì)出了一系列班級(jí)建設(shè)工作量表，分門(mén)別類，內(nèi)容齊全，每當(dāng)用起來(lái)都十方便，如，第一部分：學(xué)生量表（0101個(gè)人信息、0102聯(lián)系方式、0103班級(jí)通用量表），第二部分：班級(jí)量表（0201責(zé)任分工、0202學(xué)生分組、0203作業(yè)情況、0204主題活動(dòng)），第三部分：座次表（多種樣式），第四部分：生涯規(guī)劃課程（多個(gè)）等。這些設(shè)計(jì)希望對(duì)更多班主任有所啟示，有經(jīng)驗(yàn)的班主任大可自由發(fā)揮。最好在EXCEL環(huán)境下使用，WORD環(huán)境也可。
做這些東西，累嗎?先期有些累，但可以享受許多創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)會(huì)使得后續(xù)工作，變得輕松、自如。班主任工作，起初是可以模仿的，但不能一直模仿，也不能一招用一輩子，只有創(chuàng)造力才能讓我們的教育一閃一閃，奔涌向前！
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擁有較強(qiáng)的研究力
教學(xué)要教研，班主任工作也要研究，研究學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體，研究班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，研究各種關(guān)系（教育與教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，班級(jí)和家庭的關(guān)系，班級(jí)和課任教師的關(guān)系等），研究班級(jí)建設(shè)的方法、策略，研究個(gè)性心理，研究班級(jí)問(wèn)題等等。如，當(dāng)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，我就要去分析原因，是負(fù)擔(dān)的過(guò)量還是實(shí)施的不力?是溝通的缺失還是青春的困惑?是內(nèi)驅(qū)不夠還是外界不給力?要科學(xué)診斷，要對(duì)癥下藥。
1.變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)
如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)力不足時(shí)，我就倡導(dǎo)他們“變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”。什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？如每天的作業(yè)要認(rèn)真完成（有時(shí)還要核對(duì)答案），每次測(cè)試之后要找出錯(cuò)點(diǎn)并校正等，大部分學(xué)生都會(huì)完成，完成了應(yīng)該完成的任務(wù)，會(huì)進(jìn)步、提升。什么是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)？如每天的作業(yè)要盡可能地少出現(xiàn)或不出現(xiàn)錯(cuò)誤（因人而宜），這套試題失分率不超過(guò)5%，今天在晚上9:00前要寫(xiě)完學(xué)校所有作業(yè)等，在任務(wù)的基礎(chǔ)之上增添了所要達(dá)到的目標(biāo)，且有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有什么好處呢？（1）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)能提升“當(dāng)事人”的主體意識(shí)，提高其投入、專注度，一定程度上也能提高行為水平和處事質(zhì)量；（2）在實(shí)施和評(píng)判后，自動(dòng)進(jìn)行反思與調(diào)整，更利于一步一步向上走；（3）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也能讓周圍關(guān)注、關(guān)心自己的人“安穩(wěn)”“放心”；（4）目標(biāo)，是個(gè)好玩的東西，在抵達(dá)一個(gè)（目標(biāo)）之后，便會(huì)自動(dòng)生發(fā)、生成一個(gè)或多個(gè)新的目標(biāo)……將你召喚，帶你走遠(yuǎn)！與之配套，我加強(qiáng)了對(duì)他們的方法指導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，協(xié)調(diào)并爭(zhēng)取了家長(zhǎng)和課任老師的力量和關(guān)注，策劃了更多的以他們成長(zhǎng)為主體的班級(jí)活動(dòng)等，就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命狀態(tài)都有了較大改善。
除了記錄對(duì)這一問(wèn)題解決的過(guò)程外，我也要再反思、再提煉，要繼續(xù)查閱相關(guān)資源，尋找理論支撐，既不晦澀難懂，也不落入俗套，要有專屬于自個(gè)的影子以及在規(guī)定的時(shí)間說(shuō)清一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)話題的本事。班主任的研究力，往往正是推動(dòng)我們教育生命成長(zhǎng)的源動(dòng)力。
2.班級(jí)建設(shè)，需要系統(tǒng)思維
班級(jí)建設(shè)，我們需要系統(tǒng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）建設(shè)一間怎樣的教室？我們應(yīng)該“建一間溫暖的教室”：①把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”，搭接成多個(gè)德育平臺(tái)。老師、家長(zhǎng)和孩子，便能在其中組織、感知，能在其中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，也能在其中反思、成長(zhǎng)。同時(shí)，我們還會(huì)在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段或進(jìn)程中有更多的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，會(huì)有更多的溝通和表現(xiàn)，甚至?xí)楷F(xiàn)出一些奇思妙想和靈感。②將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)“文化場(chǎng)”。泰戈?duì)柕摹敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”在班級(jí)文化的建設(shè)中便能得到很好的體現(xiàn)。班級(jí)若能成為一個(gè)文化的場(chǎng)域，學(xué)生就會(huì)有更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步，班級(jí)也能夠更加和諧、快速地發(fā)展。班級(jí)文化，不是沙土堆，你堆得越多，它就顯得越高大……我們不僅要注意它的文化的存在，還要注重文化的內(nèi)涵，要去選擇對(duì)這間教室和這群孩子合適的方式和方法。③將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)“生活場(chǎng)”。教育應(yīng)該是人的教育，是培養(yǎng)能學(xué)會(huì)生存、珍愛(ài)生命、懂得生活的人。我們的教室，也應(yīng)該是個(gè)“生活場(chǎng)”：回歸自然，遵循規(guī)律。班級(jí)的“生活場(chǎng)”體現(xiàn)在主流價(jià)值的認(rèn)同、優(yōu)良班風(fēng)的形成、多種力量的協(xié)同等方面。建一間溫暖的教室，讓其成為一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”“文化場(chǎng)”“生活場(chǎng)”，讓其承載著更多的喜悅和美好，讓其能直面各種選擇與問(wèn)題，讓其多年之后，還能成為師生共同的美好記憶，畢竟這間教室之內(nèi)有他們過(guò)往的印跡、曾經(jīng)的呼吸，有徐徐的清風(fēng)，有澀澀少年的身影，有我們的關(guān)愛(ài)、注視的眼睛。
（2）誰(shuí)是教室的建設(shè)者？①班主任（老師）。當(dāng)下，班主任之于整個(gè)班級(jí)的影響力還是非常大的，班級(jí)往往具有強(qiáng)烈的與班主任相聯(lián)系的個(gè)性特征。幾乎所有的班主任都會(huì)把班級(jí)當(dāng)成“自己的”，于是便會(huì)盡可能多地投入到班級(jí)，真可謂把教書(shū)育人當(dāng)成了事業(yè)來(lái)做，與班級(jí)榮辱與共。但有能力的班主任，也不能解決班級(jí)的所有的問(wèn)題，再能撐的班主任也難以撐起班級(jí)的整個(gè)天，硬撐也會(huì)很累。事實(shí)上，能直接影響班級(jí)的發(fā)展的，還有我們的搭班教師。如我們可借力于班級(jí)的其他老師，讓他們幫我和部分孩子進(jìn)行某些溝通等。②家長(zhǎng)。曾經(jīng)一度，我是拒絕家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)（管理）中來(lái)的，因?yàn)閹缀趺總€(gè)問(wèn)題的孩子背后總會(huì)有問(wèn)題的家長(zhǎng)或問(wèn)題的家長(zhǎng)教育，改變家長(zhǎng)比改變孩子難多了。若家長(zhǎng)們能不給班級(jí)添亂就已經(jīng)很好了。但近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)那里有著一股強(qiáng)大的力量，若我們能適合開(kāi)挖、合理利用，會(huì)對(duì)班級(jí)建設(shè)起到強(qiáng)有力的作用。如家委會(huì)的組建、百家課堂的開(kāi)設(shè)、家長(zhǎng)群的設(shè)置等，可以省卻我們?cè)S多精力，可以將家長(zhǎng)處的好的教育資源直接引入到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。但，一定能是責(zé)任或事務(wù)的轉(zhuǎn)嫁，我們要有相當(dāng)?shù)慕缦抟庾R(shí)。③學(xué)生。學(xué)生既是我們的服務(wù)對(duì)象，也是成長(zhǎng)的主體，還是班級(jí)建設(shè)中強(qiáng)大的、重要的力量。除了他們個(gè)體成長(zhǎng)的需求，還有學(xué)伴間的相互影響。畢竟，他們有著幾近相同生長(zhǎng)期、相近的價(jià)值觀、相似的“境遇”，他們之間往往會(huì)有更好的溝通，會(huì)有較強(qiáng)的認(rèn)同。我們要做的只是幫助他們更好地幫助他們自己。如，大多數(shù)同學(xué)都不去嫌棄勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，極少數(shù)起初做得不太好的同學(xué)，會(huì)受到感染，也會(huì)參與勞動(dòng)，且能樂(lè)在其中。再如，有同學(xué)能夠很專注地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，也能取得好的成績(jī)，就會(huì)有同學(xué)看在眼里、記在心里，慢慢地也做出了他的樣子，慢慢地找尋到自己；也有的兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)，他們能夠?qū)W(xué)習(xí)或成長(zhǎng)作以約定，約定在某一時(shí)段達(dá)到某一層次目標(biāo)，結(jié)“伴”遠(yuǎn)行，這是學(xué)生的自己、自愿，就會(huì)在以后的日子里變成自覺(jué)。所有的教育影響，只有化作他們的自覺(jué)，才會(huì)變得有力量。④其他的力量。這些力量可以是來(lái)自社會(huì)的，也可以是來(lái)自學(xué)校各職能部門(mén)或是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的，他們有著不同的站位和視野，他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)有更多的冷靜與見(jiàn)識(shí)，他們也有更多的可調(diào)配的資源等。他們?cè)诤筒糠謧€(gè)性孩子進(jìn)行溝通時(shí)，能保持較遠(yuǎn)一些距離，往往更容易讓孩子接受等。
（3）怎樣去建設(shè)？按理說(shuō)，班級(jí)建設(shè)是沒(méi)有捷徑可言的，該汗水的汗水，該專注的就要。任何捷徑，往往都會(huì)錯(cuò)失一些風(fēng)景，但還是有方法可言的。濃縮地表達(dá)：①一步一個(gè)清晰的腳印；②變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；③提升師生共同的生命質(zhì)量；④得住冷板凳，又要熱血沸騰！具體的操作：①讓班級(jí)充滿“生命力”；②變問(wèn)題為契機(jī)—生長(zhǎng)因子；③要抓在手里，要懂得“放手”；④⑤⑥⑦有一套得心應(yīng)手的方法、策略。系統(tǒng)思維下的班級(jí)建設(shè)，往往還離不開(kāi)以下6個(gè)關(guān)鍵詞：希望、留白、容許犯錯(cuò)、創(chuàng)造、適切和適應(yīng)性專長(zhǎng)。教室的遼闊，不僅是擺設(shè)和空域，更是師生誠(chéng)摯的期冀、淋漓的呼吸以及向上的勇氣！
好的班級(jí)，一定是源于人的文化、源于不斷創(chuàng)造的當(dāng)下、源于對(duì)自我和世界的關(guān)照與悅納。好的班級(jí)建設(shè)，離不開(kāi)我們的系統(tǒng)思維。班主任的研究力，決定著我們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)上的深度，也能讓我們擁有更多的教育策略和教育力量。
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具有較強(qiáng)的定力
定力，是一個(gè)人處變之下，把握自己的意志力。缺少定力，往往更容易在別人的世界里，走丟自己，是很可惜的一件事。
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)一些有關(guān)班主任工作的教育講座，我們還會(huì)有不同形式的其他學(xué)習(xí)，會(huì)總結(jié)與改變。但講座者分享的往往只是快捷的成功，只是限于經(jīng)驗(yàn)主義和輸出者的自以為是。有一種更重要的，我們需要有相當(dāng)?shù)亩Γ枰獛е袆e去重置、重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育品格和能力的迭代升級(jí)。哪怕是最科學(xué)的東西，也最多是大概率事件；在實(shí)施的過(guò)程中，多是有“背景”的，是因地制宜、相機(jī)行事的產(chǎn)物。所以，太過(guò)細(xì)節(jié)的東西，可以先不考慮，在用心做一件事的開(kāi)始階段，我們往往只需要去思考它的輪廓?！皩?duì)于剛剛開(kāi)始職業(yè)生涯的年輕人，我的忠告是，用新鮮的、不教條的、沒(méi)有偏見(jiàn)的頭腦，去思考大事情的主要輪廓?！狧.塞里”，定力能讓我們找到新的教育平衡 。
如，我本人是非常重視班級(jí)文化建設(shè)的，也曾經(jīng)為此做過(guò)一些研究、提出一些想法等。但一次偶然的機(jī)會(huì)，我走進(jìn)一個(gè)班，第一時(shí)間被墻上的“文化”所吸引：各規(guī)章制度、各行為規(guī)范（公約）、各量化表格、各訓(xùn)誡、各勵(lì)志圖片……還有各獎(jiǎng)狀、各“星”、各成績(jī)單、各排名……又聽(tīng)說(shuō)，每天要有一位家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)參與管理（說(shuō)“和孩子一塊成長(zhǎng)”“讓家長(zhǎng)走進(jìn)教育”。爸爸不來(lái)，媽媽來(lái)，媽媽不來(lái)，爺奶來(lái)，爺奶不來(lái)，外公外婆來(lái)……）。我瞬間感覺(jué)很窒息，突然很想逃離：我走進(jìn)的不是一個(gè)班級(jí)，而更像是一所監(jiān)獄。很顯然，這個(gè)班的班級(jí)文化已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這樣密不容針的“文化”像是一道道屏障，很容易把學(xué)生的成長(zhǎng)刺傷。就像生命需要陽(yáng)光，但卻不能整天瞪著太陽(yáng)去生長(zhǎng)；魚(yú)兒需要水，而你不能總是端來(lái)一碗熱燙一樣。后來(lái)，我撰寫(xiě)了《避開(kāi)班級(jí)文化建設(shè)的七個(gè)“誤區(qū)”》一文，并不時(shí)提升自己：缺少定力，沒(méi)有積淀，再繁華都不是文化。
班主任工作，重要卻繁雜。但我們?nèi)裟軌驈膶W(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、研究力和定力等方面著力，便能夠找到好的支撐和平衡，能夠化繁為簡(jiǎn)、雜而不亂，讓工作變得越來(lái)越有味道，讓我們也能越走越遠(yuǎn)……
來(lái)源丨賀華義頻道
編輯丨校長(zhǎng)派
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