作業(yè)是什么？
作業(yè)尤其是小學階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學習習慣，態(tài)度心理品質的養(yǎng)成。作業(yè)不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和迷思觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。
為什么要進行作業(yè)設計？
課程實施二評價建議中提到，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標兼顧個體差異整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類，拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。如朗讀，角色扮演，復述，書面表達故事，創(chuàng)編，調研采訪，海報制作，戲劇表演，課外閱讀等，引導學生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。
作業(yè)設計與實施問卷調研和訪談梳理的問題：
一，缺少作業(yè)設計的相關培訓，對于作業(yè)設計缺少科學的思路和方法，更多的是基于經驗進行設計。
二，各學科都積極響應雙減政策，為了避免機械類的作業(yè)，都在設計如小報等形式的作業(yè)，感覺形式單一，缺少更豐富的思路。
三，長周期實踐類作業(yè)應該怎樣設計和實施？感覺缺少可以參照的方法和經驗。
四，分層到底依據什么怎樣分成更合理？
五，課后口語作業(yè)如何上交檢查對學生作業(yè)的追蹤跟進有哪些更有效的方法？
此講座給我們給到了一個作業(yè)設計與實施的關鍵策略。
策略一：明確作業(yè)目標與教學目標的一致與互補關系。。
策略二：借助各種圖示表格等可視化工具進行單元作業(yè)的統(tǒng)籌設計。
策略三：兼顧多種類型的作業(yè)設計。
策略四：明確分層設計中的層的標準。
策略五：細化作業(yè)布置，通過講解示范等明確作業(yè)完成的步驟要求。
策略六，樹立閉環(huán)意識，做好評價反饋的作業(yè)設計與實施。
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作業(yè)設計的問題與思考
如何設計具有實踐性和應用性的長周期作業(yè)?
一，深入解析文本內容與主題意義，統(tǒng)領單元學習，以大任務做評價，合理統(tǒng)籌與規(guī)劃。
二，與學校的社會實踐活動或校園活動等融合跨學科合作，共同制定系統(tǒng)的主題實踐作業(yè)。
三，利用評價促進學生長周期作業(yè)資料的匯集，例如檔案袋評價。
英語跨學科綜合實踐活動將如何確保語言與內容的雙聚焦?
一，借助學科內容創(chuàng)設真實的情景，讓學生在真實情境中學習語言知識，應用語言。
二，將設計學科知識的語言知識進行梳理，形成單元詞匯庫，提前告知學生。
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