評(píng)分截止至2020.10.31 /來源于豆瓣
不像林語堂先生在序中所提及的“我寫蘇東坡的傳記沒有別的理由，只是想寫罷了”，我寫這篇讀書筆記，只是因?yàn)?strong>“必須要寫，否則便覺得書讀的不完整”。高中語文作文總是自己的弱項(xiàng)，若是100為滿分的話，大概我就在65分上下。于是總會(huì)多看看教室后面粘貼的優(yōu)秀范文。至今還記得有篇以“突圍”為主題的作文，便引用了蘇東坡為例。老師在評(píng)析這篇文章的時(shí)候，就說旸仔（文章的作者）定是讀過《蘇東坡傳》，于是我便有計(jì)劃讀《蘇東坡傳》的念頭。只可惜在高考結(jié)束了近八年，才匆匆忙忙地讀完。真覺得年輕的時(shí)候（雖然現(xiàn)在人也不算老，捂臉），少讀了很多書，現(xiàn)在再讀，總覺得錯(cuò)位。林語堂的先生的作品，在此之前，我只讀過《京華煙云》，是在大一，從校圖書館借閱，已是六七年前的事情。書中的情節(jié)也記不清楚，只記得最后書中人物選擇抗日。除此以外，便是在散文集中讀過幾篇林先生的散文，但都印象不深。在讀之前，我對(duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)：集“儒釋道”為一體的文人，他的一生很好地注解“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這句話。讀之后，認(rèn)識(shí)倒也沒有發(fā)生太大變化，但意識(shí)到僅僅靠讀一本《蘇東坡傳》，很難走進(jìn)蘇先生。即便自以為讀懂蘇東坡，也只是林語堂先生心中的“蘇東坡”。《蘇東坡傳》并不嚴(yán)格意義按照編年體來劃分描寫，而是按照童年、青少年、壯年、成熟以及流放，以不同的人生階段去描寫蘇軾。這樣的描寫固然能展示蘇軾有人生不同階段下，不同思想轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于不了解從北宋仁宗到北宋徽宗，這百年歷史的人來說，這樣描寫卻不如按照編年體，層層推進(jìn)來得好。這也就意味著，如果很了解蘇軾，那這本書便是錦上添花；對(duì)于不了蘇軾的人，也起不到雪中送炭的目的。尤其對(duì)于那些只是閑時(shí)偶爾翻翻書的人來說，比如我，總是在浮光掠影，僅停留在表面。書中夾雜著諸多蘇軾的通信、詩詞等等文言文片段，偶爾作為論述的依據(jù)，但要是完全跳過、略讀的話便又有些思路上的不連續(xù)。我相信對(duì)于林語堂先生來說，文言文必然不是障礙，但對(duì)于我這樣已經(jīng)很久沒有接觸古文的人來說，這樣的閱讀體驗(yàn)也不是很好。綜上所述，大致意思，翻譯成白話便是：看完這本書，腦子里也沒有啥印象，等于白讀了這本書。從《蘇東坡傳》中讀出了王安石的討厭，王安石的變法讓整個(gè)北宋民不聊生。以前對(duì)王安石的認(rèn)識(shí)還停留在《登飛來峰》的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的豪邁。但通過這本書認(rèn)識(shí)到其強(qiáng)推“青苗法”使得百姓“有家不敢回，有谷不敢收”；為了推行自己的政策，黨同伐異，最終被下屬小人背叛。以及后王安石時(shí)代，蘇東坡救大廈之將傾的努力和破產(chǎn)。作為當(dāng)時(shí)的人來說，誰能看得清楚呢？王安石變法是為了填補(bǔ)國(guó)庫空虛，強(qiáng)兵強(qiáng)國(guó)。結(jié)果下面的人為了完成上面派下的指標(biāo)，強(qiáng)行讓百姓借貸。以國(guó)家的名義放貸，百姓只能螳臂當(dāng)車，被碾壓而過。現(xiàn)在想來，讀詩詞終究還是了解蘇東坡的正道。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月處，短松岡?！?/section>
在路上反復(fù)念叨這首詞，突然感受到一股悲傷從千年前傳遞而來，眼眶頓時(shí)紅了。
后來讀《定風(fēng)波》中那句“沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺?！?/strong>這不是我有時(shí)淋雨，看著別人撐傘時(shí)的感覺嗎？說起來有些傻，我有次竟在手術(shù)臺(tái)下，悄悄地背起了徐志摩的《再別康橋》，也不知為何。幸好，初高中的時(shí)候還背了些詩詞，不顯得單薄，但終究還是少了。
札記 | 閱讀像是旅行，每本書都是一個(gè)旅伴。有的難相處、有的風(fēng)趣幽默、有的讓你舍不得離開、有的希望能和他再次旅行……每次旅程結(jié)束，總要和旅伴告別，讓每一封札記成為最好的告白。
