寒假課的時(shí)候，請(qǐng)了一些大學(xué)生兼職。一個(gè)大一的小姑娘很受歡迎，剛教了沒(méi)幾次，學(xué)生就要求續(xù)費(fèi)。小姑娘的形象、親和力、上進(jìn)心都是加分項(xiàng)。但從這個(gè)個(gè)案當(dāng)中，我也想引申出一個(gè)稍嫌激進(jìn)的假設(shè)：剛經(jīng)歷過(guò)高考洗禮的老師，可能比接受了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碩士更專(zhuān)業(yè)。
說(shuō)專(zhuān)業(yè)，不是指表達(dá)能力，思維能力，而是指學(xué)科知識(shí)。研究表明，學(xué)科知識(shí)提升之后，老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）馬上就會(huì)變化，學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)也會(huì)提升。(Ward & Ayvazo, 2016, p. 201)
說(shuō)大一新生的學(xué)科知識(shí)比研究生畢業(yè)的碩士更強(qiáng)，乍聽(tīng)會(huì)很扯。但細(xì)究起來(lái)，也不無(wú)道理。所謂學(xué)科知識(shí)（subject matter），是指需要教授的內(nèi)容。碩士經(jīng)過(guò)本科和研究生的學(xué)習(xí)，是增加了很多知識(shí)。但這種知識(shí)，并不是教學(xué)意義上的學(xué)科知識(shí)。
以數(shù)學(xué)為例，就數(shù)學(xué)學(xué)科本身（C），碩士可能完整地學(xué)習(xí)過(guò)線(xiàn)性代數(shù)、數(shù)學(xué)分析和離散數(shù)學(xué)，大一的還只是剛剛開(kāi)始。碩士的知識(shí)（B）肯定會(huì)強(qiáng)過(guò)大一新生。
但放在數(shù)學(xué)課（A），情況就要反轉(zhuǎn)了。數(shù)學(xué)分析之類(lèi)的知識(shí)，在應(yīng)試層面有點(diǎn)屠龍術(shù)的意思。就好像初中學(xué)過(guò)的方程，不能拿來(lái)解三四年級(jí)的題目。碩士再倒回去應(yīng)用低維的知識(shí)，自然手生。然而，大一新生仍然保持著應(yīng)試的敏感度，TA對(duì)數(shù)學(xué)課本身更熟悉，因此也更專(zhuān)業(yè)。
碩士更多是從A向C的橫向拓展以及部分知識(shí)的縱向深入。B的面積大于A，但有一部分，仍然落在B的范圍之外。這就是碩士與大一新生之間的差距。大一新生由于學(xué)科知識(shí)的時(shí)效性，在這方面有優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的程度，也就沒(méi)有形成碾壓性的優(yōu)勢(shì)。
A和B之間的缺口，主要體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，以及各主題間的聯(lián)系和演進(jìn)。也就是橫向能夠形成完整的知識(shí)體系，縱向能夠區(qū)分不同學(xué)段的不同要求。系統(tǒng)意識(shí)和分級(jí)意識(shí)需要兼?zhèn)?。教學(xué)法層面的知識(shí)，比如對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)教學(xué)的管理，更多需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索形成，或者通過(guò)師傅帶徒弟的方式習(xí)得。而學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，師范教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練則要擔(dān)起重任。
師范教育自然要引導(dǎo)A（課）向C（學(xué)科）延伸。“無(wú)用之用是為大用”，因?yàn)槟悴恢缹?lái)哪個(gè)場(chǎng)景就要用到了，或者哪個(gè)點(diǎn)就激發(fā)了TA。但延伸本身，并不能保證A的成效，因?yàn)锳和B之間存在鴻溝。學(xué)了高精尖的知識(shí)，并不代表能夠降維打擊。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)習(xí)的拼盤(pán)，更不可能解決A和B之間的鴻溝。教學(xué)理論，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，就是廢的；教學(xué)實(shí)習(xí)，沒(méi)有概念引領(lǐng)，就是盲的。
我們需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和K12的教材當(dāng)做師范教育的教學(xué)材料，用于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。只有在對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行解讀應(yīng)用的過(guò)程中，所謂的系統(tǒng)意識(shí)和分級(jí)意識(shí)才能夠建立起來(lái)。高校不培養(yǎng)教師候選人的理論素養(yǎng)，等到他們走上工作崗位了，再去譴責(zé)他們，再去要求他們學(xué)習(xí)理論，真就有點(diǎn)推卸責(zé)任的意思了。
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