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晚上,前同事轉(zhuǎn)述了兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的談話:一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說我課講得好,有親和力。另外一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說這是天賦。
天賦?還真沒有!
記得上大學(xué)那會(huì)兒,被老師叫到臺(tái)上試講,腿是抖的,嘴是瓢的,完全不知道最后是怎么下來的。看著同學(xué)們?cè)谂_(tái)上揮灑自如,除了艷羨,并沒有如此這般的奢望,更沒有為人師表的念想。
全都是因緣際會(huì),才在臺(tái)上站住了腳。
首先是FERC Seminar的一方舞臺(tái),被焦老師逼著講話,逼著提問,口才、思維沒有顯著提升,但至少腿不那么抖了,聲不那么顫了。
嘉信的一年半,自己的教學(xué)沒有用心打磨,但從許老師那里耳濡目染到了制造沖突的理念。新思路一對(duì)一的那段時(shí)間,開始慢慢琢磨實(shí)踐,學(xué)著如何創(chuàng)設(shè)情境,制造沖突。
跟著汪老師混的那段日子,聽他微課和翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn),才算系統(tǒng)地學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)的整體推動(dòng)。一遍遍地看他的教學(xué)錄像,然后跑小半個(gè)中國去講課,去練習(xí)。不能像他一樣口若懸河,或像其他老師一樣富于表現(xiàn),那就丟問題、丟任務(wù),折騰學(xué)員嘍。借學(xué)員的嘴說出來,假教的名義,偷偷學(xué)。慢慢發(fā)現(xiàn),對(duì)的教學(xué),當(dāng)然不是老師牛逼閃閃地自我表現(xiàn),而是建立一個(gè)互動(dòng)的通道實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的螺旋上升以及師生的相互成全。
樂思構(gòu)的STEAM教研更是一段理想的經(jīng)歷。馬老師不僅指出問題,提出建議,而且親身示范她會(huì)如何處理。那種手把手的感覺,真是爽到飛起!
從瑟瑟發(fā)抖的毛頭小子,到能夠在臺(tái)上站住的講師,并沒有老天爺賞飯的天賦,靠的還是師長(zhǎng)提攜、學(xué)員包容的因緣際會(huì)。
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