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復式教學，疫后返?？梢越梃b的一種教學方式
對于現(xiàn)代人來講，復式教學是一個十分陌生的名詞。但對于上個世紀的中國農村，卻是一個很普遍的現(xiàn)象。那個時候，由于偏僻的農村交通不方便，以及教師資源的嚴重不足，很多農村教學點經常會把兩個或者兩個以上年級的學生安排在一個教室里，由同一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生分別進行教學活動。當老師給一個年級的學生講課時，讓其他年級的學生做作業(yè)或復習或預習，如此這樣有計劃地依次對所有學生交替上課。進入上世紀九十年代后，隨著經濟社會的發(fā)展，這種教學方式慢慢地就淡出了人們的視線。
今年這一場突如其來的疫情，讓學校教育突然按下了暫停鍵。雖然三個月里，我們的“停課不停學”一直轟轟烈烈地進行著，但是由于諸多原因，它的效果不僅無法與班級授課相提并論，而且學生之間的差異也將越拉越大。
當前，各個學段的學生均返校在即，返校后，我們如何讓這種差異盡量小些呢？曾經的復式教學，也許可以為我們的疫后教學提供些借鑒。
同一個班級里不同成績檔次的學生，就像復式教學中不同年級的學生一樣，同樣的老師面對這些不同學情的學生，不仿就效仿一下復式教學的思路。當然，這里所說的復式教學，肯定不能是先給一個層次的學生講課，讓其他層次的學生練習、復習或預習。而是運用復式教學的思路，運用現(xiàn)代的教學方式和先進的科學技術，讓復式教學用另外一種方式復活。
第一種，項目式學習。將同樣層次的學生編成一個小組，老師對不同的小組設計不同的問題即項目，讓學生自主合作探究去分析問題、解決問題。同時，老師也要給予不同小組的學生以不同的針對性指導。當然，這對學生的個人素質要求較高。
第二種，學習共同體。這是一個很時髦的學習方式，也是一種新型的師生、生生關系。它是將不同層次的學生編成一個小組，老師同時也是每個小組的一員。在老師教、學生學的基礎上，讓學生學之后，互相幫扶兵教兵，再教別的學生。讓學生之間即是學習者，也互為小老師。
第三種，線上輔導+線下教學。在線下傳統(tǒng)教學的基礎上，對一些較低層次的學生進行必要的當面輔導或線上輔導。線上輔導同時也可繼續(xù)借助家長的力量進行監(jiān)督，幫助追趕。
第四種，自主學習。對不同層次的學生提供不同的學習資源，例如：教師的教學視頻、練習題等。讓學生根據自己的學習情況自主選擇，自主學習。
返校之后，老師不論采取什么樣的教學方式，關鍵是要實實在在、堅持持久的行動。教育是一種創(chuàng)造，但有意義的創(chuàng)造，不在于新，而在于是不是提高了學習的品質，讓學習更加有效。
復式教學，應該是特殊時期縮小學生之間差距的一種好思路。
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