一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)施行的背景
為全面貫徹我校“提高質(zhì)量效益，辦好讓人民滿意的教育”這一主題，落實(shí)新課程理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。我校在鄭平校長(zhǎng)的引導(dǎo)下于2009年7月開始在全校范圍內(nèi)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，這是進(jìn)一步突出質(zhì)量核心地位和教學(xué)中心地位，面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量，增強(qiáng)教育發(fā)展的后勁和競(jìng)爭(zhēng)力的一重大舉措。
二、學(xué)案的編制
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師精講點(diǎn)撥的依據(jù)。學(xué)案編寫的質(zhì)量如何，科學(xué)與否直接影響教師課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要在學(xué)案編寫上下些功夫。學(xué)案決不僅僅是學(xué)習(xí)提綱，不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是練習(xí)題集，它是首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是師生間圍繞文本的對(duì)話，是師生共同參與的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。
整體框架：
1． 每一單元分為若干框，每一框一般學(xué)一節(jié)課；
2． 每個(gè)課題的欄目設(shè)置及說明如下：
【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)。總之要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；
【書中淘金】學(xué)生看完書后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、哲學(xué)原理進(jìn)行的適當(dāng)自主探究；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。
【范例剖析】設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）
【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；
【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)基本操作程序。
1、課前預(yù)習(xí)階段
教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。
課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2、課堂討論階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”當(dāng)然，作為新授課，無(wú)論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。
學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的績(jī)效
1、“教案”改“學(xué)案”，促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
在暑期一周培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷一個(gè)半月的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐后，引發(fā)了一場(chǎng)向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念挑戰(zhàn)的大討論、大辯論。2009年10月17日“溫州市第十九中學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”在我校召開，四位老師分別開了各自學(xué)科的樣板課，各教研組長(zhǎng)在會(huì)上介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐存在問題及經(jīng)驗(yàn)，提出“教案”改“學(xué)案”，于是就在會(huì)上引發(fā)了一場(chǎng)大討論、大辯論。構(gòu)建了教師普遍認(rèn)同的“學(xué)案”設(shè)計(jì)理念和結(jié)構(gòu)框架，為改變教師的教學(xué)行為奠定了思想基礎(chǔ)。
2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大幅度提高。
具體表現(xiàn)在：過去學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的習(xí)慣。而今的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。
關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)情調(diào)查表”，對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控（最高分20分）、學(xué)習(xí)過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5分）的影響以及對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)（最高分15分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分15分）六個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的各方面評(píng)價(jià)都是積極的，特別是學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個(gè)方面的作用的評(píng)價(jià)非常高。
3、教師的教學(xué)水平顯著提高，教研科研能力明顯增強(qiáng)。
一是整體教學(xué)水平的提升。2009年9月初至今，我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及中層干部共聽課200多節(jié)。由于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究的開展，促進(jìn)了全校課堂教學(xué)水平的整體提高，為學(xué)校和教師能順利過度到下一階段課改實(shí)驗(yàn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中教師導(dǎo)的教學(xué)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得體，體現(xiàn)充分，得到專家的一致肯定。
二是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教研水平不斷提高。大多數(shù)教師注重案例研究，從個(gè)案中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)題材，積極參與各類教學(xué)案例、教學(xué)論文的評(píng)比。
五、思考與建議
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”是關(guān)鍵。
鑒于學(xué)生自學(xué)能力的局限性，要想讓學(xué)生真正能利用學(xué)案進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中的“導(dǎo)”大有學(xué)問，可以說是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在。“導(dǎo)”既包括導(dǎo)入新課、導(dǎo)入問題情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，更包括深層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)、交流發(fā)言開導(dǎo)和組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)等等。總之，“導(dǎo)”貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，所以說學(xué)案導(dǎo)學(xué)是門值得深究的學(xué)問。
2、學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，即將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。
學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》時(shí)：運(yùn)用歸納法、閱讀自學(xué)法、討論法教學(xué)。學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生明確：（1）、通過提問引導(dǎo)學(xué)生歸納出“家庭消費(fèi)”的概念，使學(xué)生明確由“提問”引導(dǎo)到學(xué)生“歸納”的過程；（2）、“家庭的內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)；（3）、“影響家庭消費(fèi)的因素”，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)討論“影響家庭消費(fèi)的因素”有哪些，這部分是本節(jié)課的重點(diǎn)，目的是培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而深入理解如下問題：（1）、為什么要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；（2）、國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控的必要性；（3）、抑制通貨膨脹的意義；板書設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)的學(xué)法引導(dǎo)。
3、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會(huì)給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂
4、靈活性、藝術(shù)性原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)具有靈活性、多樣性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不應(yīng)是呆板僵化的固定模式。教學(xué)實(shí)踐證明，任何拙劣的誘導(dǎo)，不但不能促進(jìn)學(xué)生思路的真正發(fā)展，反而會(huì)成為解題思路的障礙，因而，教師應(yīng)在學(xué)生據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中不斷搜集學(xué)情來(lái)補(bǔ)充完善學(xué)案，使學(xué)案走向開放，必要時(shí)可編制輔助學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)變得更加流暢、合理。對(duì)于疑難問題，教師不可直接講授，不將自己較高文化層次的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受，而應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定藝術(shù)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考。
5、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案教學(xué)的過程中。
6、要加強(qiáng)集體備課，凝聚集體的智慧。對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時(shí)，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。
陶行知先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法或許會(huì)很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。
