筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。
互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用與推行，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓寬學(xué)生的思維空間、培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有其現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的必要。同時(shí)，亦會(huì)將教師從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏中解放出來(lái)，使之更有充分的時(shí)間從事科研工作，并為互動(dòng)式教學(xué)的展開(kāi)與深入創(chuàng)造條件。
筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下之條件：基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提；選材的適當(dāng)是保證互動(dòng)的關(guān)鍵；教師的合理點(diǎn)評(píng)是保證互動(dòng)的必須；課后的集中與個(gè)別反思是互動(dòng)成果鞏固的保障。
一、基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提
任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用都不是特立獨(dú)行的，都會(huì)兼有其他教學(xué)模式或多或少的介入。問(wèn)題的關(guān)鍵在于——互動(dòng)式教學(xué)方法的倡導(dǎo)與推行旨在為了解決什么，目的何在。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所牽及的有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識(shí)傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然基本理論知識(shí)的傳授亦可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，但是除屬重點(diǎn)難點(diǎn)的基本知識(shí)可以進(jìn)行互動(dòng)外，其他基本知識(shí)的傳授不宜運(yùn)用。否則會(huì)有悖整體教學(xué)互動(dòng)目的，亦會(huì)擠占較多的課堂教學(xué)時(shí)間。
二、合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵
主要看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：選材應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力；選材應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中由易漸難；選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；選材應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情；選材應(yīng)貼近解決實(shí)際問(wèn)題。目前，法律課堂教學(xué)互動(dòng)的選材基本限定在以下幾種：典型案例、法律條文、執(zhí)法理念、法與政策的關(guān)系等等。從課堂教學(xué)的互動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，使用教學(xué)互動(dòng)選材較多的是典型案例與法律條文。典型案例之所以典型，恐怕在于該例用于互動(dòng)后在有助于進(jìn)一步了解與掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考激情。當(dāng)然，如果能使學(xué)生案外有思、案外有想更會(huì)印證選材之關(guān)鍵。法律條文的選材似乎對(duì)教師來(lái)講應(yīng)更為謹(jǐn)慎。因?yàn)獒槍?duì)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)給出不同的互動(dòng)選材，這是教學(xué)基本規(guī)律的基本要求。但是對(duì)所有的教師而言，立足于本職在充分尊重教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，樹(shù)立與培養(yǎng)學(xué)生的正面思想與行為應(yīng)為義不容辭。故此，教師在選材的挑剔與破壞、貶損與建設(shè)、不滿與責(zé)任之間慎而動(dòng)之。。
三、合理地點(diǎn)評(píng)是教學(xué)互動(dòng)的必須
當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基本理論知識(shí)并依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)之后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者能夠聽(tīng)到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)便顯得尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神應(yīng)當(dāng)多予鼓勵(lì)和贊許。尤其是對(duì)那些解答偏軌的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時(shí)，使其感覺(jué)到互動(dòng)的最大價(jià)值不是至少不僅僅在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。唯此，才能保證互動(dòng)教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)。筆者以為，教師的點(diǎn)評(píng)可以用以下幾個(gè)字來(lái)概括：明、當(dāng)、激、解。明曰表明自己的觀點(diǎn)、當(dāng)曰用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)、激曰激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言、解曰幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問(wèn)題思路。
四、課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障
溫故而知新——這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條亙古不移的座右銘。“溫故”乃指學(xué)生對(duì)于課堂上的互動(dòng)選材所作出的林林種種的發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下或者自覺(jué)地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)。“知新”是指通過(guò)互動(dòng)選材的梳理歸納與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因、思忖其他學(xué)生的觀點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評(píng)，從而獲取、培育、或者強(qiáng)化“入道”的思維感覺(jué)。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的課后行為，不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重要基本理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)亦在肅清學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為其搭建起正確的思維平臺(tái)。從而保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)了形而上的教學(xué)目的。
互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)步驟包括以下幾個(gè)方面：基本理論知識(shí)的傳授、互動(dòng)選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動(dòng)行程、教師的點(diǎn)評(píng)與課后的反思。在以上幾個(gè)方面中，至為重要的最能顯現(xiàn)課堂教學(xué)特征的是學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)行程。對(duì)此，有很多人提出很多不同的建議與意見(jiàn)。在互動(dòng)選材給出之后，有人提出——由教師逐一提問(wèn)然后由學(xué)生做出回答；有人提出——將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論；有人提出——由學(xué)生自由發(fā)言自由辯論；有人提出——由教師給定選材再由學(xué)生預(yù)熱擇日進(jìn)行課堂互動(dòng)等等。但是，無(wú)論采取何種互動(dòng)模式，均必須暗合教育規(guī)律。既要考慮學(xué)生的理解和接受能力，又要考慮選材的展開(kāi)深度與廣度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的互動(dòng)激情。中小學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式當(dāng)然有別于大學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式；大學(xué)?？平虒W(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式當(dāng)然有別于大學(xué)本科教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式；大學(xué)的互動(dòng)教學(xué)更與研究生的教學(xué)不同。試以大學(xué)?？婆c大學(xué)本科互動(dòng)教學(xué)為例說(shuō)明。現(xiàn)今大學(xué)?？平逃酁槁殬I(yè)教育，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。因此互動(dòng)的選材必須考慮學(xué)生的理解接受與提高升華能力，互動(dòng)模式宜更多地采用由學(xué)生對(duì)選材溫習(xí)后再進(jìn)行課堂互動(dòng)?？傊?，量體裁衣地選用互動(dòng)模式才能確保教學(xué)互動(dòng)流程的順暢，才能激發(fā)學(xué)生的思緒，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。
