面對經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，21 世紀的學(xué)習(xí)究竟向何處去，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中每一天的變化。教師處在教育變革的最前沿，要使學(xué)生具備 21 世紀的核心技能，首先教師必須率先學(xué)習(xí)，擁有這些核心技能。在新課改的熱浪中，我們的教師、研修者該如何保持冷靜的頭腦 ，在以講解、呈現(xiàn) 、提問、訓(xùn)練為特征的事實知識的“講授者”與引導(dǎo)學(xué)生探究、設(shè)計、合作、學(xué)會項目學(xué)習(xí)的“協(xié)同指導(dǎo)者”之間取得平衡，這無疑對教師研修者和教師研修工作提出了新的挑戰(zhàn)。
教師研修 21 世紀的挑戰(zhàn)與趨勢
文|周衛(wèi)
作者系中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)，上海市教育科學(xué)研究院研究員
原文刊于《今日教育》2017年11期
一、教師研修的挑戰(zhàn)
辦好基礎(chǔ)教育，根本在教師，提高教師水平，關(guān)鍵在研修。在數(shù)字化時代，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，教師研修者、教師研修工作正面臨一系列嚴峻的挑戰(zhàn)：
——面對教學(xué)研究，如何充分發(fā)揮教研員的研究、指導(dǎo)、服務(wù)作用，引導(dǎo)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，通過學(xué)科育人，跨學(xué)科育人，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力？如何對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)進行科學(xué)測評？
——面對教學(xué)模式，如何挖掘我國優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國際經(jīng)驗，立足本土實際，探索出更加符合學(xué)生實際需要的教學(xué)模式？如何通過因地制宜的走班制教學(xué)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，拓展學(xué)習(xí)的空間，更靈活地支配時間，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展？
——面對教師培訓(xùn)，如何整合遠程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、校本研修，改進培訓(xùn)課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，更好地兼顧教師的專業(yè)發(fā)展和個性化需求？如何提升培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)，加快培訓(xùn)師的能力建設(shè)？
——面對“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，各種新教育技術(shù)紛至沓來，僅 2017 年上半年教育科技熱詞就包括：大數(shù)據(jù)、STEAM、創(chuàng)客、互聯(lián)網(wǎng) +、區(qū)塊鏈、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、MOOC、個性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)分析、增強現(xiàn)實技術(shù)等。如何整合教研、培訓(xùn)、信息技術(shù)、教育管理幾方面的資源，形成合力，加快一線教師學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用新技術(shù)的步伐，將其有機融入學(xué)科教學(xué)？
二、教師研修未來的趨勢
從“學(xué)院式培訓(xùn)”走向“教學(xué)臨床研究”
由于教師教育工作的情境性、復(fù)雜性、不確定性和不可預(yù)見性，鐘啟泉教授認為，日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的“實踐性知識”和唐納德·肖（Donald Shon）提出的“反思性實踐家”應(yīng)當成為促進教師專業(yè)化的教師研修的中心概念（鐘啟泉：《教師研修的模式與體制》《全球教育展望》2001 年第 7 期）。這種實踐性知識與智慧和反思性實踐有這樣一些特點：
——它是依存于具體情境中的經(jīng)驗性知識，同研究者的“理論性知識”相比，缺乏嚴密性和普適性。
——它是以特定教師、特定課堂、特定教材、特定學(xué)生為對象而形成的知識，因此只能通過案例知識來積累、反思、傳遞和分享。
——它是在復(fù)雜的背景中處置問題的專業(yè)性選擇、判斷、反思和調(diào)整。因此，面對“理論性知識”也無法解決的復(fù)雜問題，它是一種可以在實踐中從多角度加以整體把握，運用多學(xué)科知識，洞察多種可能和預(yù)判，做出多種選擇的綜合性知識。
——它是一種隱性的默會知識，是以教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的知識。因此，教師的學(xué)習(xí)，既需要基于個人經(jīng)驗的體驗感悟，又需要根據(jù)接受者的個性特點和成熟度，對他人包括專家教師的經(jīng)驗進行觀摩、分析、解讀與汲取。
而一些地方流行的“學(xué)院式培訓(xùn)”，往往是從概念、理論出發(fā)，強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性、通用性。它時常是將中小學(xué)教師集中到學(xué)院里，從培訓(xùn)者的立場和其熟悉領(lǐng)域的理論出發(fā)，多講的是一些大道理，不太貼近學(xué)習(xí)者的需求，同時也缺乏真實、鮮活、豐富、開放的案例研討。這種自上而下的灌輸、訓(xùn)誡和勸導(dǎo)，雖然偶爾舉例說明理論，但這些例子又過于機械和單一，遠離真實生活的復(fù)雜情境；或者是進行脫離具體學(xué)科課例的單純技能訓(xùn)練，但一旦遇到具體問題，這些理論和技能“何時用” “用什么” “怎么用”，卻對不上號。因此徒有理論（原則、觀念），難免空泛；光講技巧（技術(shù)、方法），易至盲目。
“臨床教學(xué)研究”是教師憑借扎根教學(xué)實踐而獲得的實踐性知識和實踐性反思，通過現(xiàn)場診斷、案例分析和專業(yè)指導(dǎo)的方式，助力教師成長的研究。這種臨床教學(xué)研究是采用觀察、記錄、描述、說明，概念化這一案例研究的步驟，進行的質(zhì)性研究（佐藤學(xué)著：《教師這一難題——走向反思性實踐》，世織書房 1997 年版）。
未來，這種以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以課例為載體，基于課堂臨床觀察、診斷、反思、改進的研究與指導(dǎo)，將成為教師研修的常態(tài)。這是因為：
——它有利于執(zhí)教者、同行伙伴和專家、管理者在課堂觀察、課例研修過程中，平等對話，合作交流，打造教師學(xué)習(xí)的共同體。
——它有助于理論與實踐的對話，通過課例為載體的專題研究，可以研究解決學(xué)科育人、跨學(xué)科育人、教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合這樣一些教改的難題，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求落實到課堂教學(xué)的實踐。
——它有利于借助錄像帶分析和現(xiàn)場觀察記錄、大數(shù)據(jù)分析，對課堂教學(xué)做深入細致的定性定量分析，用事實和數(shù)據(jù)說話，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵教學(xué)事件。
——它有利于借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究，對教師的教學(xué)觀念、行為、教學(xué)過程、效果及變化，可以做持續(xù)的記錄與跟蹤，詳實搜集整理教師專業(yè)成長的足跡，加快教師專業(yè)成長的步伐。
如果在區(qū)域范圍內(nèi)，所有學(xué)校、所有學(xué)科的教師都能有組織、有計劃、有指導(dǎo)、有評價、持久地開展這種臨床教學(xué)研究，并且將這種面對面的現(xiàn)場觀察、研究與指導(dǎo)，同網(wǎng)絡(luò)研修、交流與分享結(jié)合起來，持以時日，那將會營造出一種民主、平等、開放、務(wù)實，充滿創(chuàng)造與活力，合作共贏的教師研修文化。而這不正是我們教師研修者所期待的嗎？
探索重視實證研究的教研機制
近年來，重視證據(jù)的實證研究，已經(jīng)越來越引起國內(nèi)外教育研究界的關(guān)注。相比其他學(xué)科，教育科學(xué)知識明顯進步慢，積累少。要讓教育學(xué)知識明顯高于一般常識和新聞報道，成為一門可進行快速知識積累和進步的學(xué)科，就必須大力加強科學(xué)的實證研究。進入 21 世紀之后，美國在這方面率先做出了戰(zhàn)略規(guī)劃，并發(fā)起了一場教育實證運動（柯政：《教育科學(xué)知識的積累進步——兼談美國實證教育研究戰(zhàn)略》，《華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版》2017年第 3 期）。
——2001 年，美國聯(lián)邦教育部《不讓一個孩子掉隊》法案公布。這部法案明確提出，所有聯(lián)邦政府資助的教育改革項目，其申請的一個要件，就是要有科學(xué)研究的證據(jù)。這標志著教育實證研究運動在美國全面啟動。
——2002 年，美國國家研究理事會組建特別小組，就教育科學(xué)研究到底是什么，應(yīng)該怎么做研究，進行了指導(dǎo)說明，其成果就是《教育中的科學(xué)研究》重要報告發(fā)表。在這份報告中，初步完成了教育科學(xué)研究的目標任務(wù)（做教育實證研究）、激勵機制（把科研經(jīng)費全部投往教育實證研究）以及能力建設(shè)（提供怎么做教育實證研究的建議）等基礎(chǔ)制度設(shè)計。
——2003 年之后，美國國家研究理事會召開了一系列論壇，圍繞建立聯(lián)邦科研項目中的同行評議制度，實證研究的工具、方法和標準，教育中的隨機分配實驗，教育學(xué)術(shù)論文發(fā)表，博士生教育課程設(shè)計等進行了深入研討。2005年，又一份重要報告《推進教育中的科學(xué)研究》發(fā)布，對教育研究共同體中的所有重要關(guān)聯(lián)方提出了推動教育實證研究的 13 條建議。
——美國學(xué)界認為，證據(jù)原則是科學(xué)研究中最基本、最重要的原則。知識是否可靠、正確，其最終的標準只有一個，那就是是否有足夠的證據(jù)支持。只認證據(jù)，不認權(quán)威，這是實證研究區(qū)別于其他研究（如哲學(xué)、神學(xué)、審美等等）的最大區(qū)別。
隨著教育改革的深入推進和對教研人員核心素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)，必然引發(fā)我國教育研究機制的轉(zhuǎn)型。2015 年 10 月，由華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦和光明日報社聯(lián)合主辦的“全國首屆教育實證研究論壇”在華東師范大學(xué)舉行。全國有關(guān)高校教育學(xué)部、教育科學(xué)學(xué)院、各?。ㄊ?、區(qū)）教育科學(xué)研究院、教育科學(xué)研究所、各教育期刊、媒體等 600 余人參加，重視程度空前。華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、中國教育學(xué)會副會長袁振國教授做大會總結(jié)。袁振國強調(diào)，研究要給人提供一些確切的知識，就必須運用實證研究方法。實證研究具有三大特點：一是確切的證據(jù)，二是量化，三是可重復(fù)性。
證據(jù)：要做到言之有據(jù)，就必須重視實證研究的方法，如文獻研究、實驗研究、問卷研究、課堂觀察、案例研究、統(tǒng)計分析，用事實說話。
量化：數(shù)據(jù)出觀點，量化才有度。要知道事情是在什么時間、什么地點、什么情況下發(fā)生的，到什么程度，量化才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出正確的決策。
可重復(fù)：可重復(fù)才是科學(xué)，不可重復(fù)是感覺。要在不同時段、不同地區(qū)重復(fù)驗證，才能令人信服。要驗證，就要講方法，講規(guī)范。
會議主辦方希望：通過實證研究專題論壇這樣的會議，在中國教育研究中逐漸推進和深化實證研究范式，這是我們?yōu)橹袊逃徒逃芯康姆睒s發(fā)展，需要共同承擔的責任與使命。
2017 年 4 月，第八屆長三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇在上海舉行。來自江浙滬的教研室主任和同行研討的主題，就是教研工作的改進和教研機制的轉(zhuǎn)型。上海市教委教研室主任徐淀芳作《創(chuàng)新教研機制 , 為市教研室發(fā)展保駕護航》主題報告，他提出教研工作機制要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)型 :
研究領(lǐng)域要從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科“課程 - 教學(xué) - 評價”整體性的教學(xué)研究。
研究方法要從基于經(jīng)驗的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)研究。
研究路徑要從“自上而下”培訓(xùn)式路徑，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白陨隙隆迸c“自下而上”相結(jié)合的參與式路徑。
研究起點要從“理論驗證式”教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”與“目標導(dǎo)向” 相結(jié)合的教學(xué)研究。
教研員角色要從個人權(quán)威式的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”式的教學(xué)研究。
沒有實證研究的教育研究算不上是真研究，至多只能說是前研究。在可以預(yù)見的未來幾年里，我們國家教育理論界將會越來越重視實證研究，認同研究一定要基于證據(jù)。它可能表現(xiàn)在：
——遵循證據(jù)原則的實證研究文化逐步形成，那種憑空發(fā)表議論和觀點，或“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”式的假研究將逐漸被基于證據(jù)的實證研究所取代。
——在大學(xué)研究生課程、教師研修課程、培訓(xùn)者研修課程中，將開始關(guān)注實證研究的工具、方法和準則，將對教育研究中的一些核心概念，譬如“關(guān)鍵能力”“課業(yè)負擔”“學(xué)業(yè)水平”“學(xué)校文化”等，做出一個統(tǒng)一的、清晰的、明確的、外顯的界定，便于實際操作、檢測和評估。
——在全國和地方性的教育科研課題申報、立項、成果評審中，將越來越重視實證研究方法。沒有基于證據(jù)的研究成果或政策建議將越來越為研究者自身、科研管理部門、政府決策部門所摒棄。
——在教育專業(yè)性的團體中、教育權(quán)威性的刊物中、教育高水平的學(xué)術(shù)研討中，在國家級的校長教師培訓(xùn)中、注重實效的校本研修中，將越來越重視實證研究的方法和基于證據(jù)的成果。
邁向新平衡學(xué)習(xí)
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這是著名的“錢學(xué)森世紀之問”。而 2009、2013 年的 PISA 測試，上海學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)紙筆測試中的成績，又遠遠高于 OECD同年齡組學(xué)生的水平。如何評價中國的基礎(chǔ)教育、問題究竟出在哪里？至今仍困擾著我們。
1999 年 6 月，應(yīng)中國教育部邀請，美國卡耐基教育促進基金會主席李·舒爾曼率團訪華，與上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦了“中美數(shù)學(xué)教育高級研討會”。大會執(zhí)行主席顧泠沅教授認為，中國數(shù)學(xué)教育改革的主要經(jīng)驗是：教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究性學(xué)習(xí)的取中、平衡，并按本國傳統(tǒng)來進行整合。正是在這次會議上他提出“尋找中間地帶”的觀點，即在中美兩國之間，可能存在一個中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長補短，用以改進本國的教育教學(xué)。舒爾曼教授十分認同這一觀點。并在總結(jié)會上提出，這次會議基于中美課例的比較主要討論了四個問題：一是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，二是教師怎樣學(xué)習(xí)，三是研究者怎樣學(xué)習(xí)與研究，四是現(xiàn)代技術(shù)如何支撐這些學(xué)習(xí)（顧泠沅、易凌峰、聶必凱等著：《尋找中間地帶》，上海教育出版社 2003 年 6 月第 1 版）。我想，我們今天的討論正是那次討論的深入和繼續(xù)。
面對經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，21 世紀的學(xué)習(xí)究竟向何處去？美國21世紀技能聯(lián)盟經(jīng)過十年的研究，于2003年發(fā)布了報告《面向 21 世紀學(xué)習(xí)者的 21 世紀能力：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)》。這個聯(lián)盟提出了“21 世紀學(xué)習(xí)框架”，主張批判性思維和問題解決能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)造與革新能力，即 4Cs，是每一位 21 世紀學(xué)習(xí)者都需要掌握的核心能力（賀巍、盛群力：《邁向新平衡學(xué)習(xí)——美國 21 世紀學(xué)習(xí)框架解析》《遠程教育雜志》2011 年第 6 期）。
該聯(lián)盟的研究認為，21 世紀的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加速轉(zhuǎn)向為一種新的平衡學(xué)習(xí)。如圖，左側(cè)是司空見慣的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，右側(cè)是發(fā)展趨勢。聯(lián)盟認為這兩種趨勢不是截然對立的，兩種取向必須攜手并進，平衡和諧，才能保證學(xué)生達到掌握 21 世紀能力的要求。
該聯(lián)盟的研究認為，學(xué)生在掌握事實性內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于探究、設(shè)計、合作的項目學(xué)習(xí)法相比，大體差不多，甚至前者會更好些。我倒覺得在這方面中國更有明顯的優(yōu)勢，千萬不要因為課改就對好的傳統(tǒng)全盤否定。但當涉及到高層次技能，質(zhì)疑問難的深度學(xué)習(xí)，后者則顯著優(yōu)于前者，這可能正是我們課改需要下大氣力改進的。在美國，基于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法稱為“探究學(xué)習(xí)”，尋找問題解決方案的學(xué)習(xí)，稱為“設(shè)計方法”。研究證據(jù)表明，這種基于探究、設(shè)計、合作、新技術(shù)應(yīng)用的項目學(xué)習(xí)，更能成功建立深度理解和高水平的學(xué)習(xí)動機和參與，培育出 21 世紀需要的核心技能。有效的項目學(xué)習(xí)，有 5 個關(guān)鍵特征：（1）項目是基于真實世界的且學(xué)生關(guān)心的質(zhì)疑問難；（2）驅(qū)動質(zhì)疑問難，將學(xué)生引導(dǎo)至核心概念、主題原則或?qū)W科領(lǐng)域；（3）學(xué)生調(diào)查與研究，包含了探究與知識建構(gòu)；（4）學(xué)生對設(shè)計與管理自身學(xué)習(xí)負責；（5）項目結(jié)果與課程目標、學(xué)習(xí)目標相聯(lián)系。
聯(lián)盟建議，對大多數(shù)教育系統(tǒng)來說，一個較為合理的做法，也許是 50% 的時間用于項目學(xué)習(xí)，50% 的時間用于傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法。當前，在加強傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的同時，特別應(yīng)當與時俱進，大力加強跨學(xué)科的圍繞 21 世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的主題項目學(xué)習(xí)。這些主題包括全球意識、金融素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)等。
聯(lián)盟認為要落實學(xué)習(xí)者的 4Cs 核心能力，必須加強評估工具的開發(fā)，建立完整的多樣全面的評估標準。評估須把握以下幾個原則：
——學(xué)校需要完善“總結(jié)性評估”與“形成性評估”，使之合理化；
——要將各種評估嵌入持續(xù)進行的學(xué)習(xí)活動中，能夠提供及時的反饋、啟發(fā)與改進學(xué)習(xí)活動；
——評估要有所側(cè)重，并非面面俱到，應(yīng)集中測試核心要素，避免重復(fù)和交叉；
——要重視并善于運用 21 世紀新技術(shù)新方法來評估，尤其是通過問題場景的使用與基于真實世界情景的模擬。
聯(lián)盟倡導(dǎo)采用多種方法和工具，通過外顯表現(xiàn)來評估 21世紀的 4Cs 能力水平，這種做法非常值得我們在評估學(xué)生核心素養(yǎng)時借鑒。他們使用的評估方法包括：項目學(xué)習(xí)的檔案袋評估；對當前項目學(xué)習(xí)中期項目回顧的檔案袋評估；課堂觀察與表現(xiàn)的記錄與評估準則；在線測試與基于模擬（仿真）的評估；對進行中的實習(xí)實踐與社區(qū)服務(wù)工作的專家評估等。隨著新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，許多用于評估持續(xù)學(xué)習(xí)進步的有效的新方法將變得十分便利。
重塑教育系統(tǒng)的新平衡學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中每一天的變化。教師處在教育變革的最前沿。要使學(xué)生具備 21 世紀的核心技能，首先教師必須率先學(xué)習(xí)，擁有這些核心技能。在新課改的熱浪中，我們的教師、研修者該如何保持冷靜的頭腦 ，在以講解、呈現(xiàn) 、提問、訓(xùn)練為特征的事實知識的“講授者”與引導(dǎo)學(xué)生探究、設(shè)計、合作、學(xué)會項目學(xué)習(xí)的“協(xié)同指導(dǎo)者”之間取得平衡，這無疑對教師研修者和教師研修工作提出了新的挑戰(zhàn)。
今日教育
