為了配合濰坊市初中思想品德課程與教學的改革，全面了解我區(qū)初中思想品德學科教師隊伍及教學現(xiàn)狀，采取有效措施，提高學科教師整體素質(zhì)，2014年對我區(qū)初中思想品德學科教師師資和教學情況進行了調(diào)研。調(diào)研情況如下：
（一）我區(qū)初中思想品德學科教師隊伍現(xiàn)狀
1．學科教師的學歷及專兼職情況
我區(qū)現(xiàn)有初中思想品德教師65人，其中城區(qū)教師（含臨時聘任）40人，街鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師25人，學科教師的學歷及專兼職情況如下。
從統(tǒng)計情況看，城區(qū)臨時聘任和兼職教師20人，占城區(qū)教師總人數(shù)的50%；街辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兼職和非專業(yè)教師19人，占街辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的76%，臨時聘任和兼職教師的人數(shù)占全區(qū)初中思想品德教師總數(shù)的60%，是“小科”中兼職教師比例最高的一個學科。
以濰坊三中為例，全校13名思想品德教師，有固定編制的僅有5名，臨時聘任的教師人數(shù)占全校體思想品德教師總數(shù)的61.5%。這些教師因為沒有固定的編制，加之學校的薪酬較低，流動非常頻繁，每年都有教師流失和新的教師加入；這些年輕的教師僅僅把在學校的這段教學經(jīng)歷作為一個跳板，在入手熟悉教材的同時，也在準備著個人的以后發(fā)展，或報考正式教師，或報考公務員，難以安心鉆研教材，對這些青年教師的培養(yǎng)也因他們的頻繁流動無從談起。
兼職教師大多是因為學校思想品德學科師資緊張或者個人工作量不足而擔任學科教學；有的是教管辦主任、學校的業(yè)務校長、教務主任；有的是學校人事秘書、工會主席、辦公室主任，有的是學校教務員、保管員等等；非專業(yè)教師雖然能在相對固定的一段時間內(nèi)任教思想品德學科，但這些教師大多是因為身體健康狀況、年齡偏大等原因無法任教語文、英語等重要學科改教思想品德學科。特別指出的是：目前我區(qū)所有的街辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學只有九年級年級部分地配備了專職、專業(yè)的思想品德教師，七年級、八年級的思想品德教師均由兼職教師或者非專業(yè)教師擔任。
2．學科教師的年齡結構情況
從統(tǒng)計情況看，我區(qū)初中思想品德教師隊伍的年齡結構嚴重老化，新教師人數(shù)不足。城區(qū)在編教師平均年齡在43歲以上，街辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均年齡接近46歲。從2001年以后，我區(qū)未招考一名思想品德學科教師，新生力量嚴重不足。市區(qū)課堂大賽、省、市級的優(yōu)質(zhì)課評選面臨無人可薦的尷尬局面。
3．學科教師專業(yè)對口及從事本學科教學時間情況
從統(tǒng)計的情況看，學科教師中非專業(yè)教師25人，在全體學科教師中所占的比重為38.5%，從事學科教學時間1至2年的教師為26人，占全體學科教師的40%，在從事學科教學1-2年的教師中有剛剛參加工作的年輕教師，有脫離教學崗位多年、又重返教壇的教師，也有同時跨學科、跨年級任教的老師，教師隊伍的專業(yè)結構極不合理。
（二）學科教學現(xiàn)狀及分析
1．學科教學師資匱乏導致學校教學力量安排上存在缺陷。
從我區(qū)的思想品德師資狀況來看，由于學科師資力量嚴重不足，教師隊伍的年齡結構嚴重老化，教師隊伍的專業(yè)結構不合理等一系列問題造成了學校在教學力量的安排上存在缺陷。一些學校尤其是街辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學把專職教師安排長期在九年級，七年級、八年級由兼職教師和非專業(yè)教師擔任，這樣的師資配備除了造成 “育人為本”的學科理念不能實施的巨大隱形損失之外，還會造成影響中考成績的顯性的直接損失。這是因為七年級、八年級的思想品德教師因為思想上不重視、學科專業(yè)素養(yǎng)缺失、時間和精力的諸多限制，很難給學生形成關注思品課、學習思品課的習慣，九年級教師接手時，等于一切從頭再來，在學習興趣、學習方法、學習習慣養(yǎng)成等方面不得不傾注大量的時間和精力進行規(guī)范和調(diào)整，而九年級年級的思品課程相對七、八年級來說，知識點多、與國家時政聯(lián)系密切、難于理解、知識更新、實用性要求較高，對教師教學能力、學生學習能力要求較高，在短短一年的有限課時內(nèi)完成一系列教學、備考任務，教師的難度無疑加大了很多。有不少九年級的專業(yè)教師感慨：接手這樣的學生，要花費大半年的時間幫助學生重新建構學科的理念、思維方式和習慣，還沒能完全理順過來，學生就要面對中考了，在一定程度影響了學生的學科中考成績。
2．學科教師的教育理念相對滯后，參與課程改革的動力不足。
思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。我市從2010年開始了“育人為本”的課題實驗，重點從課堂教學和紙筆測試兩個方面進行了改革和嘗試，引導教師在“育人為本”教育理念之下，通過活動教學來解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的實際問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。但不少思品課老師仍然固守著陳舊的教育理念，把思品課當成一門知識性的學科進行傳授，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，不愿意參與學科的課程改革。
2014年，我市思想品德課程與教學改革全面推進，從課程、課堂教學、評價等多個層面進行了改革，在充分把握初中階段學生成長存在的問題和困惑的基礎上，以問題立意形成教學模塊，整合課程內(nèi)、課程間、校內(nèi)外等資源，構建“基礎?延展?實踐”三類課程形態(tài)。按照基礎課程——延展課程——實踐課程逐步推進，實現(xiàn)課內(nèi)課外結合，解決學生困惑，內(nèi)化知識、提升能力、升華情感、知行統(tǒng)一。倡導在教學中采用問題解決式、活動探究式、互動合作式等授課形式，形成更加重視學生的參與和體驗，注重在實踐活動中落實道德踐行的育人課堂范式。這在很大程度上顛覆了原來的傳統(tǒng)的知識性的授課方式，對思想品德學科教師提出了更高、更深層次的要求，在這樣的形勢要求下，非專業(yè)教師因為不具備專業(yè)的素養(yǎng)，無法理解課改的精神和內(nèi)涵、缺乏對課程資源的整合能力，兼職教師由于精力限制，難以把更多的時間用在本學科的備課及教學研究，還有一部分老教師抱著“得過且過、只等退休”的思想抵觸教學改革的思想，使得我區(qū)目前的教學與課程改革只能在實驗學校的部分教師和部分班級開展，課程改革舉步維艱。
3．部分學科教師對教材的掌握程度不容樂觀，處理和駕馭教材的能力比較薄弱。
從2004年開始，思想品德學科進行又一輪教材改革。我區(qū)先后使用了山東人民出版社（山人版舊版）、教育科學出版社（教科版）、人民教育出版社（人教版）和新版的山東人民出版社（新山人版）教材，尤其是新課標推行之后，新版的山人版教材從內(nèi)容到結構都發(fā)生了全新的變化，所以，有些兼職教師和非專業(yè)教師難于適應新教材的要求。部分兼職教師和非專業(yè)學科教師只能熟悉1—2個年級的內(nèi)容，只能在七年級、八年級年級之間游離，無法了解中考的要求和動向，不利于學科教師從整體上把握教材體系，更無法指導學生理解、把握整個的教材體系。
通過聽課調(diào)研了解到：部分教師只能是依據(jù)教材的脈絡，就教材，講教材，就知識，講知識，缺乏創(chuàng)造性地使用教材的能力。教材怎么設計怎么講，教材怎么寫怎么說。其結果是教師講書，學生看書、劃書。出現(xiàn)這種狀況的原因之一是部分教師缺乏鉆研精神，心氣浮躁，不想把本學科教學作為自己的專業(yè)發(fā)展方向。存在應付的思想。原因之二是部分改科教師對教材缺乏深層次的理解，教學中只能流于教材的表面。需要特別指出的是：有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學整個年級的思想品德的授課都是由所在班級的數(shù)學、語文或者英語教師兼任，這些教師基本不參與思想品德學科的教研活動和課程培訓，在這些教師的課堂上，學科理念和學科素養(yǎng)無從談起，出現(xiàn)擠占思想品德課堂的現(xiàn)象也不足為怪了。
4．在備課、課堂教學等教學層面還存在諸多問題。
備課方面存在的問題主要表現(xiàn)在：
（1）進行濰坊市思想品德教學與課程改革的實驗學校的實驗教師未能按照課程改革的要求進行教學設計，備課中延展型課程、實踐型課程體現(xiàn)不足；
（2）很多教師對復習課、講評課缺乏充足的認識，復習課、講評課的教學設計敷衍了事，復習課簡單地“冷飯熱炒”、講評課沒有變式訓練，僅限于簡單糾錯；
（3）部分教師使用集體備課形成的教案、導學案或者網(wǎng)絡下載的電子教案，但沒有個人增減或者批注，未形成自己的個案，沒有二次備課的痕跡。
（4）部分教師沒有課后反思或時有時無；多數(shù)教師的教學反思流于形式，為反思而反思，浮于表面，這樣的反思根本就起不到促進教師自身專業(yè)發(fā)展的作用，更談不上提高課堂教學效率。
課堂教學中存在的問題：
（1）育人為本的核心理念與靈魂還沒有完全落實到位，顯示出知識本位化的傾向；
（2）情境創(chuàng)設存在形式化、手段單一等問題，部分教師并沒有從教學的實際需要、以及學生的自身實際情況出發(fā)去精心地設計教學情境，以至于自己設計的教學情境與教學內(nèi)容相脫節(jié)；
（3）課堂開放程度不夠，部分教師仍不敢或不愿放手讓學生思考問題，怕耽誤時間，由此導致學生自主探究時間較短，流于形式。
（4）學生在小組合作前缺乏思考，小組合作學習沒有建立在學生真正自主學習的基礎上；
（5）教師在課堂中注重了合作探究，但教師參與力度不夠，不能和學生融入在一起；
（6）預設太強，課堂生成資源得不到有效利用；
（7）很多教師重“多媒體使用”輕“板書設計”，有的教師整節(jié)課沒有板書設計，失去知識整理和固化的功能。
（三）建議與措施
1.補充新教師，為學科教師隊伍注入新鮮血液，帶來生機和活力。同時加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓，努力改變師資隊伍的種種弱勢。
目前，我區(qū)思想品德教師隊伍師資匱乏、補充不力，已經(jīng)推進成為學科課程改革的瓶頸之一。一方面建議有關部門制定引進教師計劃，定期、分批補充新教師，為學科教師隊伍注入新鮮血液，帶來生機和活力。另一方面加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓，定期選派骨干教師到師資薄弱的校區(qū)舉辦講座、觀摩學習、公開課、示范課，努力改變學科師資隊伍的種種弱勢，使兼職教師和非專業(yè)學科教師最大程度地提高學科專業(yè)素質(zhì)。
2．在學校層面上建議重視思想品德教師師資的調(diào)配，由專任教師擔任思想品德課教學，至少固定相鄰或相近學科專人擔任思想品德教師，而不是隨機由其他同年級的數(shù)學、語文、英語等其他學科教師兼任，新上崗、新聘任的思想品德教師最好能由專職的思想品德教師進行教學理念、教學流程、基本教學設計等相關業(yè)務的培訓；
3．加強集體備課，把集體備課落到實處。具體做法是：加強校內(nèi)同頭、同學科教師之間定期與不定期的集體備課。同時，在區(qū)內(nèi)形成由學科教研員牽頭，以學科中心教研組為骨干的全員的集體備課。如：每學期七、八、九年級至少組織兩次全員的集體備課，由學科中心教研組教師負責組織、帶領學科教師進行備課。通過集體備課使教師們對教材相關問題達成共識。在集體備課形成導學案的同時，教師再針對自己所教班級的不同，二次修改完善導學案，形成個性化的教學設計。
4.作為思想品德教師，要進一步轉變觀念，按照濰坊市思想品德教學與課程改革的要求、站在“育人”的高度，設計、展開教學，按照成長主題嘗試進行“基礎型課程”、“延展性課程”、“實踐型課程”的教學設計，不能再把思想品德作為一門知識性課程來傳授。在育人為本的前提下，教師按照成長主題為單位整體進行教學設計的，教學目的、要求和內(nèi)容要連貫，不能支離破碎。每一節(jié)課要找準育人點，解決學生成長中的問題。在教學思路上要采用歸納式教學，知識呈現(xiàn)的過程是：材料→分析→梳理→概括→歸納→結論，而不是簡單地把結論拋給學生背誦。
5．要重視復習課和講評課的教學設計，復習課和講評課均要選取適合的材料，進一步拓展學生的思維和進行針對性的變式訓練；
6．在教學設計中要選擇精當?shù)牟牧?，設置恰當?shù)那榫?，設計問題將知識慢慢梳理總結出來，讓學生經(jīng)歷知識、基本觀點的生成過程，并引導行動。在材料的取舍上要把握“一切為課堂的中心服務”的原則，而不是簡單的堆積材料。
7．加強區(qū)級、校際間的學科教學信息交流。這種信息交流不僅僅是區(qū)內(nèi)校與校之間的，還應包括與市內(nèi)各縣區(qū)之間的交流。尤其是九年級的教師更應做到這一點。通過交換教學信息，可以開闊教學思路，彌補教學中的疏漏，完善教學成果。
