教育部日前發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》。有關(guān)專家指出，這兩個文件除了對高考的意義，也意味著基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的方式要迎來徹底的變革。分層教學(xué)、走班制等將隨著改革的深入逐漸推廣開來。
其實，近年來隨著新課改的實施，不少初中學(xué)校早已開始了這些方面的探索，自覺不自覺地與高中的改革做著“對接”。雖然起步時間和探索過程各異，但目的卻始終如一：輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
十多年來，在中小學(xué)的探索實踐中，位于長三角地區(qū)的江蘇與浙江十分活躍。這些地方有許多原創(chuàng)性的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是基層學(xué)校在長期的課改實踐中進(jìn)行教育科研的產(chǎn)物，它們的突出特點是操作性強(qiáng)，高效實用，具有一定啟示意義。
江蘇省南京市竹山中學(xué)校長 笪鴻山
走班教學(xué) 分層教育
重視學(xué)生的個體差異是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一。作為江寧區(qū)公辦初中的領(lǐng)頭羊，我校近幾年中考成績非常優(yōu)秀，但同時我校生源兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重也是現(xiàn)實。為解決這一矛盾，我校從2009年開始就在初中三年級的數(shù)學(xué)、物理兩門學(xué)科中進(jìn)行“走班教學(xué)”試點?！白甙嘟虒W(xué)”不同于傳統(tǒng)意義上的分快慢班，其目的也不是想消滅學(xué)生之間的差異，它的最終目標(biāo)是讓所有學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，分層只是手段。對學(xué)生來說，能根據(jù)自己現(xiàn)有知識水平、能力大小選擇相應(yīng)的班級學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了自己的主動性，嘗試到成功的快樂。而且，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生開展研討和交流。
走班初期，由學(xué)生自主而理性地選擇適合自己的班級層次。數(shù)學(xué)、物理課允許單科走班，比如少數(shù)學(xué)生可以在A班上數(shù)學(xué)而在B班上物理。每學(xué)期期中、期末，再根據(jù)學(xué)生掌握的知識情況和學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。學(xué)校要求兩個層次都應(yīng)注重知識技能目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過程和方法。A班著重“挖深、拓寬、自主、提高”，在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；選擇部分綜合性的題目，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。B班講求“多鼓勵、重基礎(chǔ)、求提高”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺完成基礎(chǔ)題練習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。我們特別要求對B班學(xué)生更加重視，上課和做題要求不能降低，并幫助他們建立自信。
實施走班教學(xué)以后，教師無法在課后集中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容都必須在課堂上解決，這就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也對教師的課堂效率提出了更高的要求。
江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長 鄧大一
重視能力 關(guān)注素養(yǎng)
最近一系列改革舉措，意味著我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和教學(xué)追求從單一知識技能轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展步伐將進(jìn)一步加快。作為蘇州市區(qū)的一所完全初中，自2010年課改以來，我校辦學(xué)品質(zhì)有了很大提高，被蘇州市教育局譽(yù)為“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”蘇式教育典型學(xué)校，成為老百姓家門口的好學(xué)校。
在我?！八亩我话敢换仡^”課堂教學(xué)基本模式下，我們把課堂中的學(xué)習(xí)設(shè)定為由低到高的進(jìn)階學(xué)習(xí)過程?！八亩巍本褪恰盎乜慈刖场⑻骄可?、拓展提升、學(xué)情評價”等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂結(jié)構(gòu)，“一案”即基于學(xué)科自身特點的學(xué)生課堂活動案，“一回頭”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識的同時，在教師引導(dǎo)下利用“一題”、“一問”進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)出追求效率同時分類指導(dǎo)的教學(xué)原則。
帶著“小抄”進(jìn)考場，也是我校個性化考試改革的重要成果。它避免了機(jī)械的記憶，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時意味著消除了現(xiàn)行考試中以記憶為主的評價，轉(zhuǎn)而成為以能力立意的評價?！靶〕钡膬r值正好體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”。
此外，學(xué)校進(jìn)行每學(xué)期一次的學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的綜合性評價。鼓勵學(xué)生自主閱讀，合作探究，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。評價不給分?jǐn)?shù)、用冠名替代等第，以鼓勵為主。由此激發(fā)興趣、拓展知識面、培養(yǎng)跨學(xué)科建構(gòu)知識的素養(yǎng)，為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
“達(dá)人風(fēng)云榜”評選是學(xué)生最喜歡的項目，這是一項面向全體學(xué)生的個性化評價改革：以自薦或推薦的形式、容易達(dá)到的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有可能進(jìn)入榜單?！斑_(dá)人獎”分為誠信、愛心、學(xué)習(xí)、禮儀、才藝、閱讀、環(huán)保、運動、勞動、惜食等，涵蓋了學(xué)生成長過程的各個方面。學(xué)生的興趣愛好和特長得到快速發(fā)展。
在平江看來，初中教育不能僅僅以中考為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)瞄著高考和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。一個學(xué)生帶著怎樣的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)入高中，決定了其將以怎樣的學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)進(jìn)入高校。當(dāng)下學(xué)校所給予學(xué)生的，便是他們終身受用的禮物。
江蘇省大豐市飛達(dá)路初級中學(xué)校長 韋衛(wèi)
雙分教學(xué) 增效雙贏
普通高中的改革目標(biāo)，同時也是義務(wù)教育階段教育教學(xué)的工作方向?；A(chǔ)教育應(yīng)該在減負(fù)增效、追尋教學(xué)效益最大化、讓每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展等方面做出成績，為高中改革做好鋪墊。
我校幾年前開始全面推進(jìn)“雙分教學(xué)模式”，在輕負(fù)擔(dān)環(huán)境下，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長?！半p分教學(xué)”，即“分階段”和“分層次”，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的由易到難、由淺到深、由簡到繁的階段性規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為成長期和成熟期兩個階段。在成長期幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)力；而成熟期是在打好的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分層提升，進(jìn)行知識鞏固和拓展研究。
一般情況下，我們在期中考試前用6周左右時間進(jìn)行成長期的新知識教學(xué)，用4周左右時間進(jìn)行成熟期鞏固教學(xué)。期中考試后到期末考試這段時間，同樣規(guī)定6周左右為成長期階段的教學(xué)，4周左右為成熟期階段的教學(xué)。成長期階段，教學(xué)內(nèi)容必須面向全體不分層次，教師的教學(xué)堅持低起點、小坡度、快節(jié)奏、大容量。課堂教學(xué)著重教最基礎(chǔ)、最核心、最典型的知識，幫助每一位學(xué)生打好知識和能力基礎(chǔ)，較難的題目一律不做，把發(fā)展的時空和興趣還給學(xué)生。進(jìn)入到成熟期時，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固和拓展提升：教師進(jìn)行分層次教學(xué)，每天在課前發(fā)放一份學(xué)案，80%的內(nèi)容為復(fù)習(xí)鞏固部分，20%為拓展加深及應(yīng)用探究性思考題?；A(chǔ)差些的學(xué)生主要完成復(fù)習(xí)鞏固部分，而學(xué)有余力的學(xué)生主要是研究探索，完成思考題。介于兩者之間的多數(shù)同學(xué)，既復(fù)習(xí)鞏固又逐步深化對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。這種分層次的因材施教方式，使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點。成長期教學(xué)的注意點集中在低層面，不放棄任何一位學(xué)生；成熟期則偏重在兩頭，讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。
“雙分教學(xué)模式”的推進(jìn)，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使所有學(xué)生對學(xué)習(xí)都有了信心和興趣，并且養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上積極參與、課后及時鞏固與提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。由此產(chǎn)生的效果是，為促進(jìn)學(xué)生全面成長提供了時間保障，有效解決了社會對應(yīng)試教育的需求與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的矛盾。
浙江省桐鄉(xiāng)市求是中學(xué)校長 張國良
學(xué)習(xí)低碳 結(jié)果高效
12月16日，教育部發(fā)布了關(guān)于高中改革的兩個意見，學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)生全方位能力的發(fā)展被更加重視。這不僅將從根本上影響高中教育的決策與定位，同時也將給初中教育帶來深刻的影響。
因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為初中教育改革的方向。我校近兩年探索關(guān)注學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)量的“低碳”課堂，推行了“學(xué)習(xí)共同體下五三二合作學(xué)習(xí)模式”，取得了減負(fù)增效的良好效果。新的學(xué)習(xí)模式以小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)稿編寫和評價體系為核心，以文化建設(shè)和培訓(xùn)體系為保障。如果將課堂教學(xué)的未來成效比作一棵樹的話，小組建設(shè)就是土壤，為樹苗的茁壯成長提供肥沃的養(yǎng)料；導(dǎo)學(xué)稿編寫則是種子，在土壤的滋潤下生長出希望的果實；評價機(jī)制是不可或缺的養(yǎng)料，提供源源不斷的成長動力。
新模式實施以來，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣發(fā)生了根本性的改變，課堂上老師開始“精講精評”了，學(xué)生變得活躍開朗了，“滿堂灌”的課堂完全消失了，生生互動、師生互動此起彼伏。通過合作、展示、質(zhì)疑、點評，學(xué)生真正成為了課堂的主角。而起主導(dǎo)作用的教師課堂單向傳授的時間大都做了有效控制，做到了講重點，講難點，講易混、易錯、易漏點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生通過討論能會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。
改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的極大提高，也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的切實減輕。首先在嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳頒布課時的基礎(chǔ)上，學(xué)校取消了統(tǒng)一下發(fā)的作業(yè)本，嚴(yán)格控制雙休日作業(yè)量，嚴(yán)格禁止有償家教和集體補(bǔ)課。其次是全面改革評價機(jī)制，我們的美麗“星級小組”評價體系采用積分制，每個小組都可以優(yōu)秀表現(xiàn)向“五星魅力小組”發(fā)起沖擊而不斷晉級；對學(xué)生個人設(shè)立了學(xué)習(xí)、品德、生活等12項內(nèi)容的“美麗之星”評比；在導(dǎo)學(xué)稿的編寫與使用中，也力求體現(xiàn)分層要求，只要學(xué)生盡力了就要表揚。再其次，學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富多彩的活動，共設(shè)立了20多個學(xué)生社團(tuán)，所有活動都由學(xué)生自己組織和管理。
浙江省長興縣實驗中學(xué)校長 鄒忠明
減負(fù)提質(zhì) 尋找平衡
作為始建于2004年的一所新興初級中學(xué)，為在初中階段給學(xué)生打好基礎(chǔ)，我們推出了“全程助學(xué)，助行全程”體系：以活動課程“助”學(xué)生的個性發(fā)展，以輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量“助”學(xué)生的自主成長，以全程助學(xué)實踐“助”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其大方向與普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革要求相適應(yīng)。
踐行“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育，我們主要關(guān)注和解決三個問題：一是輕負(fù)擔(dān)，如何科學(xué)地減負(fù)；二是高質(zhì)量，如何有效地提質(zhì)；三是問題的關(guān)鍵，即如何在減負(fù)與提質(zhì)之間尋找到平衡點、支撐力。在具體實施方面，我們一是規(guī)范課程。我校音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程有充分保障，體育課每周3節(jié)，研究性學(xué)習(xí)3至4節(jié)。二是對作息時間實行“四限”：限在校時間、作業(yè)時間、教學(xué)時間，雙休節(jié)假日不補(bǔ)課、晚自習(xí)不上課，并為體藝“讓行”——每天鍛煉1小時，每天藝術(shù)活動40分鐘。三是規(guī)范行為，重視后20%學(xué)生的教育常態(tài)，做到有教無類，關(guān)注全體。
依據(jù)個性需求，我校嘗試了走班教育。如信息技術(shù)學(xué)科以年級為單位，開設(shè)了信息基礎(chǔ)教育、動畫設(shè)計、編程等不同課程，由學(xué)生根據(jù)自己的實際需求選修。在校本課程開發(fā)過程中，我們創(chuàng)設(shè)了生命教育課程、能力提升課程、民族文化課程、“美”的熏陶課程、特長發(fā)展課程等，讓每一個學(xué)生擁有廣泛的興趣愛好。
我校的“全程助學(xué)法”以助學(xué)單為載體，以問題設(shè)計為核心，教師通過啟發(fā)學(xué)生課前預(yù)學(xué)，組織課中展示、互助交流、檢測反饋，指導(dǎo)課后反思外化等一系列推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題”能力。這完全是一個學(xué)生知識生成、智慧生成、方法生成和趣味生成的過程，對學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)頗有助益。（記者 蘇婷 通訊員 姜正川）
【讀者反饋】
應(yīng)像春暉那樣從容
讀過《春暉中學(xué)：續(xù)寫白馬湖的弦歌》（11月20日《中國教育報》）這篇充滿詩意的長篇通訊，最吸引我的是春暉中學(xué)校長李培明的一段話：“無論體育課、課外活動還是心理課，我們都會上到高考為止，雷打不動?！倍以撔Ｃ客砭劈c半學(xué)生準(zhǔn)時就寢，每周末學(xué)生輕松地放假休息。不知道別處的中學(xué)生們?nèi)绻懒颂煜逻€有這樣的學(xué)校，是否會羨慕得發(fā)瘋，反正我是羨慕這樣的學(xué)校，羨慕這里的學(xué)生，他們的福分不淺。
之所以羨慕春暉，就是因為春暉的做法，對更多的學(xué)校及其學(xué)生而言是奢望和夢想。春暉的果決顯示出校長辦學(xué)的自信，李培明打造了“一切為了學(xué)生”的春暉版本。看看現(xiàn)在的學(xué)校，不要說中學(xué)，就是在一些地域偏遠(yuǎn)壓力較小的鄉(xiāng)村小學(xué)，又有誰按照課表上課？體育課、課外活動更多地僅是在課表上體現(xiàn)，學(xué)生所期盼的音體美等好課，眼睜睜地被語數(shù)外擠占了，學(xué)生內(nèi)心的失望與壓抑可想而知，課堂的效果也可以預(yù)見。學(xué)生被囚禁在教室里，思維也被囚禁著，學(xué)生能不厭學(xué)？
據(jù)筆者所知，有的學(xué)校，不僅周末不能休息，就是課外活動也被一些“勤奮”的教師占用了，還有的在中午這短短的休息時間里也布置了作業(yè)，學(xué)生吃飯急匆匆的，上廁所都得跑著去。在這樣的學(xué)校，學(xué)生壓力太大，很多應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利悉被剝奪，長此以往，對孩子的健康構(gòu)成威脅，“才”沒長，“人”卻被毀了。這樣的學(xué)校更加可怖。
教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)健全和諧的人，人們把學(xué)校比喻為學(xué)生成長的搖籃，就意味著學(xué)校應(yīng)富有詩意和安全可靠，可以讓學(xué)生能夠自由地呼吸，從容地學(xué)習(xí)，快樂地成長，這樣的溫馨舒適才會讓孩子留戀。所以，學(xué)校就是讓孩子們舒展生活和成長的地方，別的什么也不是。（韋清 作者單位：山東省齊河縣教育局）
《中國教育報》2014年12月25日第6版
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