一、在《思想品德》新課程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值
合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它不僅在改善課堂的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等方面具有積極的作用，取得了顯著的實(shí)效，而且在許多領(lǐng)域創(chuàng)造性地推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，它是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以一種目標(biāo)為導(dǎo)向，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的同伴之間的合作互助活動(dòng)。它一般是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同成達(dá)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，首先，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是在于，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，那么學(xué)生的主體地位就能得到有效的體現(xiàn)。其次，合作學(xué)習(xí)以“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，學(xué)會(huì)共享他人的學(xué)習(xí)成果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的思想、行為的可貴品質(zhì)，這樣就可構(gòu)筑學(xué)生人際交往的良好平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更好地與人交往、合作。再次，合作學(xué)習(xí)是以小組總體學(xué)業(yè)成績(jī)或研究性學(xué)習(xí)成果作為教師評(píng)價(jià)和認(rèn)可的依據(jù)，如果創(chuàng)設(shè)一種通過(guò)小組成功、使小組成員達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，就能在一定程度上實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色在課堂上有了合理的分工，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中可以成為真正意義的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師一言堂、滿堂灌的局面就能得到有效控制，實(shí)現(xiàn)教師角色的積極轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前德育的重點(diǎn)逐漸由強(qiáng)調(diào)道德教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)道德學(xué)習(xí)，即由培養(yǎng)論轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的道德學(xué)習(xí)。學(xué)生作為道德的學(xué)習(xí)者，在新課程中應(yīng)當(dāng)是面對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行對(duì)話、感悟、體驗(yàn)。教師的教育教學(xué)行為也應(yīng)由“道德培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變到“道德學(xué)習(xí)論”，教師的教學(xué)活動(dòng)更要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的參與、思考和踐行，用新的學(xué)習(xí)理論打造學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。新課程為學(xué)生提供了許多分析和思考的范例和素材，而沒(méi)有把直接的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索。因此，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略，是教師義不容辭的責(zé)任。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。
二、《思想品德》課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
在思想政治課從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的一般理解是：把兩人或四人的共同學(xué)習(xí)，把原來(lái)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的材料或教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、討論。教師往往在布置完班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組的討論交流，盡管一部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為自己在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但各小組學(xué)習(xí)仍然缺乏具體的目標(biāo)指向，那就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助與合作流于形式，至于在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否傾聽(tīng)同組成員的閱讀討論情況，交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都不得而知，這樣就使得合作學(xué)習(xí)僅停留在分組學(xué)習(xí)的淺層次上，從而降低了小組學(xué)習(xí)的效果。目前我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種課堂教學(xué)的時(shí)尚。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而且無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用這種方式，一節(jié)課中可以使用五六次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間不夠，學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)討論的狀態(tài)，就被教師的下一步教學(xué)內(nèi)容所打斷，合作學(xué)習(xí)就顯得匆忙、零亂。同時(shí)，我們也會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面：有的小組總是優(yōu)秀學(xué)生在不斷發(fā)表自己的想法，而其他學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)，看似很投入但卻與討論的主題相去甚遠(yuǎn)；有的小組對(duì)問(wèn)題還不甚了解，根本無(wú)法討論而游離于小組活動(dòng)之外?？傊@樣的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生散亂的休閑聊天活動(dòng)，或是少數(shù)人主宰的“新聞發(fā)布會(huì)”，或是例行公事的“客套的討論”。從中我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題主要是：（1）教師組織合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單一、封閉。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不需要集體共同完成，學(xué)生完全可以采用個(gè)體活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果僅僅是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么這樣的合作學(xué)習(xí)只能是學(xué)生為完成教師所布置的一項(xiàng)任務(wù)而已。（2）學(xué)生的合作意識(shí)差，交流技術(shù)薄弱。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幾個(gè)學(xué)生在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與個(gè)體的學(xué)習(xí)有不同的效果，這樣的效果有正向的，也有負(fù)面的。俗話說(shuō)“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，指的就是這種負(fù)面的學(xué)習(xí)效果。其次，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)習(xí)中當(dāng)聽(tīng)眾的角色，不會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，而有的學(xué)生卻是不會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不會(huì)對(duì)本組成員的觀點(diǎn)作總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也沒(méi)有學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果。
當(dāng)然，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理解有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了積極參與、與同伴溝通、合作交流的時(shí)空和機(jī)會(huì)。但是，如何增強(qiáng)學(xué)生合作的主動(dòng)意識(shí)，在交流中強(qiáng)化小組成員之間的交互作用，使他們?yōu)檫_(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)承擔(dān)合作責(zé)任，使形式上的合作學(xué)習(xí)走向有積極意義的課外調(diào)查、訪問(wèn)和課堂中的討論、爭(zhēng)辯與課后的總結(jié)、反思呢？這一問(wèn)題值得我們政治課教師深思。
三、構(gòu)建高品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)以服務(wù)于《思想品德》新課程課堂教學(xué)
高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，但我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作效應(yīng)。對(duì)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它相對(duì)的是個(gè)體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織形式。綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，它不應(yīng)該是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本條件是：要有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)與小組；激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。合作學(xué)習(xí)應(yīng)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。
為避免實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)流于形式，使有限的教學(xué)時(shí)間真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我以為應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。
?。ㄒ唬┚倪x擇有吸引力的教育教學(xué)主題是成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提
選擇教育教學(xué)主題，需要把《思想品德》新課程的價(jià)值功能寓于特定主題教育之中，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及主題本身能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性來(lái)加以確定，同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，將結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)內(nèi)容加以整合，使之成為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題。但教師在確定教育教學(xué)主題時(shí)要注意主題內(nèi)容的教育價(jià)值，同時(shí)還要注意主題本身是否具有生成性、互動(dòng)性、開(kāi)放性。例如，根據(jù)《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為主題，作一次本地區(qū)的植物、動(dòng)物物種及其生存狀況的調(diào)查，觀察每個(gè)物種及每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，體會(huì)生命世界的神奇。在確立這個(gè)主題之后，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命世界的神奇不是教育教學(xué)的主要目的，而要通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧關(guān)系，通過(guò)對(duì)典型事例的收集、討論，懂得生命的可貴，進(jìn)而體會(huì)到自己生命的價(jià)值，去追求有意義的人生，這才是本課程最終的教育教學(xué)目標(biāo)。
?。ǘ┙M建各具特色的學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本條件
小組成員的構(gòu)成有同質(zhì)與異質(zhì)之分，教師可根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、興趣愛(ài)好、家庭背景等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)乃娜藢W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)注意組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。各組從主題中找出一個(gè)子題，小組成員有明確的分工和具體的任務(wù)，也就是把子課題分割成個(gè)人任務(wù)，并展開(kāi)課前的資料收集、調(diào)查、訪問(wèn)等，共同探討解決問(wèn)題的方法與策略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或解決問(wèn)題的最佳方案，這樣在全班交流小組討論結(jié)果時(shí)，師生、生生之間可以發(fā)生觀點(diǎn)碰撞、情感交流，形成全體學(xué)生對(duì)這一課題的深入 理解與認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)是價(jià)值觀的教育，不是外部力量強(qiáng)加的，而是學(xué)生內(nèi)心自發(fā)生成的，具有長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí)效果。
（三）教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和介入
合作學(xué)習(xí)是新生事物，是教師面臨的一個(gè)新課題。這一新的教學(xué)策略對(duì)教師的要求是較高的，其操作的難度也較大。教師如果不做好教學(xué)任務(wù)的具體化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習(xí)的成功。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但這并不等于不要教師的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初階段，教師要將教學(xué)主題目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使小組任務(wù)具體化，使學(xué)生在合作中增長(zhǎng)各種學(xué)習(xí)能力，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的目的不是使學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程處于放任自流的狀態(tài)中，同時(shí)，教師也不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己去解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要加以調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流討論變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵；也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)?，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理和積極的價(jià)值取向以及關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)的態(tài)度，允許學(xué)生中不同觀點(diǎn)的展示，引導(dǎo)學(xué)生由表及里的分析，求同存異，達(dá)成思想上的認(rèn)同，如果師生、生生之間還未達(dá)成一致意見(jiàn)還可以延伸至課外繼續(xù)進(jìn)行探討與研究，這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在此過(guò)程中，教師還需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，即培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果。
?。ㄋ模?duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)
為了激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有成功的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)主動(dòng)力，教師切忌只用簡(jiǎn)單的“好”與“一般”的結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)將個(gè)人能力、態(tài)度與小組成果之間建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，由教師對(duì)合作學(xué)習(xí)情況做出定量與定性的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)每一小組所形成的學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)和完成情況的評(píng)估，教師要特別鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力；其次，小組成員在個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上再對(duì)本小組的合作學(xué)習(xí)的情況做出客觀的評(píng)價(jià)；最后，師生雙方的評(píng)價(jià)可與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，突出本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查。
實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工、情感體驗(yàn)的主體，而不再是知識(shí)與原理被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增加，在“探索”中發(fā)展，這是把“結(jié)論”轉(zhuǎn)化為“過(guò)程”的一種有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)也是必要的，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也不要拘泥于一定的形式，或固定的模式。合作學(xué)習(xí)究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為新課程的教學(xué)服務(wù)。
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