家長對孩子學(xué)習(xí)能力的認識缺失及對策研究
閆 嵐
摘要：在現(xiàn)實生活中，我們時常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——當孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時，家長往往認為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度或動機上存在問題，認為是孩子學(xué)習(xí)不努力的緣故。因此便在端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上求全責(zé)備，從而忽視了孩子學(xué)習(xí)能力不足的存在，更不用說具體分析哪個方面有學(xué)習(xí)能力的差距，想當然的對孩子的學(xué)習(xí)行為作出不恰當?shù)脑u價。這對孩子來說是不合理、不公平的。本文針對家長對孩子學(xué)習(xí)能力的認識缺失問題做出分析以及對策研究，希望能給家長朋友提供有效的指導(dǎo)與幫助。
關(guān)鍵詞：家長 孩子 學(xué)習(xí)能力 認識缺失 對策
人的能力有多種，有運動能力，言語能力，智力能力，還有一種最重要的能力就是學(xué)習(xí)能力。有人說，人是會學(xué)習(xí)的動物，也就是說，人與動物的基本區(qū)別之一就是人的高超的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到兒童的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和成績：學(xué)習(xí)能力高的兒童學(xué)習(xí)輕松，成績好；學(xué)習(xí)能力低的兒童則學(xué)習(xí)困難，成績差。大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題都和學(xué)習(xí)能力的落后有著千絲萬縷的聯(lián)系。
然而，很多家長由于對學(xué)習(xí)能力缺乏了解，認為孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)如寫作業(yè)馬虎、磨蹭，不喜歡閱讀等現(xiàn)象是學(xué)習(xí)態(tài)度不好；上課不專心聽講、小動作多就認為是“多動癥”。其實，他們很多時候都是在冤枉孩子。
事實上，孩子學(xué)習(xí)成績落后或出現(xiàn)上述問題大多數(shù)原因都和學(xué)習(xí)能力不平衡或?qū)W習(xí)能力缺失有關(guān)。中國科學(xué)院心理研究所心理健康課題研究組和北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心2003年4月公布的一項調(diào)查結(jié)果顯示：被訪問的在校小學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的發(fā)生率為15.6%，其中，有8.75%的被訪小學(xué)生存在比較嚴重的學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡現(xiàn)象。這一調(diào)查是在北京、廣州、石家莊三地的小學(xué)中隨機抽取的。共隨機訪問了1806名6—12歲的小學(xué)生。上海、長沙等地的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率占學(xué)齡兒童的8—17%，男女比例為2：1，小學(xué)二三年級里的發(fā)生率最高。
其實，這些問題經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練是可以補救的。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后，不是科學(xué)的分析孩子存在的學(xué)習(xí)能力問題，而是盲目的給孩子報各種各樣的補習(xí)班，從而忽視了最基本的學(xué)習(xí)能力的提升，進而錯過了最佳的訓(xùn)練時期！
“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)能力就好比是汽車的發(fā)動機，要想跑得快，必須提高發(fā)動機的功率！所以說，正確科學(xué)地認識孩子的學(xué)習(xí)能力是家長們科學(xué)實施家庭教育的有力武器之一。
一、孩子學(xué)習(xí)能力缺失現(xiàn)狀剖析：
1.1 現(xiàn)象透視一：
學(xué)習(xí)困難兒童主要表現(xiàn)為上課注意力不集中、多動、難于控制自己的行為；閱讀困難，常出現(xiàn)增字、漏字、竄行、停頓次數(shù)過多；計算易出錯，忽略小數(shù)點、記錯運算符號；詞句貧乏，造句、作文困難；記憶力不佳，情緒不好，脾氣暴躁、任性，不能與伙伴友好交往等等。他們的學(xué)習(xí)成績總是處在中下水平，這些兒童由于學(xué)習(xí)成績不佳，在學(xué)校經(jīng)常受到老師的批評、同學(xué)的冷落，在家里，也經(jīng)常受到家長的指責(zé)，甚至打罵。久而久之，他們的自我評價降低，自信心不足，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，從而使學(xué)習(xí)成績進一步下降，形成惡性循環(huán)。
1.2 現(xiàn)象透視二：
文文是一個喜歡媽媽不停地和她講話的女孩。她對聲音很敏感，喜歡聽，也喜歡說，三歲不到就會講簡單的故事了。上幼兒園以后，經(jīng)常表演講故事、唱兒歌等節(jié)目，老師非常喜歡她。父母也為女兒有如此出色的語言能力感到驕傲?？墒俏奈牟惶珢蹌邮郑瑢κ止?、積木等興趣不大，也做不大好，但這并沒有引起她父母的注意。其實文文那個時候已經(jīng)表現(xiàn)出聽說能力較強、視動能力較弱的特點，聽說能力已在同齡人中明顯占有優(yōu)勢。在這方面她能輕易得到別人的贊揚，所以她喜歡做聽說方面的項目，而視動能力相對較弱，在同齡人中沒有優(yōu)勢，很難得到別人夸獎，所以就不愿意做視動方面的項目，從而導(dǎo)致視動能力越來越落后。上小學(xué)后，文文具有較好的語言能力和記憶能力，她的語文成績一直很好，算術(shù)成績也不差，但對一些較難的算術(shù)題目明顯缺乏悟性。這就是由于文文從小缺乏視動能力鍛煉，影響了她抽象思維能力的發(fā)展，假如父母能及時發(fā)現(xiàn)這個問題，對她進行學(xué)習(xí)能力測評，發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)能力上存在的不足，并通過訓(xùn)練提高視動能力，促進抽象思維能力的發(fā)展，就不至于會在理科學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴重問題。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)能力的科學(xué)觀
2.1學(xué)習(xí)能力的概念：
學(xué)習(xí)能力，主要指孩子在環(huán)境和教育的影響下取得經(jīng)驗，并將其運用到實際生活中的能力，包括感覺運動、知覺和動作的統(tǒng)合、語言、思維、自我監(jiān)控等方面。
對于兒童而言，最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力，這幾種學(xué)習(xí)能力所涉及的心理功能十分復(fù)雜。
上述能力是一個有組織的、有層次的整體，在人一生發(fā)展中，這些能力在不同的時期具有不同的重要性。以后隨著年齡的增長，孩子的學(xué)習(xí)能力也不斷發(fā)展，一定年齡的孩子只有具備了與其年齡相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能正常的進行學(xué)習(xí)活動。
2.2學(xué)習(xí)能力的類型：
觸覺型學(xué)習(xí)能力：觸覺型（也稱為動手型）的孩子習(xí)慣通過雙手或者身體的感知來探索世界，作為一種直觀的學(xué)習(xí)方式，它能有效幫助孩子認識物件、感知環(huán)境和進行實踐。
聽覺型學(xué)習(xí)能力：聽覺型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須著重于語言發(fā)展方面的訓(xùn)練，這是孩子擁有良好的理解能力和表達能力的前提，只有在這個前提下，孩子才能通過溝通和交流，和他人交換思想、表達意見、遵從指令。
視覺型學(xué)習(xí)能力：視覺型（也稱觀察型）學(xué)習(xí)能力主要指孩子通過感知觀察、比較來認識事物，是知覺的高級形態(tài)。視覺型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對于孩子掌握知識、發(fā)展心理具有重要作用。
思維型學(xué)習(xí)能力：思維型（也稱經(jīng)驗型）學(xué)習(xí)能力是大腦對客觀事物間接概括的反映，體現(xiàn)為對問題的探究、反應(yīng)、處理和總結(jié)。
2.3學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程：
胎兒時期，孩子就具有了一定的學(xué)習(xí)能力，這是胎教的基礎(chǔ)。出生后，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，不同的年齡階段，學(xué)習(xí)能力也有差異。
嬰幼兒時期，運動是孩子的基本學(xué)習(xí)能力。剛出生的孩子就具備一定聽、看、記的能力，這些能力不斷增強，到一周歲以后，還具備說、寫、讀、推理等能力。因此，他們通過翻、滾、爬等動作來接觸外部世界。這個時期，感覺動作能力的培養(yǎng)具有最重要的意義，如果在這一時期動作能力落后，不僅易導(dǎo)致注意力問題，而且影響兒童的認知能力和社會交往能力。
當幼兒會走、會跑時，感覺運動能力是這個時期兒童的基本學(xué)習(xí)能力，包括平衡與協(xié)調(diào)以及方位感等。
學(xué)前期兒童動作和感覺能力迅速提高，知覺運動能力是這個時期兒童的基本學(xué)習(xí)能力，孩子慢慢學(xué)會了分辨點、線、面，記憶不同的圖形或不同的語音。
學(xué)齡期的兒童，知覺與動作統(tǒng)合能力就變得格外重要，如果兒童視知覺和聽知覺發(fā)展落后，他們的言語學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計算都會受到妨礙。這個時期的孩子在直覺、動作能力上又發(fā)展了符號認知、閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上，將邏輯思維、抽象思維及推理能力逐步發(fā)展起來。因此他們能夠?qū)W習(xí)字詞閱讀，逐漸理解抽象的數(shù)量概念，領(lǐng)會應(yīng)用題的條件，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
雖然人與人之間學(xué)習(xí)能力的差異很大，但在人的一生發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序是相對固定的。這些能力構(gòu)成一個有組織、有層次的整體，后面的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要依賴于前期的學(xué)習(xí)能力的鋪墊。雖然人的學(xué)習(xí)能力是隨年齡的增長而增長，但并非孩子到了一定的年齡，就具備與之年齡相符的學(xué)習(xí)能力了。例如孩子的推理能力是建立在動作、感覺、直覺、符號語言等各項能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)的是多種學(xué)習(xí)能力的累積效應(yīng)。大多數(shù)家長有一個誤區(qū)：即重視孩子的邏輯思維、抽象思維及推理能力等高級能力，而不重視孩子的基礎(chǔ)能力是否發(fā)展起來。大家都知道高樓大廈是一層一層地蓋起來的，不挖地基，怎起高樓？
在孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，某一階段的發(fā)展不良，就會影響到以后各階段的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致無法適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，家長所要求的學(xué)習(xí)活動如果超越了孩子自身的學(xué)習(xí)能力，那么也會違反學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律，造成拔苗助長的悲劇發(fā)生。
三、正確認識孩子學(xué)習(xí)能力的必要性：
在現(xiàn)實生活中，我們時常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——當孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時，家長往往認為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度或動機上存在問題，認為是孩子學(xué)習(xí)不努力的緣故。因此便在端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上求全責(zé)備，從而忽視了孩子學(xué)習(xí)能力不足的存在，更不用說具體分析哪個方面有學(xué)習(xí)能力的差距，想當然的對孩子的學(xué)習(xí)行為作出不恰當?shù)脑u價。這對孩子來說是不合理、不公平的。
許多兒童智力正常，但由于讀寫落后（語音意識落后）而導(dǎo)致記字困難重重，閱讀能力低下，從而影響了整個學(xué)習(xí)成績。如果不解決這一問題，一味強調(diào)補課，是無法提高學(xué)習(xí)成績的。
很多家長一直在尋找?guī)椭⒆咏鉀Q注意力不集中、做作業(yè)拖拉、抄作業(yè)錯行、掉字、背書困難等問題的方法。如果正確認識了孩子學(xué)習(xí)能力上存在的問題，就能讓家長們少走一些彎路，多給孩子一些理解，幫助孩子解決困難，讓親子關(guān)系更加和諧，讓孩子們在更好的氛圍中成長。
四、全面認識和提高孩子學(xué)習(xí)能力的措施：
4.1正確分析孩子學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀：
孩子的學(xué)習(xí)能力究竟是怎么得來的？是不是聰明伶俐的孩子天生就具備，而笨拙遲鈍的孩子卻永遠無法獲得？當然不是，學(xué)習(xí)能力是“笨鳥先飛”里的飛行方法，是“勤能補拙”里的勤學(xué)苦練，是“授人以漁”里的捕魚技巧，它實際上表現(xiàn)為一種思考方式和處理方法。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成很大程度上有賴于家長后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，除了要找準合適的時機、選擇正確的方法、施以恰當?shù)募记赏?，還需要家長的細心、耐心和決心，在生活中運用情景教育和隨機教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。也正是因為學(xué)習(xí)能力并非天生，每個孩子都有訓(xùn)練和提高的機會，從某個方面來說，孩子的學(xué)習(xí)能力越強，根基就越扎實，成功的可能性也越大。
學(xué)習(xí)能力在孩子的成長過程中十分重要，要讓孩子獲得知識的敲門磚、成功的通行證，除了在家教中運用各種方法訓(xùn)練其學(xué)習(xí)能力以外，更重要的是家長對孩子掌握這一能力的認識和心態(tài)。這時就需要樹立一個明確的觀念：學(xué)習(xí)能力不是學(xué)習(xí)過程本身，不是強迫孩子多學(xué)、苦練，不是看孩子能背誦幾首古詩、彈奏幾首鋼琴曲，而是一種技能和方法，也是一種習(xí)慣和態(tài)度。
培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力必須符合其身心發(fā)育水平，掌握年齡性格特點。有時候家長難免會感到疑惑或泄氣：為什么我的孩子總是學(xué)得慢、忘得快？這需要聯(lián)系孩子自身學(xué)習(xí)特點來考慮：一方面，孩子的學(xué)習(xí)行為總是在無意識中進行的，他關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，甚至將這個過程當作一個游戲活動，而不是家長所強調(diào)的目的和結(jié)果，所以學(xué)習(xí)中常常帶有隨意性和更替性。另一方面，由于年齡限制，孩子的注意力持續(xù)時間較短，認知水平也存在差異，在掌握知識或技能時需要通過正確模仿和不斷重復(fù)才能夠加以鞏固。根據(jù)孩子的這些學(xué)習(xí)特點，家長應(yīng)該掌握好教與學(xué)的方法，調(diào)整期望與現(xiàn)實的差距，遵循成長規(guī)律，允許個性差異，萬萬不可拔苗助長，將快樂的學(xué)習(xí)過程變成對孩子的束縛和壓力。只有在寬松的家庭環(huán)境下，愉快的教育氛圍中，孩子才能真正養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得將知識和技能為我所用，最終成長為棟梁之才。
4.2掌握科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方法：
低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情緒易變。針對這些特點，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣時，要注意持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣……
學(xué)習(xí)能力從何時培養(yǎng)呢？最好的時機是從小學(xué)1-4年級開始培養(yǎng)，因為此階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力最好時期。家長可以利用業(yè)余時間多與孩子玩玩棋類游戲、拼圖游戲，把今天下了一半的棋在明天再擺出來，讓孩子觀察房間里物品的擺放，并用講故事、提問等方式讓幼兒講出來。還可以與孩子做一些訓(xùn)練性游戲，如讓幼兒閉目聽自然的聲音或成人有意發(fā)出的聲音；聽成人指令做事，成人提示孩子先做什么再做什么、最后做什么，幼兒一次聽完記住，再按順序完成。
孩子們大多智商正常，有的甚至超常，但有些孩子的學(xué)習(xí)能力水平卻未達到實際年齡水準。他們在聽知覺、視知覺、感覺運動、手眼協(xié)調(diào)等方面能力不能隨著年齡的增長而提高，因而學(xué)習(xí)能力不能得到均衡發(fā)展。對這些孩子初步確定學(xué)習(xí)困難類型后，為其制定出個體的訓(xùn)練計劃，以兒童喜愛的游戲的方式，在感覺運動、聽知覺、視知覺、手、眼、腦協(xié)調(diào)等方面進行全方位訓(xùn)練。家長要把培養(yǎng)兒童的自尊、自信、自強作為一條主線貫穿訓(xùn)練始終，不斷讓他們體驗成功，讓他們知道“我能行”。不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，及時與老師溝通，改進教育方法，對于一些不良行為進行及時有效的行為矯治 。
家長科學(xué)有效的訓(xùn)練將使孩子動作的協(xié)調(diào)能力提高；自控能力加強、注意力改善；書寫速度加快，字跡工整、筆劃顛倒現(xiàn)象減少；計算正確率提高，學(xué)習(xí)主動性提高，自信心增強，學(xué)習(xí)成績提高，從而使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不按照科學(xué)程序進行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以孩子心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們，能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系，又要把某些能力放在適合的階段。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，孩子能力訓(xùn)練的效果如何，取決于該訓(xùn)練是否適合于成熟的階段。揠苗助長的方法是有害無益的。要遵循循序漸進的教學(xué)原則，在數(shù)量上由少到多，內(nèi)容上由淺入深，要求上由低到高。
學(xué)習(xí)能力測評：對兒童的閱讀、拼寫、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、推理以及社會適應(yīng)性等能力進行測評，以此了解孩子的學(xué)習(xí)能力類型，是否與實際年齡相符，能否很好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)等。
制定訓(xùn)練方案：根據(jù)測評結(jié)果有針對性的制訂訓(xùn)練方案。
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練：對兒童的學(xué)習(xí)能力（知覺動作綜合能力、理解與記憶能力、學(xué)習(xí)計劃與控制能力、學(xué)習(xí)操作能力）和感覺統(tǒng)合能力（觸覺刺激訓(xùn)練、前庭刺激訓(xùn)練、本體感覺刺激訓(xùn)練）實施訓(xùn)練。
孩子一出生就會表現(xiàn)出氣質(zhì)上的差異，有的孩子安靜，有的孩子好哭鬧，需要你不停地安慰。前面講到的文文的故事就告訴我們，在這種情況下，家長應(yīng)引起注意，多花時間在孩子的視動能力上，與孩子一起做一些鍛煉動手能力的游戲，并鼓勵她的每一個進步，逐漸培養(yǎng)她在動手方面的興趣，提高她的視知覺能力。
在小學(xué)階段要求孩子掌握的知識量相對有限，對孩子思維能力的要求不高，除非有嚴重的學(xué)習(xí)能力低下，一般的孩子都能力順利通過各項考核，所以在這一階段父母較難發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)能力上的缺陷。所以要在孩子的聽、說、讀、寫方面多加關(guān)注。
聽說讀寫能力是相互緊密聯(lián)系的一個整體，是不可分割的。不會“聽”也就不會“說”，沒有“讀”也就沒有“寫”。“聽”、“讀”是基礎(chǔ)，是人們認識客觀世界的重要手段。“說”、“寫”是應(yīng)用“聽”、“讀”所輸入的信息，達到交際的目的。所以我們在培養(yǎng)孩子聽說讀寫算的學(xué)習(xí)能力的過程中，要把它們作為一個整體訓(xùn)練過程，安排在日常的家庭教育之中。
五、結(jié)束語
推進科學(xué)家庭教育，建設(shè)和諧家庭文化。首先家長要轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)在的家庭教育的主要內(nèi)容是父母觀念的轉(zhuǎn)變，而不是強行給幼兒大量的刺激和灌輸；家庭教育的形式是父母與幼兒互動互進式的，而不是父母和幼兒單項促進式的。其次家長要學(xué)習(xí)理論?？梢哉f全世界的父母都沒有上崗證，孩子呱呱墜地，我們自然升級為家長，許多家長沒有學(xué)習(xí)過科學(xué)育兒的知識，不懂 兒童心理學(xué)，所以使家庭教育科學(xué)化產(chǎn)生偏差，為此，要構(gòu)建幼兒家庭教育科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)，家長必須學(xué)習(xí)幼教理論。
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