關鍵：創(chuàng)新校本研究模式
一是注重教師團隊建設，努力形成民主的、開放的、合作的共同學習方式，如項目合作式、由共同志趣所組成的非正式團隊、各專業(yè)研究小組等。有效的互動形式，形成了多元的幫助平臺、合作平臺、交流平臺。二是嘗試多元的活動方式：課堂觀察、課改論壇、教學反思、教學案例分析、論文答辯、同課異構、項目合作、課題組合、深度對話、敘事研究，互動式的參與培訓、制度化的教育沙龍、系列化的主題校本研究、經(jīng)常化的送課下鄉(xiāng)等，教師們在這些扎實有效的活動中開展研究，發(fā)表見解，解決問題，改進實踐，共享創(chuàng)新。每天寫一點教育反思、每周寫一篇教育隨筆、每月寫一篇精品教學設計、每學期展示一節(jié)公開課、每年讀一本教育名著的“五個一”校本研究活動已成常態(tài)化。三是課題整合。配合基礎教育課程改革實驗，為實現(xiàn)課題整合和統(tǒng)領，我們以山東省“十五”教育科學規(guī)劃重點課題———“新課程、新教材的實驗研究”為主導，整合全區(qū)教育科研力量，以“學習、研究、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，圍繞新課程實驗過程的新情況、新問題，實施課題帶動戰(zhàn)略，采用前所未有的大規(guī)模行動研究模式，全區(qū)所有教師都參與了該項研究，在課改實驗過程中創(chuàng)生了123個子課題，涵蓋了基礎教育課程改革實驗的方方面面。四是綜合實踐活動課程和校本課程開發(fā)。在綜合實踐活動課程開發(fā)中，“以問題為線索，以主題活動為內(nèi)容，以學生自主活動為形態(tài)”的基本模式得以逐漸清晰，形成了“走進水城”、“東昌府名人”等地域文化類，“東昌湖調(diào)查”、“小吃調(diào)查”等社會實踐類，“東昌府名人輩出現(xiàn)象研究”等研究性學習類系列綜合實踐活動課程。在校本課程開發(fā)上，學校立足于學生需求，緊密結合學校及社區(qū)教育資源，自主開發(fā)，各具特色，在把好“學生需求評估關、項目選擇審定關、方案設計質(zhì)量關”這三關的基礎上，形成了涉及特色教育類、興趣特長類、學科延伸類、社會活動類等多種校本課程。同時，我們在德育課程開發(fā)中以“雙十”教學相長工程活動為主要載體，通過要求教師、學生堅持做好十件事情，培養(yǎng)習慣、陶冶情操、積淀學養(yǎng)、提升素質(zhì)，促進師生和諧發(fā)展。全區(qū)形成了以生本德育為理念、以生命德育、生活德育、生存德育、生態(tài)德育為內(nèi)容的德育課程體系，為貫徹“未成年人思想道德建設”，提高德育的針對性、實效性、主動性創(chuàng)設了途徑和策略，呈現(xiàn)出“由命令化走向自主化，由成人化走向適齡化，由書本化走向生活化，由一統(tǒng)化走向個性化”的態(tài)勢。
靈魂：塑造學校研究文化
教研工作，往往走不出技術理性主導的定勢，導致文化的想象力的缺失。教研工作的內(nèi)在機制，在于培植學校研究文化和建立高水平的研究集體。教師集體的同伴互助和合作文化是校本研究的標志和靈魂。
為此，我們一是以創(chuàng)建特色學校為載體，塑造學校研究文化。開展“一校一課題，一校一特色”的校本研究活動?；趯W校問題，用課題研究引領學校發(fā)展,推動學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建特色學校的有效載體,全面提升學校辦學水平、打造教育品牌。二是開展學習型組織創(chuàng)建活動，營造書香校園。我們啟動了“書香校園”行動計劃，廣大師生依托高漲的熱情和創(chuàng)造性的工作，開展了形式多樣、豐富多彩、扎實有效的讀書活動。三是注重對單一研究活動的精心設計，讓活動承載文化，激發(fā)教師參與其中的愉悅感，如連續(xù)四年的暑期系列主題校本研究活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的校本研究模式，引起了教師的強烈反響，大大拓展了專家、教師互動的空間，用老師的話說就是“開展自己的研究，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的實踐，提升自己的素養(yǎng)”。再如以案例為載體的校本研究活動，以問題解決為目標，以行動研究為主要方式，以行為改進為主要成果表現(xiàn)，以發(fā)展教學智慧為終極關懷，培育了對話、合作、經(jīng)驗分享的教育研究時尚。
學校研究文化促成了教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，誕生了學校民主、平等、合作、對話、探究、創(chuàng)新的文化內(nèi)核。
訴求：實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展
校本研究是專業(yè)引領，而不是專家引領。
組建教師、教研員、專家組成的專業(yè)支持團隊，形成最佳專業(yè)支持校本研究隊伍，既可避免校本研究水平重復、自我論證或近親繁殖，又能增強指導力、親和力和凝聚力，縱向引領、橫向互通。
為引導教師專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)專業(yè)引領力量的本地化，我們一是實施“教師專業(yè)成長檔案袋”制度，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促進自我評價和自我反思，形成群體進取氛圍。堅持多元性、主體性、互動性、發(fā)展性的原則，內(nèi)容包括個人基本信息、個人專業(yè)成長系列、評估系列，使廣大教師充分認識自我，審視發(fā)展機會，確立發(fā)展目標和行動策略，按目標逐步執(zhí)行。二是教研室職能轉(zhuǎn)變和自身建設。建立定點聯(lián)系片、校、基地和績效考評等機制性制度，注重教研員個體發(fā)展，提升參與課程建設的能力，形成專業(yè)特長。三是培養(yǎng)和錘煉領軍人物。落實學科帶頭人、青年骨干教師、教研組長在校本研究中的工作責任，實行年度考核和崗位津貼制，把培養(yǎng)和指導青年教師列入職評條件。四是組建專業(yè)支持團隊，包括片學科中心組、區(qū)學科中心組、課改研究指導小組、項目協(xié)作組、“講師團”、“名師工作室”等，列出專業(yè)特長和講座指導菜單，掛牌上網(wǎng)，供學校選擇，巡回服務。五是加強學校、教師與高校專家的合作共建。采用駐點、項目合作、專業(yè)培訓、即時服務、追蹤交流等方式，實現(xiàn)專業(yè)引領。
隨著教研工作方式的不斷轉(zhuǎn)變和課程改革實驗的不斷深入，教研室領導課程改革的能力和專業(yè)化水平不斷提升，教研員在學科教學之外整體指導學校課程改革的能力不斷提升，學校、教師的自我教育、自主研究的“造血”功能也將不斷增強。
?。ㄗ髡?山東省聊城市東昌府區(qū)教育局 邱子華）
《中國教育報》2007年5月18日第5版
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