語文對我來說從來都似一段浪漫的旅程，沿途的風(fēng)景時時令我驚喜、沉醉，每一曲詩歌、每一闕篇章、每一段詞句都能讓我回味不已。但在語文教學(xué)的長河上，我卻常遇礁石——磕磕絆絆、不知所往。有幸參加江西省“部編本”語文教材教學(xué)研討會，有幸聽取彭金林老師一席話，他“字字戳心”，也使我再次陷入深刻反思。
彭老師精準(zhǔn)地用四句話總結(jié)了語文教材使用中的“不和諧”：穿新鞋，走老路；目光短視，格局淺??；讀書單薄，視野狹窄；對教材缺乏整體把握?；仡櫸叶潭桃荒甓嗟慕虒W(xué)生涯，似乎踩中了不少“雷點(diǎn)”。八年級的語文教材最大的特點(diǎn)是文體特征鮮明，涵括了新聞、散文、傳記、說明文、詩歌等多種文體。其中又將新聞分為消息、通訊、新聞特寫，將散文分為回憶性散文、記敘性散文、議論性散文等，內(nèi)容全面，種類繁多。而我教學(xué)過程中出現(xiàn)的最大問題就是幾乎將所有課文“一視同仁”，沒有針對不同文體采取不同的教學(xué)方法；另外，教材中的自讀課文我也常常當(dāng)作教讀課文來講，不曾領(lǐng)會教材編寫的意圖。那么究竟如何把握住不同的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案呢？接下來的四堂示范課便為我一一解惑。
一、“走一步，再走一步”
八年級語文教材開篇便出現(xiàn)一個特殊的單元——活動·探究單元，和常規(guī)單元不同的是，它設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作的方法。早在學(xué)期初我便完成了這一單元的教學(xué)，按照常規(guī)教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在“新聞閱讀”板塊，之后的“新聞采訪”和“新聞寫作”則是以作文課的形式完成。但是徐吉鳳老師的示范課卻打破了我對常規(guī)教學(xué)的看法。
“何為活動探究？不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式便是以活動任務(wù)為軸心、以閱讀為基礎(chǔ)、以探究為內(nèi)核，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。”聽完課后我突然回想起王芳老師在解讀八年級語文教材時的話語，徐老師的課正是以這樣的形式在我們眼前呈現(xiàn)。
在閱讀板塊，她采用了“四遍讀書法”，讓學(xué)生自主填寫表格，理清新聞的六要素，總結(jié)新聞特點(diǎn)。自主閱讀與思考的方式對于八年級學(xué)生來說略有難度，所以在閱讀與探究初期階段，學(xué)生很難將文章思路理清，也容易漏掉一些要素，于是徐老師慢慢引導(dǎo)、把控細(xì)節(jié)。在探究的中后期，學(xué)生已經(jīng)能完整表述，并深入探究文體特征。其后的新聞采訪板塊和寫作板塊則是這堂課的亮點(diǎn)，學(xué)生在徐老師的指導(dǎo)下分組，對在場的幾百名老師進(jìn)行采訪，最終整理素材進(jìn)行新聞寫作。學(xué)生的作品雖然還稍顯稚嫩，卻已經(jīng)能夠?qū)⒅伴喿x階段所學(xué)知識融會貫通，形成一篇篇合格的新聞稿。
徐老師的課給我最大的感受就是“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，就如《走一步，再走一步》中那樣，每一步只關(guān)注當(dāng)前的目標(biāo)，當(dāng)雙腳已經(jīng)在這塊石頭上踩牢后，才往下一塊石頭邁步。活動·探究單元用三個任務(wù)將活動環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，想要達(dá)到每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，必須一步一步踩實(shí)，落實(shí)每一個知識點(diǎn)，否則閱讀與寫作之間容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，也就無法最終達(dá)到單元寫作的目標(biāo)。
二、風(fēng)景不必看盡，意蘊(yùn)不必言盡
語文教學(xué)中的另一個難題是如何調(diào)動學(xué)生對語文的興趣，尤其是在散文教學(xué)中。散文最大的特色是“形散神不散”，這導(dǎo)致學(xué)生往往無法精準(zhǔn)地抓住文章中心思想，看不懂、讀不透，也因此無法對散文產(chǎn)生閱讀欲望。對此，劉珊老師提出了一個令我醍醐灌頂?shù)南敕ǎ荷⑽慕虒W(xué)不必點(diǎn)破，學(xué)生在閱讀后有所得即可，不必過于追求讀透文章。
謝亮老師的散文教學(xué)便是一個使學(xué)生“有所得”的過程，在自讀《散文兩篇》——《永久的生命》和《我為什么而活著》之后，一名學(xué)生道出了一句讓全場掌聲雷動的觀點(diǎn)：“人們應(yīng)該有追求地活在當(dāng)下！”這對于一個八年級學(xué)生來說，可謂是非常深刻的人生理念，而這個結(jié)果的產(chǎn)生，正是因?yàn)橹x亮老師在自讀課文的教學(xué)中，放心地將手中的白紙交給學(xué)生盡情潑墨。
語文是如此感性且浪漫的一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)也是一個欣賞的過程，就像是欣賞一段旅途中的風(fēng)景時，不必用眼睛把每一朵花、每一棵樹細(xì)細(xì)描摹，語文學(xué)習(xí)也不必過于深究文章的意蘊(yùn)，點(diǎn)得太透徹反而失去了樂趣。課堂上老師要敢于“放開手”，將學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己完成，享受安靜閱讀和自主探索的過程；而老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正，最后要能夠“收得回”。在自讀課文中留給學(xué)生自主思考和探究的余地，會讓語文學(xué)習(xí)變得趣味橫生，甚至帶來意料之外的驚喜。
三、緊握抓手，蜿蜒前行
文言文不僅是學(xué)生的苦惱，更是老師的煩憂。學(xué)生每每上文言課文都叫苦連天，直呼“太難！”，老師也苦于找到合適的方式進(jìn)行教學(xué)。于是易珣老師的示范課采用了特別的方法解讀《<孟子>二章》與《周亞夫軍細(xì)柳》——不專注于文章翻譯字字落實(shí)，而是通過幾個問題將文章內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在思考問題時不斷地重讀課文，最終落實(shí)字、詞、句含義。
這種方法其實(shí)很經(jīng)典，也就是我們經(jīng)常說的“把問題當(dāng)作抓手”，而不是把問題的解決當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生在探尋課文的途中很容易迷失方向，這時就需要老師提供“抓手”引導(dǎo)他們前行。旅途中的風(fēng)景是值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)琢磨的，緊握抓手、蜿蜒前行，就能在正確的道路領(lǐng)略到更多美妙的景致。
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