李秋平：雛鳳清于老鳳聲
——分宜中學(xué)高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽后記
分宜中學(xué)第十一屆青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽高中語文組的比賽已經(jīng)結(jié)束兩天，一直想著對本次比賽該有一個(gè)怎樣的總結(jié)。思忖再三，覺得沒有比李商隱的“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”更合適的了。十人參賽，二男八女，各有千秋，各擅其長，基本展示了各自的風(fēng)采，呈現(xiàn)了各自的特點(diǎn)：子龍還是一如既往的從容不迫，毓雯、郭惠還是一如從前的激情飛揚(yáng)，婉溫還是氣場十足，露梅還是構(gòu)思巧妙，陳菲仍然可以細(xì)細(xì)剖析，雨君、春霞仍是娓娓道來……一是課堂組織形式多樣，呈現(xiàn)百花齊放的特點(diǎn)。黃露梅的《靜女》以流行歌曲《遇見》的經(jīng)典歌詞串起整個(gè)課堂，且能從愛情的遇見，延伸到中國歷史上的君臣遇合，再聯(lián)系到蕓蕓眾生每個(gè)溫情的遇見，有新穎有厚度；郭惠的《荷塘月色》與《我與地壇》比較閱讀，切合了新課程、新教材、新高考的要求，是群文閱讀的一個(gè)很好嘗試；夏侯婉溫的《芣苢》《插秧歌》以誦讀推進(jìn)，帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，由音韻節(jié)奏而手法技巧而內(nèi)容情感，漸次深入，探究詩歌的奧妙；陳菲的《我與地壇》緊扣我與地壇的關(guān)系，細(xì)細(xì)剖析，逐層遞進(jìn)，由景而情，由情而理；任子龍的《靜女》由讀而寫，由寫而演，由演而議，由議而想，再到改，整個(gè)課堂行云流水，一氣呵成，勝在自然流暢……二是文本解讀深入細(xì)致，研讀有獨(dú)到見解。廖毓雯的《故都的秋》能從文人審美體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對故都的秋景進(jìn)行獨(dú)具自我思考的解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味與文學(xué)審美能力；陳菲帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味景語，咬文嚼字，領(lǐng)悟文字后面的情語與理語，可謂入木三分；郭惠帶著學(xué)生穿梭在史鐵生與朱自清風(fēng)格截然不同的文字里感受兩位大家的心路歷程，感知兩種不同的人生際遇與生活理想，選取的切入點(diǎn)讓課堂有機(jī)而有效……三是課堂活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)活動(dòng)有載體。課堂活動(dòng)是教學(xué)開展的有效載體，一堂課得以順利進(jìn)行，是因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)能把學(xué)生納入學(xué)習(xí)體系里，從而推動(dòng)學(xué)生真正融入課堂，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。子龍的讀讀、寫寫、演演、議議、想想、改改等活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在一連串的活動(dòng)中隨教師漸次深入地走進(jìn)《靜女》；俗話說書讀遍其義自現(xiàn)，婉溫的課堂以變化多樣的誦讀活動(dòng)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的誦讀中體悟詩歌，讓學(xué)生明白怎樣讀及為什么這樣讀；比較閱讀、小組合作、個(gè)體展示、靜心體悟等多種教學(xué)活動(dòng)穿插在大家的課堂里，真正做到了以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體……一是課堂話語權(quán)分配失當(dāng)。在教學(xué)過程中，師生話語權(quán)的分配顯得不是太合理，表現(xiàn)為我們的執(zhí)教教師過于彰顯自己的存在，話語過多，過密；學(xué)生的話語則零碎的、不成片斷的。給人的感覺是教師急于要把自己所知所能的一股腦地灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生才是課堂的主體性存在。具體表現(xiàn)為：時(shí)常打斷學(xué)生的表述，讓學(xué)生的表述不能完整；或者是覺得學(xué)生的表述不能深得“朕意”，故而“剝奪”表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；時(shí)常取而代之，和盤托出觀點(diǎn)，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢接近……教師過于綿密的話語可能會(huì)讓學(xué)生在課堂上無從思考，無處立足，也就談不上深度學(xué)習(xí)了。說到底，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，本質(zhì)上可能是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，以及教師對于自己課堂調(diào)控能力的不自信，所以只好自己一講了之。而綿密的講述會(huì)使得課堂信息點(diǎn)密集且不得重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者則可能在課堂轟炸下，覺得累且懵，最終形成以其昭昭使人昏昏的局面。二是課堂活動(dòng)的組織有些隨意。前面講過，學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的最好載體，也是課堂得以順利開展的基礎(chǔ)。執(zhí)教教師在上課的過程中已經(jīng)注意到了課堂活動(dòng)對于課堂教學(xué)的重要性，也在嘗試著用多樣化的課堂活動(dòng)來豐富課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。但在活動(dòng)組織上還有些隨意，具體表現(xiàn)為：課堂表演目的性不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)小組成員分工不明、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求指向不明、誦讀驅(qū)動(dòng)樣式單一、活動(dòng)組織形式缺少創(chuàng)新、給予學(xué)生自主活動(dòng)的期待時(shí)間過短……如此一來，給人的感覺就是，有活動(dòng)而活動(dòng)。它并不能有效借助課堂活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本、走近作者，把握意蘊(yùn)、領(lǐng)會(huì)美感……三是學(xué)習(xí)支架的搭建不夠。學(xué)習(xí)從來都是一個(gè)由舊知到新知，由已知到未知的過程，學(xué)生在完成這個(gè)過程時(shí)必然會(huì)遇到些不可逾越的障礙，需要求助。而我們教師在課堂中存在的意義，某種程度上就是為學(xué)生在舊知和新知之間“鋪路搭橋”，為他們提供學(xué)習(xí)支架，形成最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳便能夠得著“樹上的果子”。其實(shí)學(xué)習(xí)支架的搭建關(guān)于在于教師的課堂點(diǎn)評與引導(dǎo)。教師在執(zhí)教的過程中要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足，對于優(yōu)點(diǎn)加以肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到深入學(xué)習(xí)的信心與勇氣，而點(diǎn)明不足則便于教師進(jìn)行追問或者做好學(xué)習(xí)鋪墊。在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，我們要避免以下情況：1、以概念解釋概念，這樣的做法只是用一種抽象代替另一種抽象，并不能真正讓學(xué)生更貼近學(xué)習(xí)目的；2、以更生疏的文本來佐證正在學(xué)習(xí)的生疏文本。這種做法看似能讓課堂更豐富，實(shí)質(zhì)上是在舊障礙前設(shè)置新障礙，讓學(xué)生更加不得要領(lǐng)。搭建學(xué)習(xí)支架本質(zhì)上就是教師用更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的舊知與生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生通向新知鋪路，具體來說可以通過暗示、隱喻、類比等手段來引導(dǎo)學(xué)生掃除困頓，從而豁然開朗。四是課堂交流不充分。課堂教學(xué)本質(zhì)上是一場交流與對話。而交流與對話的前提是聆聽。在教學(xué)過程中我們應(yīng)有耐心聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，做到不打斷，不隨意插話。交流與對話的效果還受時(shí)空距離的影響，所以為了提高交流的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該走下講臺(tái)，來到學(xué)生身邊，拉近空間上的距離，以便更好地聆聽與觀察。而觀顏察色也是教師讓課堂順利進(jìn)行的必備技能包。其次交流應(yīng)該是平等的，不是單向輸出，而應(yīng)是雙向奔赴，所以對學(xué)生的表達(dá)我們要給以耐心的等待與足夠的尊重。最后，交流應(yīng)該是逐漸深入，這要求我們執(zhí)教者在與學(xué)生對話的過程中有足夠的課堂智慧有效抓住學(xué)生回答中的生成點(diǎn)與深入點(diǎn)，通過反問、追問等方式使課堂交流更深入，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更具深度的學(xué)習(xí)。一天半的聽課，很累，但也很有收獲。我看到了青年教師們許多閃光點(diǎn)，也學(xué)習(xí)到了青年教師們帶來的新理念新方法。在聽課時(shí)，腦海時(shí)常會(huì)閃現(xiàn)自己當(dāng)年去參加各類教學(xué)比賽的情景，青澀是當(dāng)年的自己與現(xiàn)在的他們所共有的，對成功的渴望與對未來的期待也是我們所共通的。最后用荀子的話作結(jié)：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。
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