肆虐全球的新冠疫情，顛覆了現(xiàn)代人的教育生活，讓教育者與學(xué)習(xí)者對(duì)以生命為本以及生命與環(huán)境、社會(huì)、技術(shù)等和諧共融的觀(guān)念，有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與思考。早在20世紀(jì)初期，杜威等教育家就把教育視為持續(xù)不斷的“生長(zhǎng)”過(guò)程。今天，自然生命“生長(zhǎng)”的完整意義被重新評(píng)估與認(rèn)識(shí)。教育界普遍認(rèn)同，學(xué)習(xí)者完整意義的“生長(zhǎng)”，不僅包括生理上的成長(zhǎng)，還包括精神層面和社會(huì)層面的成長(zhǎng)，是自然生命、精神生命和社會(huì)生命三者的融合匯聚。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。我們應(yīng)重新梳理課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)方面的作用，課堂教學(xué)應(yīng)該更加尊重學(xué)生的生命意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，豐富學(xué)生的生存智慧，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升學(xué)生的生命價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生自然生命、精神生命、社會(huì)生命三者均衡發(fā)展。如何將以師生生命成長(zhǎng)為核心的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為更加精細(xì)化的教育行為，是實(shí)現(xiàn)“人的真實(shí)生命復(fù)歸”的關(guān)鍵。
建立以“自我發(fā)起”為內(nèi)驅(qū)力的多元課程體系
美國(guó)心理學(xué)家和教育家羅杰斯指出，意義學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)的“個(gè)人參與”和“自我發(fā)起”兩個(gè)要素。學(xué)習(xí)的“個(gè)人參與”囊括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面的內(nèi)容，“自我發(fā)起”則是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)力。同時(shí)他還提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”及教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”的重要論述。
學(xué)習(xí)者“自我發(fā)起”內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，依賴(lài)于校園及課堂自主文化的建立，依賴(lài)于關(guān)注生命成長(zhǎng)的自主高效課堂的實(shí)施。從學(xué)校的視角出發(fā)，構(gòu)建以“自我發(fā)起”為核心動(dòng)力的多元課程體系是重中之重。全面深化課堂教學(xué)改革的背景下，“切問(wèn)近思，自主課堂”的課堂教學(xué)理念逐漸形成，并被教師廣泛采用。自主學(xué)習(xí)、合作探究、多維互動(dòng)等課堂教學(xué)模式的推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力和創(chuàng)新精神。
從學(xué)生的角度出發(fā)，“自我發(fā)起”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念與方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)探尋知識(shí)的生成過(guò)程。以“自我發(fā)起”為主要特征的學(xué)習(xí)，是教育“以人為本”“尊重生命”理念的集中體現(xiàn)。自主成長(zhǎng)是每一個(gè)生命個(gè)體在教育的外部條件和環(huán)境的激發(fā)下，掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)個(gè)體自我發(fā)展的能動(dòng)性，積極主動(dòng)地求得和諧發(fā)展，從而使其主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的活動(dòng)過(guò)程。關(guān)注成長(zhǎng)，就是關(guān)注學(xué)生的心智與體格、性情與人格、質(zhì)量與價(jià)值，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)奠基。
自主性課堂的成效取決于三大要素
作為生命成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，自主性課堂圍繞目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三大要素展開(kāi)。
目標(biāo)（Objectives）是自主性課堂意義的重要體現(xiàn)，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同協(xié)商確定，而不是像傳統(tǒng)課堂由教師單方面強(qiáng)加給學(xué)生。教師要想盡一切辦法充分了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解自己，用各種辦法充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)情和內(nèi)容分析來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，比如：化學(xué)、物理、生物科組的課前五分鐘小測(cè)，英語(yǔ)科組的前置性作業(yè)等。以前為了小測(cè)而測(cè)，為了布置作業(yè)而布置，但在自主學(xué)習(xí)理念和關(guān)注生命成長(zhǎng)的教學(xué)理念指引下，平時(shí)的一些常見(jiàn)做法被賦予了新的含義，教學(xué)觀(guān)念發(fā)生改變，教學(xué)效果也煥然一新。
活動(dòng)（Activities）主要包括師生在課堂中的經(jīng)歷，用課堂活動(dòng)也就是一組組事件的內(nèi)容、形式和結(jié)果來(lái)說(shuō)明。懲戒式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和鼓勵(lì)式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容、形式和結(jié)果顯而易見(jiàn)有很大不同。關(guān)注師生生命成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則是尊重生命、自主學(xué)習(xí)、愉悅體驗(yàn)、生動(dòng)直觀(guān)和活力充沛。以學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成作為實(shí)施準(zhǔn)則。
在評(píng)價(jià)（Evaluation）上，教師應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展為本的考評(píng)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)檔案，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和與生俱來(lái)的求知欲。在這一過(guò)程中，教師既能對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)和再認(rèn)識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與反思下培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
以高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，眾所周知，高三課堂對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求最為嚴(yán)格和明確，高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課最強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成。教師可通過(guò)做高考真題提煉明確具體的教學(xué)目標(biāo)，把具體的教學(xué)目標(biāo)引入到“范例”之中，把學(xué)生的主體作用貫徹到整節(jié)課之中。這種OAE（目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)）教學(xué)模式有助于師生把握教與學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
自主性課堂需要以O(shè)AE學(xué)案為載體和支架
自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的、隨意性的學(xué)習(xí)，而是一種自我調(diào)控、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)自主性課堂的教學(xué)模式，需要OAE學(xué)案作為載體。OAE學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，按照學(xué)生的認(rèn)知水平模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，針對(duì)課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階完成自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。OAE學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，既是學(xué)習(xí)文本也是教學(xué)載體，能讓學(xué)生留下思維的軌跡。學(xué)生可以利用它進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，操作類(lèi)、技能性知識(shí)可以隨時(shí)隨地反復(fù)地學(xué)習(xí)。
基于OAE學(xué)案“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的邏輯結(jié)構(gòu)，以學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)四位一體。
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校主要通過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課前—課中—課后全方位覆蓋的OAE學(xué)案結(jié)構(gòu)體系。
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)制定當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后的反思評(píng)價(jià)。
2.提出學(xué)習(xí)建議。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及攻克的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于學(xué)習(xí)主題的知識(shí)體系，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。
3.進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要是為了讓學(xué)生提前了解基礎(chǔ)知識(shí)，以便在課堂中迅速切入重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生閱讀教材、完成檢測(cè)的時(shí)間，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考解決問(wèn)題。
4.課中互動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上聚焦學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，活用教材提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆中思考，積極回應(yīng)教師拋出的問(wèn)題，形成師生之間的良性互動(dòng)。
5.建立課后互助區(qū)。教師指導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通、相互監(jiān)督，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，鞏固和深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生整理學(xué)案的能力與習(xí)慣。教師可在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)成員之間互相檢查學(xué)案，提出修改或補(bǔ)充的意見(jiàn)并簽名。
6.完善課后練習(xí)區(qū)。課后練習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的主要手段。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、高考考試說(shuō)明的要求編寫(xiě)試題，并科學(xué)地設(shè)定完成的時(shí)間。
OAE學(xué)案是指導(dǎo)師生共同構(gòu)建自主性課堂的指南，它標(biāo)示了學(xué)習(xí)目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)感受。OAE學(xué)案從制度上保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目的、方式、自我測(cè)評(píng)的依據(jù)和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自主性課堂為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)能力也得到了充分的鍛煉。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的任務(wù)在于促進(jìn)知識(shí)與生命成長(zhǎng)的結(jié)合。在自主性課堂的教學(xué)模式下，知識(shí)具有內(nèi)在的生命，能夠從內(nèi)部激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，提高學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲與動(dòng)手能力。在基于生命成長(zhǎng)的自主性教學(xué)模式中，師生雙方的精神生命、社會(huì)生命都能獲得成長(zhǎng)。教學(xué)不再局限于刻板地傳授知識(shí)，而是以提高學(xué)生的生命質(zhì)量、拓展學(xué)生的生存智慧、促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)為宗旨。教師引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮探索和認(rèn)識(shí)的自主性，提升生命存在的意義與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)師生生命自由健康的共同成長(zhǎng)。
（作者系廣州市第八十九中學(xué)校長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2021年08月13日第3版
作者：李其雄
聯(lián)系客服
