1
教學(xué)設(shè)計
一、文本研讀
這篇回憶性散文記述了作者在日本留學(xué)時與藤野先生交往的幾個片段,贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者對藤野先生的深切懷念之情。作者也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化的經(jīng)過,全文充滿了強(qiáng)烈的愛國情感。
二、創(chuàng)意說明
本文篇幅較長，事例較多，在教學(xué)時我采用了提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件，找鏡頭美讀，品鏡頭議品質(zhì)，多角度、多層面地解讀人物形象，并通過多種朗讀方式體味作者豐富的情感。
三、活動組織
1、導(dǎo)入：魯迅《朝花夕拾》中，深藏在他記憶深處的那些人
2、憶往事感師恩：
閱讀課文，思考：（1）魯迅先生為什么時時記起藤野先生？（2）文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
提示：問題（1）：篩選信息的方法：第一步，尋找相關(guān)段落；第二步，提取關(guān)鍵詞語
明確：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)。
提示：問題（2）：概括內(nèi)容注意兩個要素：人物和事件。
明確：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。
3、品鏡頭悟師德：
（1）永遠(yuǎn)銘記的溫暖：選鏡頭，深情朗讀。（提示：鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)）
（2）品鏡頭：用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)。（提示：以“先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)?！钡木涫絹肀磉_(dá)）
（3）合作探究：以品讀鏡頭的方式學(xué)習(xí)第6到23段。
（4）小結(jié)：文章通過多種人物描寫方式，并通過典型的事件，定格畫面，平實(shí)的文字，白描的手法，展現(xiàn)了藤野先生高尚師德。
4、妙“閑筆”頌人格
（1） 合作探究：第1到第5段，寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24段到第31段寫匿名信事件、看電影事件，這些是不是多余之筆？
結(jié)論：不僅體現(xiàn)了魯迅的愛國情感，更從側(cè)面烘托了先生高貴的人格：正直善良，沒有民族偏見。
（2）指名朗讀29段，讀出作者內(nèi)心感受。
(3)小結(jié)
5、訴離情銘師恩：
假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，他一定有許多話想對藤野先生說，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。
先生，您……
5、結(jié)束語
四、板書設(shè)計
2
課件展示
3
課堂實(shí)錄
師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有——
生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長
生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生
師：還有一位是藤野先生，他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位給魯迅先生以鞭策的先生。
師：讓我們帶著問題閱讀課文，思考：1．魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
師：篩選信息的方法：第一步，尋找相關(guān)段落；第二步，提取關(guān)鍵詞語
生1：我找到文章第37自然段
師：給大家讀一下好嗎？并試著提取關(guān)鍵詞。
生1讀，并提取“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”。
師：這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)。
師：寫人離不開記事，課文著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
生1：藤野先生給魯迅修改講義非常認(rèn)真。
生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖。
生3：藤野先生向我了解實(shí)習(xí)情況時問“我”是否怕鬼。
師：為什么要問“我”這個問題呢？
生4：關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況
（師小結(jié)，PPT展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖）
師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭。鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)。
師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。
師：下面請同學(xué)們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段。將這些鏡頭回放，4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言。（小組分工合作，閱讀、討論并記錄，師巡視）
生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，'總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。
生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范。
生3：讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：——'我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事’”
師：讀得比較平淡雖然語言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者用了白描的手法，語言越平實(shí)情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內(nèi)容，爭取讀出文字背后的感情。
（生齊讀該段）
生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：'你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。
師：讀得很動情，在平實(shí)的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運(yùn)用了什么描寫？
生4：語言描寫
生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容。
師：好啊，讀讀看
生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸。
師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見解。那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？
生1：通過分析對人物的描寫
師：概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析；同時，還可借助作者在文中對人物的評價語。
師：通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，就此已經(jīng)完整了，但第1到第5段寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生1：第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊。
師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊，誰有不同想法？
生2：我覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見。
師：我支持你的想法，同學(xué)們還有其他見解嗎？
生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托，而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
師：這些情節(jié)，體現(xiàn)了當(dāng)時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人，而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望，這實(shí)則是從另一個側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？
生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見
師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時真實(shí)的心路歷程，所以絕不是多余之筆，文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。請一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受。
生1讀，生2點(diǎn)評
生2：我從她的朗讀里讀出了辛酸和憤慨。
師：以上內(nèi)容，實(shí)則反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德，那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格。這是一個強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心，我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著高尚人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘。
師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典，假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，他一定有許多話想對藤野先生說，把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。先生，您……
（生寫）
生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解。
師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色
生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我，師恩難忘！
師（結(jié)束語）：人格上的影響是終身的！這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生，藤野先生銘刻在魯迅先生的記憶里，也銘刻在我們心中。
4
作業(yè)設(shè)計
一、基礎(chǔ)鞏固：
1.下列字形和加點(diǎn)字的注音全部正確的一項是( )
A.解剖(pāo) 油光可鑒 匿名(nì) 托辭
B.竭力(jié) 好意難卻 凄然(qī) 緩慢
C.槍斃(bì) 幾次三翻 叮囑(zhǔ) 監(jiān)獄
D.瞥見(piě) 精通時事 嗚呼(wū) 落弟
2.下列句子中沒有錯別字的一項是（ ）
A.不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一定正。
B.他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道祥細(xì)，所以要問我怎么裹法。
C.我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。
D.他們的話大慨是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。
3．對下列句子運(yùn)用的修辭手法，判斷有誤的一項是( )
A．“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。(夸張、比喻)
B．上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。(比喻)
C．于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(引用)
D．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。(反語)
4.下列加點(diǎn)的詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )
A.他是多么討厭這無休止的潮濕，簡直到了深惡痛疾的地步。
B.照片上的他面貌黑瘦，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來。
C.從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
D.這個花瓶造型別致，圖案新穎，真是美不勝收。
5.關(guān)于本文內(nèi)容，下列表述錯誤的一項是（ ）
A.本文作者魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。
B.本文表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)。
C.本文是一篇回憶性散文，1926 年寫于日本東京。
D.作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國之情。
6.在魯迅博物館,四位同學(xué)通過觀看《朝花夕拾》的展品,分別寫下了他們的感受,其中比喻句運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁検?( )
A.百草園見證了魯迅美好的童年歲月,拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥……那多彩的生活場景,好像色彩斑斕的圖畫,讓我沉醉其中。
B.長媽媽給童年的魯迅講故事,還為他買《山海經(jīng)》……這些小事如同涓涓細(xì)流,流淌在魯迅的記憶里,也讓我看到了長媽媽的淳樸與善良。
C.藤野先生的無私幫助和真誠關(guān)懷對于遭遇困境的魯迅來說猶如冬日的暖陽,這樣的老師讓我肅然起敬。
D.《朝花夕拾》在平靜的敘述中富有深長的韻味,如同一首熱烈而激昂的樂曲,令我回味無窮。
二、閱讀賞析：
閱讀甲、乙兩文，回答問題。
(甲)
①中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了： 也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。③第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的
形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然
都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要
槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
⑤“萬歲!”他們(A)都拍掌歡呼起來。
⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來， 我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們(B)也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想! ⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。
(乙)
這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。
(摘自《<吶喊>自序》)
7.(甲)文第①句話中“所以”連接的兩個分句之間有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么要這
樣說呢？
答：
8.(甲)文中的 “那時那地”指的是 ，“我的意見卻變化了”指的是 。
9.寫出(乙)文中體現(xiàn)“我的意見卻變化了”的句子。
答：
10.聯(lián)系（甲）（乙）兩文來看，(乙)文中的“那一回”指什么？為什么“那一回”之后“我”
的認(rèn)識有了改變？請用自己的語言簡要回答。
答：
三、片段寫作：
11.作者運(yùn)用白描手法描寫人物，簡筆勾勒，很是傳神。如寫藤野先生的“黑瘦”“八字須”
“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“冬天是一件舊外套”，
刻畫出一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸的學(xué)者形象。
請你運(yùn)用白描手法，抓住人物特征，描寫一個片段。不少于 80 字。
答：
參考答案：
一、
1. B 2.B 3.C 4.D 5.C 6.D
二、
7.沒有必然的因果關(guān)系，這是借荒謬推理表現(xiàn)日本人對中國人的歧視，表達(dá)作者內(nèi)心的憤激之情。
8.日本仙臺講堂里看影片時 魯迅決定棄醫(yī)從文
9.我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事……示眾的材料和看客。
10.“那一回”指在醫(yī)學(xué)課上看電影的經(jīng)歷。在那次經(jīng)歷中，中國人表現(xiàn)出的麻木與漠然深深地刺痛了“我”，使“我”認(rèn)識到對于愚弱的中國國民來說，思想的醫(yī)治遠(yuǎn)比身體的醫(yī)治更為重要和緊迫。
三、略
聯(lián)系客服
