有效訓(xùn)練 快樂(lè)康復(fù)
陳慶賢
山東省滕州市特殊教育中心
智障兒童是因腦部受到損傷而造成了智力低下,并伴有學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的種種困難，一般表現(xiàn)感知事物的速度慢、范圍窄、區(qū)分度小、缺乏主動(dòng)性、積極性遲滯。教學(xué)中，必須針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)有效的教育和訓(xùn)練，開發(fā)智力、發(fā)展身心、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能，使缺陷得到一定程度的康復(fù)和補(bǔ)償。
在實(shí)際教學(xué)中，“康教結(jié)合”已在智障兒童教育中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，“康教結(jié)合”的目的就是使智障兒童得到早期干預(yù)，培養(yǎng)他們具備初步的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力，使他們樹立信心，融入社會(huì)，獨(dú)立生活。
一、實(shí)施愛(ài)心教育，培養(yǎng)智障學(xué)生樂(lè)觀向上的精神
愛(ài)的教育是智障兒童教育康復(fù)的基本原則和方法，特教教師在多種多樣的康復(fù)教育過(guò)程中，要有足夠的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和恒心培養(yǎng)智障學(xué)生擁有一顆純潔、友愛(ài)、樂(lè)觀向上的童心和健康的心理。通過(guò)良好的康復(fù)糾正訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)、提高生活自理能力，掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還能促進(jìn)智障學(xué)生的心理康復(fù)，使損壞或發(fā)育不足的機(jī)能得到一定矯正和康復(fù)，實(shí)現(xiàn)心理和生理的良性循環(huán)，增強(qiáng)生活的信心，成為自食其力的勞動(dòng)者。這些教育行為的順利實(shí)施，絕對(duì)不能離開愛(ài)心。記得在一次中午值班的時(shí)候，唐廣通同學(xué)在與同學(xué)玩耍時(shí)，不小心把自己的褲襠撕差了，其他的同學(xué)都取笑他，面對(duì)別人的取笑，他變的悶悶不樂(lè)。程祥老師看到后，二話沒(méi)說(shuō)，下午就從家里帶來(lái)一條新褲子給他穿上了，唐廣通同學(xué)就又變得活潑起來(lái)，高興的又跑又跳。借這件小事，我不僅教育唐廣通以后在玩耍時(shí)一定注意安全，同時(shí)教育他和取笑他的同學(xué)，在別人有困難的時(shí)候，要用愛(ài)心去幫助別人，關(guān)心別人，而不是取笑。使他們?cè)谏钪惺艿搅藧?ài)的教育。
由于智障學(xué)生的心理發(fā)展緩慢，他們幼稚的“童心”需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重與鼓勵(lì)。教師作為他們智力的啟迪者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、生活的導(dǎo)航者。在教師教學(xué)中，要經(jīng)常和他們進(jìn)行情感交流，用教師的言談舉止?jié)撘颇赜绊?、教育他們。課外，通過(guò)各種途徑了解、尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心每位學(xué)生，讓每個(gè)特殊的學(xué)生得到一份獨(dú)屬于“自己”的特別的愛(ài)。每時(shí)每刻都要教育他們明確“好”與“不好”、“對(duì)”與“不對(duì)”這些是非觀念。同時(shí)，應(yīng)注意留心觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是對(duì)行為不良的學(xué)生的具體情況要進(jìn)行詳細(xì)記錄，加以分析，找出原因，思考方法及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)。例如，早飯后，應(yīng)經(jīng)常帶他們到室外去走一走、看一看、說(shuō)一說(shuō)，使他們?cè)诟惺艽笞匀弧⑿蕾p大自然中喚起愛(ài)護(hù)花草樹木的意識(shí)，很多知識(shí)就很自然被學(xué)生接受了；飯前，應(yīng)教他們先把手洗干凈，再盛飯、吃飯，一些能自己盛飯的學(xué)生就讓他們自己盛，個(gè)別不能自理的學(xué)生再進(jìn)行幫助，時(shí)刻不忘鍛煉學(xué)生生活自理的能力。有時(shí)學(xué)生看到教師沒(méi)吃飯，他們就會(huì)不停的問(wèn)：“老師，你怎么不吃啊，老師，你怎么不吃??？”那種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)得到了回報(bào)的感受，很滿足，更欣慰的是，這些學(xué)生也學(xué)會(huì)了關(guān)心他人；飯后，有的學(xué)生總會(huì)用油膩的手和嘴在你身上蹭，這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教育，“飯后洗干凈手和臉的學(xué)生，老師最喜歡！”在康復(fù)矯正訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們養(yǎng)成飯前飯后洗手、洗臉的良好行為習(xí)慣，要堅(jiān)持每天定時(shí)的提醒，及時(shí)督導(dǎo)。因此，每次見(jiàn)到學(xué)生，用親密地態(tài)度，真誠(chéng)地?fù)崦幌滤麄兊念^或肩膀，從心靈深處給予這些學(xué)生更多的愛(ài)，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)時(shí)刻在身邊。
二、開展生活教育康復(fù)，提高學(xué)生生活自理能力
生活教育康復(fù)，是以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在生活教育康復(fù)中，應(yīng)將課程與兒童的生活化經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓智障兒童在做中學(xué)。例如在“乘車”這一教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分鍛煉學(xué)生生活自理的能力。圍繞學(xué)生的自主權(quán)的發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性的調(diào)動(dòng)，將教案設(shè)計(jì)為：組織帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的生活情境中親身體驗(yàn)乘車過(guò)程，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看站牌，其次等車，再次投幣，最后上車等，此次教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重操作能力的培養(yǎng)。
根據(jù)主題不同的單元內(nèi)容，在生活教育康復(fù)中，應(yīng)遵循“生活即教育”的思想，運(yùn)用情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)體驗(yàn)，激發(fā)智障兒童的求知欲望，最終在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解疑。例如在“乘車”教學(xué)中投幣這一環(huán)節(jié)，有一名學(xué)生沒(méi)有帶錢，這時(shí)他就要想辦法，自己去借錢，向老師、同學(xué)借錢，然后投幣上車，鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，這些充分證明生活化課程實(shí)施的必要性；再如在語(yǔ)文課中，教“蘋果”一詞后，接著出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察蘋果的顏色，聞蘋果的清香，洗蘋果，嘗蘋果的味道，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)蘋果；這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“模擬超市場(chǎng)景買蘋果”，在環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯。
三、加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育康復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力
在勞動(dòng)技能康復(fù)訓(xùn)練中，以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)和技能培養(yǎng)。針對(duì)勞動(dòng)技能的目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合智障學(xué)生特點(diǎn)，編寫訓(xùn)練教材，由專任教師分階段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。第一階段，以培養(yǎng)孩子的生活自理能力即基本生活勞務(wù)技能為主，如吃飯、穿衣、上廁所、按時(shí)上學(xué)等等；第二階段，以基本勞動(dòng)能力訓(xùn)練為主，安排他們做些家務(wù)活，學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具，如掃地、抹桌子、洗手帕、洗襪子、做簡(jiǎn)單飯菜；第三階段，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的職業(yè)技術(shù)，如編織、手工、烹飪、養(yǎng)殖等等。勞動(dòng)技能康復(fù)訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，完成第一階段目標(biāo)后，再進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，將每項(xiàng)訓(xùn)練做細(xì)做實(shí)。
開展各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)中重度智障兒童勞動(dòng)能力的培養(yǎng)尤為重要，除了正常的課堂教學(xué)外，還可根據(jù)條件開設(shè)折餐巾、織網(wǎng)花、烹飪、臉譜、雕刻、陶藝等生活類的特色教育活動(dòng)。這些技能教育活動(dòng)的開設(shè)，既豐富了兒童的校園生活，讓他們?nèi)巳擞?/span>“專長(zhǎng)”，又鍛煉了兒童的大腦和身體，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，獲得積極的情感。另一方面，充分利用現(xiàn)有的社會(huì)資源，讓中重度智障兒童多與社會(huì)接觸，如利用學(xué)校附近的馬路和廣場(chǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行掃馬路、撿垃圾之類的簡(jiǎn)單勞動(dòng)等，既鍛煉了中重度智障兒童的勞動(dòng)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生與社會(huì)人的交際溝通能力，把教學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生能力。
四、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施藝術(shù)康復(fù)，促進(jìn)智障兒童的心智發(fā)展
智障兒童的大腦發(fā)展存在缺陷，但他們處在生長(zhǎng)階段，還是具有可塑性的。如何促進(jìn)智障兒童大腦發(fā)展呢？腦科學(xué)的研究告訴我們，“學(xué)習(xí)可以改變大腦”，“豐富的環(huán)境可以促進(jìn)樹突的生長(zhǎng)”，“豐富的環(huán)境會(huì)使神經(jīng)連接增多”，即豐富的環(huán)境可以促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物展示、圖形再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，陶冶學(xué)生的情操。在音樂(lè)康復(fù)訓(xùn)練中，《快樂(lè)的小蝌蚪》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生做小蝌蚪手指操，發(fā)展學(xué)生的精細(xì)運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象，把教室當(dāng)成美麗的池塘，在音樂(lè)的伴奏下，孩子們無(wú)拘無(wú)束地游來(lái)游去，盡情地暢游律動(dòng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“兒童是用形象、聲音、色彩來(lái)思維的”。因此，課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，融視、聽(tīng)、說(shuō)一體。在美工康復(fù)訓(xùn)練中，《新鮮的蘑菇》一課，課前，教師在黑板上貼出許多關(guān)于小兔子的兒童手繪畫，先把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的童話世界；課上，播放兔媽媽過(guò)生日的童話場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、感受兔媽媽喜歡什么作為生日禮物，從而引出“新鮮的蘑菇”這一課題，接著，向?qū)W生展示不同種類的蘑菇實(shí)物，這一實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了孩子們的注意，他們紛紛來(lái)到蘑菇前，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，有的還用小手去摸摸，這時(shí)教師提出問(wèn)題，“同學(xué)們想一想、看一看、摸一摸，蘑菇是什么形狀的？什么顏色的？由哪幾部分組成？”這類問(wèn)題對(duì)智障兒童是有一定難度的，通過(guò)教師引導(dǎo)，大部分孩子都能準(zhǔn)確、完整地說(shuō)出蘑菇的樣子，繼續(xù)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生畫出蘑菇，很快一張張美麗的彩色蘑菇畫出現(xiàn)在大家面前，這時(shí)，教師變成兔媽媽，學(xué)生們變成小兔子，小兔子要給兔媽媽送生日禮物了，一張張彩色的蘑菇畫貼到兔媽媽的菜園里，同時(shí)播放生日快樂(lè)的兒歌，教師和學(xué)生一起唱歌跳舞。此教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，觸動(dòng)了智障兒童的情緒領(lǐng)域，讓他們更快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)；智障兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了激發(fā)。
在培智教育中實(shí)施“康教結(jié)合”，體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，是尊重人權(quán)、珍愛(ài)生命的最好詮釋。通過(guò)“康教結(jié)合”的模式和方法，使智障學(xué)生的缺陷程度有效改善，潛能得到發(fā)揮，綜合素質(zhì)全面提升，在國(guó)家的支持、社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教師和智障兒童的努力下，智障學(xué)生也有“春天”。
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