慶陽特殊教育學校建校以來一直以聾生為主，自2016年起招收了一批智障學生，輕度智障較少，主要以中重度學生為主。這些孩子智力障礙嚴重，認知能力較弱，生活適應(yīng)能力不強，為了讓這些孩子很快地融入到社會生活中，提高他們的生活自理能力，減輕社會及家庭的負擔，于是我們學校在課程設(shè)置方面除了基本課程以外，還開設(shè)了《生活適應(yīng)》課程。
我們學校的《生活適應(yīng)》課程采用的是輔讀學校使用的上海教育出版社出版的教材。我現(xiàn)將本教材大致介紹如下：
《生活適應(yīng)》1—18冊圍繞生活、勞動、學習三大板塊，安排了個人生活、社會生活、勞動技能等基本知識和技能的學習與訓練，涵蓋了個人生活能力、社會適應(yīng)能力、勞動技能、道德品質(zhì)的全方位培養(yǎng)。本叢書使用的對象主要是中輕度學生，但是我們學校的智障兒童程度較重，在智力及生活技能和社會適應(yīng)能力上有較大的差異，因此根據(jù)我們學校學生目前的實際情況，我本人覺得在使用這套叢書進行教學時，應(yīng)根據(jù)我們學校學生的實際情況對于本叢書的有些內(nèi)容作必要的調(diào)整。
培智學校生活適應(yīng)課程是一門幫助智障兒童學會如何提高生活自理能力，融入家庭及社會生活的一般性課程。作為一名特教學校的老師，每年除了擔任培智學生的生活數(shù)學課，還兼任本班級的生活適應(yīng)課程，我經(jīng)常利用業(yè)余時間反復研究本校所使用的輔讀學校的課程標準。經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)我們學校所使用的這套教材實用性還是比較強的。
一、下面我就低年級、中年級、高年級三個階段生活適應(yīng)課程的現(xiàn)狀簡要介紹如下：
（一）低年級（1-3）以“生活自理、融入校園”為主題的生活常識為主，在引導學生適應(yīng)校園集體生活的過程中逐步提高學生的生活自理能力，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。比如：學了《我的一家》后，首先，要求學生說出自己一家有幾口人，知道爸爸、媽媽、姐姐……是家中的一員。對于能力較好的同學，指導認讀字卡“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥和我”。最后，知道爸爸、媽媽、姐姐以及自己的性別等等。學了《認識水果》一課后，大部分學生能說出生活中常見的幾種水果的名稱、形狀、味道、特點等，而且能通過觀察、觸摸、品嘗等方法感知水果的多樣性。除此之外，還有很多認知方面的內(nèi)容，例如認識蔬菜、餐具，認識天氣、認識常見的標志等。通過形象的展示，學生們就能認知以上內(nèi)容，很好地認識常見水果及蔬菜的外形特征以及顏色，也知道了水果、蔬菜營養(yǎng)豐富，老師通過教學生認知這些水果及蔬菜，要求學生能準確地說出水果及蔬菜的名稱，告知學生平時多吃水果、蔬菜有利于身體健康，教育學生多吃水果及蔬菜，養(yǎng)成不挑食的好習慣，通過這些認知內(nèi)容的設(shè)置，培養(yǎng)了中重度智障兒童的觀察力及語言表達能力。
(二)中年級（4-6）設(shè)計的內(nèi)容是一些簡單的日常生活方面的技能。比如：穿脫衣服、系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、疊被子、洗臉、刷牙等。我利用硬盤記錄學生剛開始穿脫外衣及系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、疊被子等的視頻，在經(jīng)過一段時間的學習后，進行對比，讓學生找到自信，從而更加努力地學習生活技能。例如：《洗臉》這一課幾個步驟清晰又直觀，不但配有插圖，且插圖下面還有相應(yīng)的文字解說，老師根據(jù)每一步驟的內(nèi)容給學生一一講解，學生反復學習后逐漸有了印象。學習完本課內(nèi)容后學生不但認識了洗臉用具，而且通過老師講解及示范，初步掌握了正確的洗臉方法。即培養(yǎng)了中重度智障兒童講究個人衛(wèi)生的好習慣，還提高了其觀察能力和動手實踐能力。通過家校攜手反復訓練以上的生活技能，學生的生活自理能力提高了，也給家庭減輕一定的負擔，為以后的生活打下了基礎(chǔ)。
(三)高年級（7-9）年級設(shè)計的內(nèi)容主要以參加公益勞動，文明禮儀方面的知識為主。讓學生們積極參加學校組織的大掃除勞動以及社會團體組織的尊老愛幼活動，還有和老師或者父母去超市購物等等社會實踐活動。通過這類實踐活動增加他們的主人翁責任感,讓他們懂得如何做才能使我們的校園變成一個美麗的家園。通過教育他們在校尊敬老師，回家后孝敬父母，尊老愛幼，樂于助人，使他們也懂得如何和別人交往。不斷提升他們的綜合素養(yǎng)，使他們力爭做一個具有高尚品質(zhì)的好公民，將來畢業(yè)后能夠很好地立足于社會這個大家庭。
以上就是我多年來對本學科的內(nèi)容設(shè)置及教學現(xiàn)狀的一點體會，總體來說課程設(shè)計得確實較佳，但是通過自己在生活適應(yīng)課堂上的教學體驗，發(fā)現(xiàn)針對目前的狀況來看還不完全符合各層次學生的學習需求。于是和課題研究組的老師互相研討后得出了以下幾點實施對策：
二、具體實施對策如下：
（一）將理論與實踐有機結(jié)合，促進學生生活技能的提高
生活適應(yīng)課不是整節(jié)課只講不練，最關(guān)鍵的是要抓住實踐操作。舉個例子，比如講到《洗頭》這一課，我們一直講如何進行“洗頭”，可能他們聽不懂，但是如果我們老師把洗頭和生活相結(jié)合操作起來就降低了教學難度。首先我們老師把洗頭的步驟給學生們講幾遍；然后把課堂剩余的大部分時間分配給學生，讓他們進行實踐操作。先認識洗頭所用的幾類物品（洗發(fā)水、毛巾、臉盆），接下來讓學生們試著調(diào)水溫，水溫調(diào)好后頭放入水中把頭發(fā)打濕，抹上洗發(fā)水來回揉搓，直到揉搓差不多時再用清水洗干凈，最后用毛巾擦干。在教學中也要做好安全保障措施，提前將水溫調(diào)低，避免燙傷學生。同時，也讓學生養(yǎng)成做事善始善終的好習慣，讓學生洗頭后，要把洗護用品歸位，及時清理水漬。
（二）家校合作，齊抓共管，共同提高中重度智障學生的生活自理能力
培智學生生活自理能力需要老師及家長共同協(xié)作才能得到有效的提升。例如：在學校的生活指導課上老師組織學生按順序排好隊再打飯，吃完飯后教他們?nèi)绾吻逑床途?，教師邊講解邊給他們示范動作，讓學生學會清洗餐具并放到指定位置。在生活適應(yīng)課上教他們學會疊被子、疊衣服。學生回到家后父母同樣也要抓緊訓練，幫助他們鞏固學習成果。不能替他們包辦，吃完飯后讓他們自己洗刷碗筷，起床后同樣讓孩子自己疊被子，父母可以在旁邊觀察著，如果疊得不整齊可以給他們邊指導邊示范。長期有效地堅持，學生的進步就會越來越大。
（三）多開展一些親子活動，有效發(fā)揮好家長的教育引導作用
因為有些孩子長期由爺爺奶奶撫養(yǎng)，到入學后，父母帶到城里，不聽父母指令，不和父母進行有效的溝通。對父母有抵觸心理，因此，父母在協(xié)同老師指導他們提高生活技能時，他們也不配合?？梢酝ㄟ^親子繪畫、親子趣味活動等，增加親子互動的機會，加深父母和孩子的感情，讓孩子接受父母，也讓父母通過感受孩子的進步，增強他們配合學校教育孩子的信心。在此基礎(chǔ)上，家長指導孩子的生活技能，自發(fā)地帶孩子參與社會活動，也會促進孩子的整體進步。
（四）多組織一些校外實踐活動，增加智障兒童參與社會生活的機會
學?？梢远酁閷W生組織一些實踐活動，比如校園大掃除，春天來了老師可以帶學生去花園種花，，讓學生親近大自然。可以提前報備，征得學校和家長同意后，統(tǒng)一組織，帶領(lǐng)學生去超市購物，去銀行取錢，去醫(yī)院就診等；讓學生輪流按照制定好的菜譜在老師的帶領(lǐng)下去菜市場購買，此時，老師負責并指導他們?nèi)绾钨徺I，如何識別蔬菜及肉類的新鮮程度，讓學生體驗稱重、計價、找零的過程。教師引導學生在購物過程中使用禮貌用語，要有序排隊，要講誠信。充分給予學生社會實踐的機會以及大量的時間，讓他們?nèi)轿?、全身心地接觸現(xiàn)實生活，這樣做無疑會給學生們今后的成長積累了豐富的經(jīng)驗，而且他們還會感受到自己去親自實踐的樂趣，在內(nèi)心也會感到一絲的成就感。持之以恒地進行訓練，他們在畢業(yè)后，沒有大人的陪同下慢慢地就會自己去購物了。隨著年齡的增長以及實踐活動類型的增多他們肯定會增加許多社會經(jīng)驗，會和別人溝通與交流，畢業(yè)后就能順利地融入到社會生活中。
總之，經(jīng)過自己以及特教同仁們多年的教學實踐研究表明，中重度智障兒童個體的特殊性決定了特教學校老師教培智學生的首要任務(wù)就是：指導他們提高生活技能，培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力和生存能力，并學習一些應(yīng)急常識,將來能服務(wù)家庭、服務(wù)社會，實現(xiàn)人生的價值。
作者：徐文婧
工作單位：慶陽特殊教育學校
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