學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任西罡教育集團(tuán)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)評(píng)委，事實(shí)上，我的業(yè)務(wù)能力還沒有資格擔(dān)任此次活動(dòng)評(píng)委，既然領(lǐng)導(dǎo)信任我，就必須認(rèn)真對(duì)待，不能錯(cuò)誤評(píng)判授課老師的課堂教學(xué)，更不能草率行事，隨便打一個(gè)分?jǐn)?shù)敷衍了事。如果這樣的話，是對(duì)授課者的侮辱和對(duì)教研活動(dòng)的褻瀆。
八點(diǎn)半，展評(píng)活動(dòng)正式拉開序幕，來自集團(tuán)學(xué)校的四位老師依序上臺(tái)授課，呈現(xiàn)了一堂又一堂精彩的課。聽罷，總體感覺很好，各位老師能根據(jù)學(xué)段和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生在課中漫步，最終，把學(xué)生引到柳暗花明又一村的境地。四節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段合理，教學(xué)中做到訓(xùn)練有難度和梯度，整個(gè)課堂飽滿，學(xué)生有思考，有朗讀，有收獲?？傮w來說，四位老師授課能以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在張馳有度的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了進(jìn)一步提升。應(yīng)該說，四節(jié)課各有特色，教師能或多或少依托文本，采用各種變化的教學(xué)方式，把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的教學(xué)境地。課堂如行云流水，水到渠成。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。我作為一名旁觀者，對(duì)課堂呈現(xiàn)的教與學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，或許比授課老師看得稍微清楚一點(diǎn)。真實(shí)的課，不必追究完美，應(yīng)該有瑕疵，有遺憾，否則，就不是真實(shí)的課，而是按設(shè)定的教學(xué)流程表演的教學(xué)活動(dòng)。表面上一氣呵成，熱鬧非凡，實(shí)則是一堂虛假的課，學(xué)生在課堂中沒有真實(shí)的感受，沒有真實(shí)的生成，沒有真實(shí)的收獲，沒有真實(shí)的提升。這樣的課，不是我們?cè)敢饪吹降恼n，也不是我們追求的課堂。
現(xiàn)在，各種形式的教研活動(dòng)，沒有幾個(gè)人敢說真話，都是說些不痛不癢的話，或者，模棱兩可的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致授課者摸不透，悟不懂，這是一個(gè)虛假的教研風(fēng)氣，對(duì)教師的成長(zhǎng)起不到多大作用，故，很多教師對(duì)現(xiàn)行教研活動(dòng)十分反感。這次教研活動(dòng)，既然是優(yōu)質(zhì)課例展評(píng)活動(dòng)，那么，我對(duì)課例進(jìn)行剖析，針對(duì)四節(jié)課中的細(xì)節(jié)問題斗膽胡謅幾句，對(duì)與錯(cuò)，都無關(guān)緊要。教研的目的是促進(jìn)授課教師和聽課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要敢說“真話”的商榷，需要有“雜聲”討論，當(dāng)然，更需要說話的人有勇氣。在此，我敢說，并不證明我說得好，只能證明我有勇氣，有為教研而獻(xiàn)身的骨氣，有為教研得罪人的勇氣。如果，某授課老師看了此文，罵我八輩祖宗，我也會(huì)坦然面對(duì)，誰叫我長(zhǎng)了一個(gè)“毒舌”呢？當(dāng)然，還有老師會(huì)說“你行，你來上啊！”其實(shí)，我只會(huì)說胡話，評(píng)析課例時(shí)并無理論作為支撐，如果真正讓我走上講臺(tái)講課，倒不敢說會(huì)講得一塌糊涂，至少會(huì)有膽戰(zhàn)心驚之感。
此次展評(píng)內(nèi)容選材規(guī)定為小學(xué)語文統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)教育相關(guān)課文。也就是說，教師需認(rèn)真解讀文本，以文本為依托，以語文課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。這種革命傳統(tǒng)教育不是思政教育，而是語文教育，教師必須要警醒：我在上語文課，而不是上思政課。接下來，我就四位老師所授的關(guān)于革命傳統(tǒng)教育語文課談一點(diǎn)拙見，貴在研討，重在商榷。談的過程中，優(yōu)點(diǎn)在心中，不足在文字，東拉西扯，只為語文課而寫。
本次展評(píng)活動(dòng)是限定主題的課例展評(píng)，教師需謹(jǐn)慎，不管是什么主題的語文課，教師必須要把它界定為語文課，用語文課的形式突出主題，否則，語文課就會(huì)變樣，嚴(yán)重者，表面是語文課，實(shí)則是思政課。
第一節(jié)：《吃水不忘挖井人》（授課教師：通川區(qū)西罡學(xué)校:王老師）
王老師所授這堂課教學(xué)流程十分清晰，教師親和力特別強(qiáng)，逐層推進(jìn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，漸次深入文本深處。整個(gè)課堂關(guān)注學(xué)生能力訓(xùn)練和情感陶冶，以多種富有趣味的教學(xué)形式，將語文的視覺和學(xué)生的視野放大，置于現(xiàn)實(shí)生活之中，把學(xué)生引入“飲水思源”的情感世界，對(duì)學(xué)生滲透革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立感恩意識(shí)。
第二節(jié)：《雷鋒叔叔，你在哪里？》（授課教師：通川區(qū)復(fù)興實(shí)驗(yàn)學(xué)校:任老師）
任老師授的課很干凈，貼著文本在走，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，然后，又走出文本，把語文引向生活，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這堂課屬于詩歌教學(xué)，任老師把握住了詩歌教學(xué)的要點(diǎn)，即讀、悟、寫。詩歌教學(xué)貴在朗讀，在朗讀中體會(huì)詩歌節(jié)奏美，韻律美，意境美，最終走向詩歌的靈魂之中。任老師以詩歌的最后一句“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！睘榻虒W(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)“雷鋒精神”，深入文本又超越了文本，把學(xué)生引入了現(xiàn)實(shí)生活中，尋找“活雷鋒”，不著痕跡，卻留美感，這正是詩歌教學(xué)的旨?xì)w。
第三節(jié)：《鄧小平爺爺植樹》（授課教師：通川區(qū)龍灘學(xué)校周老師）
周老師的課導(dǎo)入十分自然，特別是緊貼文本，教學(xué)生讀書方法，交給學(xué)生解讀文本的四把金鑰匙：一讀，二思，三品，四探。周老師善于解讀文本，扣出文本的關(guān)鍵句子進(jìn)行賞析，指導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中品，在品中探，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后隱藏的信息，最終落實(shí)育人目標(biāo)。
第四節(jié)：《青山處處埋忠骨》（授課教師：通川區(qū)新村學(xué)校孔老師）
周老師這堂課語文味十分濃，讀中悟情，這是高段教學(xué)不可少的教學(xué)方法。周老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，在朗讀中感知，在朗讀中悟情，在朗讀中升華。借助多種教學(xué)媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文字，滲入情感，最后，體會(huì)“青山處處埋忠骨”所隱藏的含義。
四位老師的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，教態(tài)自然，課堂駕馭能力很強(qiáng)，教學(xué)手段和教學(xué)方法都值得聽者學(xué)習(xí)。但她們所授的課屬于二次授課，這就需要授課老師用心解讀文本，做到教學(xué)有創(chuàng)意，上課有底氣，才能真正上出別俱風(fēng)格的語文課?？傊?，四節(jié)課都或多或少有一些瑕疵，但瑕不掩瑜，終歸還是一堂堂好課。
語文課，教師解讀文本是必要的步驟，解讀過程中，教師要保持清醒的頭腦：我會(huì)用什么形式教學(xué)？把學(xué)生帶到什么境地？同時(shí)，需要再三問自己是不是在教學(xué)生學(xué)語文，課前，精心設(shè)計(jì)了嗎？課中，學(xué)生會(huì)有共鳴嗎？課后，反思自我，上的是語文課嗎？
其實(shí)，這次限定主題的語文課例展評(píng)，對(duì)于授課教師來說，確實(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，但絕不能因?yàn)橥怀鲋黝}而忽略了語言文字本身。語文課上，如果師生過度脫離文本，一味突出主題的地位，那么，這還是語文課嗎？我想，語文老師都應(yīng)該靜下來反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反觀自己的課堂實(shí)錄。
雖然主題相同，但課型不同，學(xué)段不同，教法自然不同。比如，詩，應(yīng)該用詩的語言教學(xué)，散文用散文的語言教學(xué)。無論什么文體，文字都是有溫度的，如何去觸摸和感知文字的溫度呢？既要有情感基調(diào)，還要有用心朗讀，否則，文字躺在課文中，盡管情感飄然于口中，卻沒有觸摸和感知文字的溫度和力度，那么，文字是冰冷的，課是冰冷的，語文是冰冷的。公開課，一直給人一種渾然一體的感覺，事實(shí)并非如此，即使學(xué)生說出漂亮的答案，不是從心而發(fā)，情感是虛假的，這是典型的公開場(chǎng)合的師生應(yīng)和式教學(xué)。
誠然，任何一堂課都不是完美的，仁者見仁，智者見智。我打開筆記本，回顧四節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，總有不吐不快的感覺，與其憋在心里，不如說出來，就當(dāng)胡謅的閑話吧！
那么，這四節(jié)課有哪些地方（環(huán)節(jié)）值得商榷呢？
第一節(jié)課中，導(dǎo)入很自然，但在自然的過程中，教師并沒有糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。一張百元人民幣有毛主席頭像，老師問：你們認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生踴躍回答，但其中一位學(xué)生是這樣回答的：他是中國人民第一位偉大領(lǐng)袖。毛主席是中國人民的偉大領(lǐng)袖，但絕不是第一位領(lǐng)袖。這是一個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤吧！老師并沒有糾正其錯(cuò)誤。
其實(shí)，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)毛主席并不陌生，知道他是一位偉人，是人們心中的好人。二年級(jí)的學(xué)生有必要去掌握毛主席是無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家嗎？可以快速瀏覽，沒必要每字每句去讀，畢竟他們真不懂這些概念。導(dǎo)入中，學(xué)生知道了他是偉大領(lǐng)袖，那么，順勢(shì)就可轉(zhuǎn)入課文，帶著任務(wù)朗讀，然后抽生說課文到底講了一件什么事呢？這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師呈現(xiàn)過，但學(xué)生并沒有完整而清楚講述這個(gè)故事，而是直接轉(zhuǎn)入了生字教學(xué)。當(dāng)然，此處由字入篇銜接自然，是可取的。
教學(xué)中，拓展是為學(xué)習(xí)服務(wù)，但如果拓展不恰當(dāng)，就會(huì)顯得畫蛇添足，與語文教學(xué)無關(guān)。比如，課中有這個(gè)環(huán)節(jié)：劃出表示地點(diǎn)的詞，這是課堂的需要，要求學(xué)生找出故事發(fā)生的地點(diǎn)，但是，運(yùn)用“我們是哪里人”這樣的句式來訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，是可取的，但有點(diǎn)偏離了文本主旨。
小學(xué)低段教學(xué)，依文落實(shí)字詞訓(xùn)練，注重表達(dá)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)情感價(jià)值，一切都應(yīng)以文本為主。比如，課末有句式訓(xùn)練：當(dāng)鄉(xiāng)親們——時(shí)，就想到了毛主席。這是很好的訓(xùn)練，學(xué)生的思維集中在文本之中。此處，進(jìn)而引向“飲水思源”的思維高度，但學(xué)生說得太少，而教師代言過多。緊接著，師生放下文本，脫離文本談?dòng)⑿郏劯卸?，就顯得拓展過度了，就會(huì)給聽者一種感覺：過度拓展，失去了語文味，思想教育味更濃了，這不是在上語文課，好像在上思政課。
第二節(jié)，以雷鋒的照片導(dǎo)入，切合文本特質(zhì)。直接入題，開門見山，一下子緊扣題目。接著，任老師要求學(xué)生朗讀，這是語文課的基本教法。當(dāng)學(xué)生讀完后，老師要求學(xué)生找出“雷鋒出現(xiàn)在哪里？做了些什么？”學(xué)生很快找到了小溪，小路，也說出了雷鋒做了什么。此處，任老師沒并有要求學(xué)生反復(fù)讀，讀出詩的味道，讀出詩的美感，而是出示了詩中的關(guān)鍵句子“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就在哪里。”此處，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)讀這句詩，既有詩的美感，又有情感的熏陶。但是，任老師沒有發(fā)現(xiàn)，第一次讀時(shí)，學(xué)生讀成“雷鋒叔叔就在哪里?！倍鳳PT上沒有“叔叔”二字，最后幾次朗讀，學(xué)生就按照PPT讀，而沒有按原文讀。教師沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有糾正。
緊接著，任老師沒有依文教學(xué)，采用了“尋找身邊的雷鋒”，如，消防員，醫(yī)生，志愿者等，由此來加深學(xué)生對(duì)“雷鋒精神”的理解。這一點(diǎn)做得很好，但我認(rèn)為，此處應(yīng)該依文教學(xué)更好，比如，任老師有“寫身邊雷鋒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，仿寫詩歌，在仿寫過程中，不僅可以尋找生活中的雷鋒，還能體會(huì)詩歌的美。朗讀自己寫的詩歌，又何嘗不是詩歌的課堂呢？
任老師示范創(chuàng)作（仿寫）詩歌，起到了引領(lǐng)作用，但是，學(xué)生在課堂中既沒有自主說，也沒有自主寫，那么，學(xué)生心中的雷鋒是被老師喚醒的，而不是學(xué)生尋找的。盡管任老師安排了學(xué)生自己寫，但課堂上并沒有呈現(xiàn)學(xué)生仿寫的詩歌，這就證明學(xué)生還無法用詩歌的語言去表述身邊的雷鋒，更無法用詩歌去表達(dá)對(duì)“雷鋒精神”的敬意。
這節(jié)課，拓展有度，既有詩味，又有語文味，特別是課末，老師推薦學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》，依托文本，但不囿于文本，拓展學(xué)生的閱讀空間，這是課堂教學(xué)的責(zé)任，也是語文老師的責(zé)任。那么，如果這節(jié)課采用問答的形式，反復(fù)朗讀，讀出詩的節(jié)奏美，韻律美，學(xué)生再圍繞主題，尋找身邊的雷鋒進(jìn)行詩歌仿寫，然后，深情朗讀自己的詩歌，著力突出“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！边@一詩之魂，那么，這節(jié)課就更加契合主題，更加富有詩意，更加具有語文味。
第三節(jié)，這節(jié)課伊始，導(dǎo)入頗有新意，老師以優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入課堂。但是，既然是第二課時(shí)，還有必要介紹鄧小平的生平事跡嗎？即使介紹，也沒有必要一字一句去解說，二年級(jí)的學(xué)生真的不懂。同時(shí)，周老師的PPT上寫著“廣安縣”，我想，這是老師不細(xì)心造成的，本來縣與市并不影響整堂課，但是，既然是在向?qū)W生介紹鄧小平的生平，那么，就要準(zhǔn)確，不可隨意。
周老師采用了截段扣字法教學(xué)，抓關(guān)鍵句子進(jìn)行品析，既有品，又有析，老現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生在句段中品析。但是，每品一處，老師代言過多，學(xué)生生成得太少，同時(shí)，師生共同歸納鄧小平的優(yōu)秀品質(zhì)，教師沒有板書，學(xué)生也沒有記，完全在口中說說而己。
這篇文章短小，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中品析，特別是第三自然段，全段講的鄧小平植樹的過程，一系列的動(dòng)詞說明了什么？“扶正”一語雙關(guān)。課堂中，老師有所交待，但學(xué)生沒有深入文字，浮于表層。
第四節(jié)，孔老師直接入題，不拖沓，干凈利落。但是，孔老師自身的語調(diào)過于高昂，導(dǎo)致無法與文本的基調(diào)一致。這是最大的失誤。這節(jié)課，老師要求學(xué)生反復(fù)讀，在讀中悟情，極具語文味，應(yīng)該說，這是一節(jié)真實(shí)而有效的語文課。
由于老師的語調(diào)與課文基調(diào)不入，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍融入不了文本。事實(shí)上，聽者發(fā)現(xiàn)，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生朗讀的感情基調(diào)十分到位，特別是有位學(xué)生朗讀時(shí)，明顯是用心在讀，我們能悟到哀情。那么，如何才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界呢？扣住動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的句子，讀中悟情，同時(shí)，教師準(zhǔn)備很充分，既有視頻，又有圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，那么，就能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
這篇文章的感情基調(diào)是先抑后揚(yáng)，一部分是抑，二部是揚(yáng)，當(dāng)師生在朗讀的過程，壓抑的朗讀必然會(huì)引起共鳴，最后，轉(zhuǎn)入第二部分，由抑到揚(yáng)，體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而彰顯主人公的革命情懷：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
寫下這些無足輕重的文字，只是為了見證并記錄一次教研活動(dòng)。我所思的都是膚淺的，我所寫的都是語文的，反省過，研討后，記錄過，就不會(huì)遺憾。當(dāng)然，鄙人之拙見，權(quán)當(dāng)說閑話罷了，如果所寫的文字對(duì)四位老師的課評(píng)價(jià)有失偏頗，造成了心靈傷害，敬請(qǐng)幾位老師諒解。你們可以悄悄罵我，別罵爹罵娘，甚至掏我祖墳??！
課，簡(jiǎn)約而厚重，便是好課。所以說，無論上什么樣的課，大簡(jiǎn)至道。心若簡(jiǎn)，課必真。
阿彌陀佛！
2021.5.8日隨記
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