楊絳先生曾說：“我覺得讀書好比串門兒——'隱身’的串門兒”閱讀是為了彌補(bǔ)自己的不足，近幾年，我先后讀過很多本教育專著，比如，《余映潮教語文》（余映潮著）、《我就想淺淺地教語文》（肖培東著）、《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》（竇桂梅著）、《程少堂講語文》（程少堂著）、《教育，向美而生》（鄭英著）、《王君講語文》（王君著）、《經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩極之美》（盛新鳳著）、《語文的生命意蘊(yùn)》（王崧舟著）、《情境教育譜詩篇》（李吉林著）、《閱讀教育經(jīng)典課例品讀》（賈志敏著）等等，開闊眼界，從中汲取營養(yǎng)，豐厚底蘊(yùn)，提升素養(yǎng)，努力做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的老師。
書是講究緣分的。
近日，拜讀了《為生命而歌——王仕斌教育教學(xué)漫筆》一書，這本書是著名特級(jí)教師王仕斌二十余年教育生涯的剪影，字里行間飽含作者對(duì)工作的熱愛，對(duì)教育的虔誠，對(duì)學(xué)生的呵護(hù)。為生命而歌，正是對(duì)生命的呵護(hù)；為生命而歌，正是對(duì)生命的尊重。這一切，緣于他鐘情于教育事業(yè)，心中裝著學(xué)生，時(shí)常懷揣一顆樸素的教育心。讀罷，深受感動(dòng)和啟發(fā)，掩卷沉思，仿佛看到王老師為生命而歌的偉岸背影。
王老師在自序中寫道：“教書不僅會(huì)讓人成功，同時(shí)也會(huì)讓自己成功?！薄耙蝗帐孜舱l先知，唯有寂靜我獨(dú)享?！薄安桓憧蒲械慕處煟菦]有生命力的教師?！薄皧^斗，是青年人生命的一種狀態(tài)?！碑?dāng)我讀到這些富有力量的句子時(shí)，心中熱血沸騰，似有一股強(qiáng)大的力量催我奮進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，踏實(shí)工作，不負(fù)韶華，不負(fù)職業(yè)，不負(fù)自我。
韓愈在《師說》中寫道：師者，傳道授業(yè)解惑也。一名教師要真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要具備三顆心：“愛心、耐心和責(zé)任心。王老師正是具有了這樣的教育情懷，才有了教育生命的贊歌。他在序言中敘述自己成長的心路歷程，折騰自己，死磕到底，不言放棄，最后化繭成蝶，這個(gè)蛻變的過程需要自我約束，自我沉淀，更需要強(qiáng)大的毅力和決定。只有耐得住寂寞的人，才能真正懂得成功背后的辛酸。我想，王老師一定懂得。
《為生命而歌——王仕斌教育教學(xué)漫筆》整本書共分四個(gè)篇章：教學(xué)篇，科研篇，育人篇，管理篇，王老師以自己的親身經(jīng)歷和感悟，向我們傳遞了當(dāng)前教育的新動(dòng)態(tài)。多年來，他堅(jiān)守初心，一邊教學(xué)，一邊思考，一邊記錄，潛心鉆研教學(xué)，用心探索教育，大膽進(jìn)行教改，業(yè)績(jī)斐然，碩果累累。
教學(xué)篇：從王老師撰寫的論文及課堂實(shí)錄可以看出，他的教學(xué)始終建立在平等的基礎(chǔ)上，以人為本，尊重學(xué)生。他寫道：“教師目標(biāo)應(yīng)成為學(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友?！边@就為我們應(yīng)該做什么樣的老師定了位，即成為學(xué)生的良師益友，而不是讓學(xué)生懼怕老師。生命，在于呼喚，在于引導(dǎo)，在于澆灌，更在于呵護(hù)。竇桂梅說過，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，要努力使語文教育真正做到對(duì)文化的傳承、對(duì)閱讀的熱愛、對(duì)生命的敬畏。王老師真正做到了對(duì)生命的敬畏，共享學(xué)生命的真實(shí)體驗(yàn)過程，所以說，他的課堂是充滿生命氣息、具有生命活力的課堂。
科研篇：王老師在序言中寫道：“不搞科研的教師，是沒有生命力的教師?！笔堑?，以研促教，在研究的過程中，找到“合適的自己。”馮衛(wèi)東在《今天怎么做教科研》一書中對(duì)科研做過如此闡述：科研是在教師心靈的漫步拔節(jié)生命，是在理性的表述中'組建靈魂’。王老師在教學(xué)過程中，沒有迷失方向，堅(jiān)持教研并進(jìn)?！敖潭谎袆t罔，研而不教則空?！倍嗄陙恚谒伎迹谔剿?，在書寫，科研方面取得了豐碩的成果，其科研成果對(duì)學(xué)校整體發(fā)展起到了助推作用，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃蒲衅鸬搅溯椛鋷ьI(lǐng)作用。
朱小蔓教授認(rèn)為，對(duì)人的研究沒有興趣，沒有敏感，這個(gè)人是當(dāng)不了好教師的，或者說當(dāng)了教師也走不遠(yuǎn)，成不了一個(gè)優(yōu)秀的教師。王老師為什么由一名鄉(xiāng)村教師成為了特級(jí)教師？這是值得我們反思的教育話題。所以說，教師教育能力的關(guān)鍵說到底還是自己，必須對(duì)自己的研究有個(gè)定位，要有一個(gè)方向。只有在教研過程中一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟、反思，知識(shí)學(xué)養(yǎng)，情感與價(jià)值觀，教育風(fēng)格就逐漸有了高度。王老師堅(jiān)守教育初心，節(jié)節(jié)拔高，最終，他的課堂因細(xì)膩而偉大，他的教育因用心而崇高。
育人篇：王老師說，育人的核心就是愛——對(duì)事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。教師，在王老師的眼中不是職業(yè)，而是事業(yè)，這是王老師對(duì)自己的定位，把教師職業(yè)當(dāng)成了終生的事業(yè)，正是有了這樣的定位，他一步一步前行，用愛詮釋了教育心。育人，立足于課堂，走好課堂上的每一步。要育人，先育己。王老師在書中談到教師讀書的重要性，閱讀與寫作是教師應(yīng)該具備的常態(tài)，只有這樣，才能上好課，育好人。同時(shí)，從王老師的育人觀可以看出，他大膽嘗試課改，倡導(dǎo)大語文觀，即營建充滿思考的教育空間，在課堂內(nèi)外以具有生命力度的激情，引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)核心素養(yǎng)，最終成就學(xué)生生命成長。這才是真正的育人。
管理篇：王老師認(rèn)為，管理，是管與理的有機(jī)結(jié)合，要管，就必須以理為先導(dǎo)；而理就是做干部的要以人為本，把工作理順。這里的順最終目的是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。管理是為教育服務(wù)，為師生服務(wù)，科學(xué)的管理才能讓一所學(xué)校有生機(jī)，有希望，有特色。李鎮(zhèn)西在《我的教育心》一書中寫道：“我們追求的教育，應(yīng)該是面對(duì)每個(gè)孩子，造就合格公民的教育?！蓖趵蠋熣蔷哂辛诉@種大教育情懷，以人為本，從多個(gè)角度剖析學(xué)校管理存在的問題，并提出了一系列科學(xué)有效的管理策略。
讀完整本書，我在后記中看到王老師擁有很多頭銜，又憶起了他在自序中寫的一句話：“跌倒的是身軀，而不倒的是信念，世間萬物皆平衡，付出必定有回報(bào)?！笔堑模械臉s譽(yù)屬于過去，他將懷揣著一顆樸素的教育心，繼續(xù)為他鐘愛的教育事業(yè)而歌，為自己、為別人、為蒼生而歌。
著名特級(jí)教師竇桂梅在書中寫道：“尊嚴(yán)，是語文教師專業(yè)的華彩樂章”“人必須讓自己自省著，因?yàn)檫@樣的人才可以活得明白，才有可能活得精彩。這是認(rèn)清自己的基礎(chǔ)，也是是不斷超越自我的基石，有自醒為依托的自省，才是有理智的自尊。有專業(yè)尊嚴(yán)的語文教師是美麗的?！睆耐趵蠋煹奈淖掷铮浑y看出，二十多年的教育生涯中，他在努力鉆研，呵護(hù)自己的職業(yè)尊嚴(yán)。如今，王老師依然努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，一心撲在教育事業(yè)上。他做了一位有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，一路為生命而歌，他的青春是美麗的，他的語文是美麗的，他的教育人生是精彩的。
學(xué)之以道引吾行，今天，我們應(yīng)該向王老師學(xué)習(xí)什么呢？永遠(yuǎn)保持一顆純凈的童心，教育從愛出發(fā)，進(jìn)入人的心靈，傳播愛，培植愛。對(duì)學(xué)生的愛，就意味著教育責(zé)任，持續(xù)不斷地幫助學(xué)生成長，同時(shí)自己也要成長。堅(jiān)持閱讀，勤于寫作。我們要擁有一種博大的胸襟、長遠(yuǎn)的目光、讓自己更加高尚、更加純凈、更加豁達(dá)，這樣我們才能擁有真正幸福的精神世界，堅(jiān)守一顆樸素的教育心。教師只有做到了這些，才能有尊嚴(yán)地行走在課堂，為生命而歌唱。
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