——《烏鴉喝水》教學札記
明天就要講《烏鴉喝水》，怎么講呢？一年級學生的課堂，激趣是至關重要的，但是，學生能力的培養(yǎng)才是課堂教學的終級目標。我的教學任務是既要讓學生對文本產生興趣，又要圍繞故事加強學生能力訓練，怎樣才能做到二者兼?zhèn)?？我一直思考著這個問題。
我懶懶地坐在沙發(fā)上，打開書，反復讀，我應該抓住哪個點不放？一遍一遍地讀，一次一次地思考。當我讀到“但是”一詞時，我的眼前一亮，對，應該抓住這個詞，理解這個詞的意思，引導學生緊扣“但是”說話，加深對這個詞的理解，最后讀懂整個故事。
第二天，上課的鈴聲響了，我走進教室，然后在黑板上寫下課題——烏鴉喝水，同學們自發(fā)齊讀課題。我示意同學們安靜下來，打開書，看到課后的生字。同學們又開始自由拼讀音節(jié)。課堂上，有了學生的讀書聲，這是語文課堂中最美的聲音。
課堂簡（案）述：
（當學生朗讀課文時，老師在黑板上寫了一個大大的“放”字，并提醒同學們看黑板，教室里安靜了下來，同學們盯著黑板，又大聲地讀起來。）
師：你們最聰明！請同學們在文中把這個字圈出來。誰知道這個字是什么偏旁呢？
生1：方字旁。
生2：反文旁。
同學們爭論起來，隨即，我把“方字旁，反文旁”寫在黑板上，并標注1和2。問：“同意第一種說法的舉手。同意第二種說法的舉手?！弊詈?，老師強調：“這就是我們今天要學習的一個新的偏旁，它叫反文旁?！辈⒁还P一畫寫在黑板上。
師:好，同學們記一記帶拼音的生字（五分鐘），并按筆順在書本上的田字格里寫一寫。（五分鐘）
師:同學們，齊讀課題，順勢，我在“喝”下面畫上著重符號。好，請同學們帶著問題讀書，屏顯:烏鴉為什么喝水？
學生開始大聲地讀書。（小學生讀書總喜歡帶拖音）師:同學們，讀書要做到聲情并茂，字正腔圓。下面，你們認真聽，張老師讀，好不好？
生:好（并用手指著書）
（師朗讀課文）
師:誰來回答老師提出的問題？
生1:它口渴了。
生2:烏鴉口渴了。
生3:一只烏鴉口渴了。
……
不錯，我們在說話時，要把話說完整，說通順。
生4:一只烏鴉口渴了，所以，它想找水喝。
師:真聰明。（全班鼓掌）順勢，板書：喝——渴。齊讀這兩個字，說說它們是？
生1:形近字。
師:很棒，還有誰有話說？
生2:它們偏旁不同，一個是口字旁，一個是三點水。
師:很好，只要我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)。誰還有話說呢？
（全班學會沉默）
師:我提示一下，它們的偏旁不同，所以意思不同，我們怎樣才能更好地記住它們呢？
生3:我知道。喝是用口喝，所以有口字旁，渴了時就需要水，所以有三點水。
師:同學們，善于思考就會有新的發(fā)現(xiàn)。怎樣記住這兩個字？生答:喝是用口喝，渴了就需要水。好，請用筆把這兩個字圈出來。
師:同學們，一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找到了嗎？
生:找到了。
師:怎么找到的？在哪找到的？帶著這個問題，再大聲地讀課文。
（學生讀書，教師糾正讀音）
師:誰有話想說？
生1:這只烏鴉找到了一個瓶子，里面有水。
師:烏鴉喝到水了嗎？
生1:沒有。因為瓶里水太少，瓶口又小，它喝不到。
師:哦，幾個原因導致烏鴉喝不到瓶里的水？書上怎么寫的？再讀第一自然段。順勢板書:水不多，瓶口又小
師:請同學們在課文中把烏鴉喝不到瓶里的水的原因找一找，并劃出來。
師:同學們，這只烏鴉口渴了，到處找水喝，當它看到瓶里有水，它的心情會是怎樣的呢？
生:高興。
師:當它發(fā)現(xiàn)找到的水無法喝進嘴里時，心情又怎樣？
生:著急。
師:是的，如果我就是這只烏鴉，我找到水，該是多么高興啊。課文中哪個詞語把這種高興的心情扭轉了或者說抹掉了？
學生思考。其中一位學生說:“但是”。
師:聰明！對，就是這個詞語把烏鴉高興的心情一下子抹掉了。請同學們在“但是”下面加兩條橫線。接下來，我們用“但是”說話。
生1:我想學彈鋼琴，但是，媽媽不同意。
生2:我喜歡畫畫，但是，一直畫不好。
生3:我喜歡唱歌，但是，喝得不好聽。
……
師:不錯，我們理解“但是”的意思，也會用這個詞說話。請問:烏鴉口渴了，肯定想一下子就喝到瓶里的水，但是，瓶里的水不多，瓶口又小，它選擇放棄了嗎？
生:沒有。
師:那么，烏鴉最后想出了什么辦法？請大聲讀第二、三自然段。
（學生讀書，師再正音）
師：誰來回答老師剛才提出的問題 ？
生1：烏鴉看到旁邊有石子，它把石子一顆一顆地放進瓶子里，就喝到水了。
師：不錯，請同學們把“一顆一顆”圈起來。一顆一顆說明烏鴉來回飛的次數？
生2：說明烏鴉來回飛的次數多。
師：那說明烏鴉在困難面前表現(xiàn)怎么樣？
生3：它不怕困難。
生4：它很聰明。
師：哈哈，看來你們也很聰明，知道“一顆一顆”說明烏鴉飛來飛去，不停地搬運石子，這就是剛才同學們說的什么精神？
生齊答：“不怕困難?！?/span>
師：是的，我們在生活中也會遇到困難，我們應該像烏鴉學習，尋找解決困難的方法。同學們，這只烏鴉太可愛了，它口渴得很，但它不緊張，最后想出了辦法。
現(xiàn)在，請同學們思考：烏鴉把石子一顆一顆地放進瓶子里后，為什么就能喝到水了呢？
生1：石子放進瓶里，占了位置。
師：占了誰的位置？
生1：占了水的空間。
師：??？占了水的空間？
同學們看到老師懷疑的神情，問道：占了水的位置還是占了水的空間？其中一位學生大聲地說：“點了瓶子的空間。”
師：我為你點贊。順勢，老師在黑板上畫了一個瓶子（同學們不停說：畫得好像啊。）指著瓶子，邊講邊示意：同學們，瓶子的空間是不變的，開始瓶子的底部裝的是水，當烏鴉把石子一顆一顆地放進瓶子里后，石子就把水擠上來了。也就是說開始時，瓶子里的水位很低，當烏鴉把石子放進瓶子里后，瓶子里的水位就“漸漸升高”了，所以，烏鴉就喝著水了。
師：同學們，這只聰明的烏鴉靠自己的力量解決了問題，你們是不是喜歡它??？
學生齊答：喜歡。
師：喜歡它就帶著喜歡的情感去讀《烏鴉喝水》吧。
教師里再次響起讀書聲。生讀完畢。
師：同學們，今天回家后，你們當一只小烏鴉，在家里做一個同樣的實驗。
下課。
教學反思：
1、《烏鴉喝水》這篇文章內容簡單，但是，一旦深入文本，其教學任務并不簡單。小故事暗含大道理。這便是文本存在的價值，亦是教學目標。
2、我在設計教學時，著力從字、詞、句抓起，培養(yǎng)學生對語言能力的感知能力和運用能力。比如，喝與渴，這兩個字學生容易寫錯，所以，我要求學生從偏旁去識記，從意義去掌握。同時，“但是”一詞在文本中并不屬于教學重點，我將這個詞在文本語境中的意義告知學生，讓學生感知當時那種場景下，烏鴉是多么無奈啊。學生感知了、理解了，接著利用“但是”說話，這既訓練了學生的表達能力，也加深了對這個詞的理解。
3、以趣味為主，緊扣“原因與結果”來解讀全文。烏鴉為什么喝水？因為它口渴了（這是原因），最后它想出了辦法，喝到水了（這是結果）。正是學生多次朗讀中，他們對故事中的因果關系更加明白，進而加深學生對趣味故事的理解。
4、培養(yǎng)學生動的能力，這是語文教學之要點。整堂課，我要求學生聽、說、讀、寫同時進行，著力培養(yǎng)他們的學習能力。整堂課，學生在圈畫中找出關鍵詞語、在朗讀中體會文本的意義、在說話中提高表達能力、在教師的講解（朗讀）中養(yǎng)成用心聽講的習慣。
5、語文不僅培養(yǎng)學生的語用能力，還應培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，為此，我設計了課后作業(yè)（做實驗），要求學生做同樣的實驗，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，增強故事的趣味性，又讓學生在實驗中加深對文本的理解。
6、三維目標達成是課堂教學之重心，從整個故事中，我始終緊扣三維目標引導學生走進文本，當烏鴉喝不到水時，主動想辦法解決，這正是對學生人文素養(yǎng)的關照。最后，一顆一顆，我要求學生反復體會，旨在培養(yǎng)學生學會不放棄、不怕困難的情懷。將學生一步一步帶進文字，感受文字的溫度，最后，又將學生從文字里走出來，走出生活，這便是生活是語文，語文是生活的教學理念?；蛘哒f，這是活的語文教學觀。
后記：課后反思，是執(zhí)教者對課堂的點滴總結，是執(zhí)教者無形的修煉過程。無論以何種形式進行反思，只要是用心的梳理，或者或少會發(fā)現(xiàn)課中問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，也才可能去思考教學問題。不斷反思，不斷改進，課堂效果會好起來，課一定會越來越合理化。
2017年12月11日晚草就
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