上海市浦明師范附屬小學(xué)的校園開放日上，未來的小學(xué)生們應(yīng)邀體驗(yàn)學(xué)校的特色園藝課和高爾夫課。類似的非語數(shù)外特色課程在這所小學(xué)里，有91門可供孩子們自由選擇。（3月19日《中國青年報(bào)》）
上海市公辦校試圖用非語數(shù)外的特色課吸引學(xué)生，改善生源布局，想法是好的，然而，“名校有主課壓艙，非名校只好花式創(chuàng)新”，是許多地方教育兩級分化的常態(tài)，避開主科搞教改，恐怕很難扭轉(zhuǎn)家長“拼”名校的焦慮。
黃浦區(qū)教育學(xué)院附中把家長們帶去“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，推薦了86門素質(zhì)拓展課程，主要用陶藝、舞蹈、美術(shù)等方面的課程吸引家長。從素質(zhì)教育來說，每一門課都重要，但總有主次之分。
學(xué)校開放展示就如擺宴席，你不在主要菜品上下功夫，總在輔菜上翻花樣，就很難說是一桌好菜。在當(dāng)前語境下，沒有多少家長愿意在非語數(shù)外的特色課程上寄予孩子的未來。
高居國際教育體系排名榜首的北歐國家芬蘭，從2016年開始推出一項(xiàng)“顛覆性的改革”——“現(xiàn)象教學(xué)”，依據(jù)一些源于學(xué)生生活的現(xiàn)象，確定學(xué)習(xí)和研究的主題，圍繞主題，將橫向的不同學(xué)科知識融入新的課程模塊。值得注意的是，這樣的課程模塊，不僅涉及主科，也涉及副科。一個(gè)完整的課程模塊，自然淡化了誰重要誰不重要，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種必然。
有些地方也曾有過類似的改革，所謂的“科學(xué)課”記憶猶新，因外部環(huán)境、教材和師資的滯后，這類改革似乎都有始無終，反觀芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”，我們只在有限范圍內(nèi)（理化生）做文章，避開了主科的教改，其生命力在它剛出現(xiàn)就不被看好，結(jié)果既沒有轉(zhuǎn)變觀念，也沒有改變現(xiàn)實(shí)。
目前北京市11所學(xué)校開啟的“項(xiàng)目教學(xué)”，從核心理念到實(shí)踐層面，與“現(xiàn)象教學(xué)”都是一致的。它從真實(shí)的生活和社會(huì)中確定項(xiàng)目，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，培養(yǎng)思維和實(shí)踐能力，生成素養(yǎng)和價(jià)值體系。這項(xiàng)即將向全國推廣的改革，其生命力就在于強(qiáng)調(diào)了知識的整體性與實(shí)踐性，淡化了主科副科的分野，其效果值得期待。
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