教師職業(yè)≠教書
教師不是教會學(xué)生考試，取功名的匠人。教育職業(yè)的更高要求是:培養(yǎng)學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民。關(guān)鍵是:幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗。
應(yīng)做為事業(yè)來追求，知識分子的本能要有更高的精神追求，即“贏得尊嚴”:得到學(xué)生和家長的信賴、尊重,社會的尊重、承認和滿足，實現(xiàn)自我價值。這種尊嚴和尊重的職業(yè)內(nèi)涵，包括尊重學(xué)生的生命價值，尊重自身的人生價值。尊重學(xué)生的首先要有職業(yè)(通過課本的講授，知識的魅力)的神圣感。其次，教師要有職業(yè)的使命感。說教不如身教。老師必須是正直、善良、寬容的、有責(zé)任感，有道德底限，完整滿足的，才會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。最后，要有職業(yè)的魅力感。讓自己的每一個工作日都充滿創(chuàng)造的樂趣。讓能享受解決懸念后的驚喜，再期待下一次的懸念。教育是一種等待的藝術(shù)，等待生命的奇跡，等待遇合你的學(xué)生。
教育≠教知識
教書本身不是教育，只是教會學(xué)生認識世界的一種途徑，感悟生命價值的一個方法。教書的過程中體現(xiàn)的教師追求真理的人生目標(biāo)，科學(xué)務(wù)實的求真態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神等等“身教”，熏染了學(xué)生，讓學(xué)生體驗教育就是人生的一部分，而不是但知讀書，忘卻人生。學(xué)生讀課本并非目的，為了理解世界，明白道理，實踐好行為，獲得幸福生命的能力。教師并非教書，而是教育學(xué)生，幫助學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)的能力，教人怎么做人。
啟發(fā)≠發(fā)問
經(jīng)常使用連續(xù)發(fā)問的技巧，像牧人拿著長竿子趕羊群似的，務(wù)必使學(xué)生走上老師自己預(yù)期的路線，說出老師自己預(yù)期的答案。貌似啟發(fā)實則灌輸式。善于啟發(fā)是把學(xué)生看成有生機的種子，本身具有萌發(fā)生長的技能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷，美蔬，好樹，好花。都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。幫學(xué)生找到解決問題的鑰匙。
凡所提示的問題或題目，不只教他們神游冥想，以求解答。還要讓他們利用所有的憑借，就是序目，注釋，批評及其他參考書。
教學(xué)≠講解名詞
教師專業(yè)不僅僅局限于某門學(xué)科知識層次的積累，“教”的方法成為了一項專業(yè)內(nèi)容，需要教師研究，提高。
受教育≠學(xué)習(xí)
受教育不應(yīng)是張開了空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。應(yīng)該是學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)就必須教會學(xué)生領(lǐng)會每一課為什么要取那些教材，目的在哪里，包含哪些內(nèi)容，哪是重點，則是輔佐……那才夠得上教材熟悉。熟悉之后，知道學(xué)生應(yīng)該怎樣才能像吃東西一樣完全消化，化為血肉，德育在學(xué)生生活里踐行，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的品德感悟。著眼于學(xué)生情感的內(nèi)化，使學(xué)生學(xué)到真實的東西，一輩子受用不盡。
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