——太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)姚世敏專(zhuān)訪(fǎng)
姚世敏校長(zhǎng)是太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)，更是一位行走在教育界的學(xué)者，他對(duì)教育中的很多問(wèn)題，有著自己獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。他曾到天津、海南、寧夏、內(nèi)蒙、廣西等地作學(xué)術(shù)報(bào)告，交流教育方面的心得體會(huì)；發(fā)表論文數(shù)篇，個(gè)人著書(shū)多部，其中《守望者的凝視：讀懂學(xué)校，讀懂校長(zhǎng)》被收錄在國(guó)家圖書(shū)館，《讓課堂說(shuō)話(huà)》、《學(xué)校管理的100個(gè)小智慧》兩本書(shū)被很多校長(zhǎng)推崇。他也是一名教育踐行者，在他的帶領(lǐng)下，太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“立體引學(xué)式”教學(xué)模式上取得了卓越成績(jī)，并對(duì)全國(guó)的部分中小學(xué)起到了示范帶頭作用。
采訪(fǎng)姚校長(zhǎng)時(shí)，記者坐在他的對(duì)面，姚校長(zhǎng)侃侃而談。從姚校長(zhǎng)身上，記者感受到的是睿智、博學(xué)、幽默、健談，也體味到姚校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家教育的強(qiáng)烈責(zé)任感。
姚校長(zhǎng)的博客卷首語(yǔ)是：教育心路，每天都這樣，快樂(lè)來(lái)自與教師在一起、與學(xué)生在一起，來(lái)自與書(shū)為伴。的確，姚校長(zhǎng)用他的行動(dòng)踐行著教育的快樂(lè)，人生的充實(shí)。
教學(xué)模式：課改理念的載體
姚校長(zhǎng)善于總結(jié)理論，透過(guò)事物現(xiàn)象看本質(zhì)。說(shuō)到教學(xué)模式，姚校長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學(xué)思想教學(xué)原則都要通過(guò)課堂教學(xué)模式來(lái)落實(shí)。教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，抓住教育過(guò)程的主要特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行概括，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行抽象描述。這個(gè)抽象過(guò)程是排除教學(xué)過(guò)程中次要的、非本質(zhì)的東西，抽出主要的、有特色的部分。它的有效性決定于三個(gè)條件：一、建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的研究成果；二、在教學(xué)過(guò)程中是按照一定的序列開(kāi)展活動(dòng)；三、學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。
為了更清楚地說(shuō)明“教學(xué)模式”這個(gè)抽象概念，姚校長(zhǎng)還生動(dòng)地用化學(xué)中的“碳”打個(gè)比方。他說(shuō)：“模式就是結(jié)構(gòu)，學(xué)過(guò)化學(xué)的人都知道‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功能’的道理，金剛石和石墨都是碳，但一個(gè)結(jié)構(gòu)是網(wǎng)狀的，一個(gè)結(jié)構(gòu)是混合晶體，所以，堅(jiān)硬的程度差別很大。從教學(xué)管理的角度看，模式的作用在于保底，沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，只有在模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與個(gè)性化才能形成一個(gè)教師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。為什么寫(xiě)毛筆字要先從楷書(shū)寫(xiě)起，而不會(huì)直接寫(xiě)草書(shū)呢？因?yàn)榭瑫?shū)的結(jié)構(gòu)很規(guī)范，大多數(shù)人能認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式就是讓大多數(shù)教師能認(rèn)可、去執(zhí)行，并通過(guò)課堂教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的突破。”
校長(zhǎng)研究：推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)程
校長(zhǎng)在教學(xué)模式中起著不可替代的推動(dòng)作用。姚校長(zhǎng)不遺余力地推動(dòng)本校教學(xué)模式的發(fā)展，并將其推向全國(guó)。姚校長(zhǎng)說(shuō)，校長(zhǎng)在課堂教學(xué)模式的形成中要發(fā)揮引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)、推廣的作用，沒(méi)有校長(zhǎng)的重視，任何模式都會(huì)流于形式。
校長(zhǎng)需要研究教學(xué)模式，是真槍實(shí)彈，不是故弄玄虛，做表面工程。校長(zhǎng)是否真研究了教學(xué)模式？姚校長(zhǎng)說(shuō)：“這就看校長(zhǎng)們有沒(méi)有三個(gè)走進(jìn)？（1）走進(jìn)課堂—思考了沒(méi)有？我們的課堂到底有哪些問(wèn)題，或者說(shuō)有多少類(lèi)問(wèn)題，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和突破。（2）走進(jìn)學(xué)生—思考了沒(méi)有？我們的學(xué)生需要什么，我們能否滿(mǎn)足這些需要。概括為三句話(huà)即：學(xué)習(xí)要變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)要發(fā)生在學(xué)生的身上，學(xué)習(xí)要按照學(xué)生的方式進(jìn)行。（3）走進(jìn)教師—了解教師、指導(dǎo)教師、轉(zhuǎn)變教師。我認(rèn)為：有要求+不落實(shí)=0，落實(shí)+不考核=0，考核+不反饋=0，反饋+不改進(jìn)=0。課堂教學(xué)改革必須走四條路：第一，理念變觀念，第二，觀念變方法，第三，方法變文化，第四，文化變信仰。第一個(gè)問(wèn)題就是“心中有教材”的思維，第二個(gè)問(wèn)題就是“心中有學(xué)生”的思維?，F(xiàn)在的課堂沒(méi)有活力的原因就是教師不敢放手，不會(huì)放手。真所謂一放就亂，一抓就死。現(xiàn)在的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)要求叫“學(xué)生參與度”，學(xué)生的參與不是讓學(xué)生不停地提問(wèn)題，而是讓學(xué)生有所思、有所悟、有所憶?！?/span>
現(xiàn)在，太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)運(yùn)用的教學(xué)模式是“立體引學(xué)式”。這個(gè)教學(xué)模式的開(kāi)展、施行、推廣以至于到外地做示范，姚校長(zhǎng)都起到了極其重要的推動(dòng)作用。
提到“立體引學(xué)式”教學(xué)模式在本校的發(fā)展史，姚校長(zhǎng)說(shuō)，立體引學(xué)教學(xué)模式是2012年8月份引進(jìn)實(shí)驗(yàn)五中的，當(dāng)時(shí)聘請(qǐng)了教育專(zhuān)家藍(lán)守田教授，教育部國(guó)家教師科研基金管理辦公室主任佟學(xué)也幾次到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。藍(lán)教授手把手指導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)、掌握立體引學(xué)教學(xué)模式。為了讓老師們更好的領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)模式，為了更好地在教學(xué)中運(yùn)用，藍(lán)老師用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)教師，細(xì)致批閱每一份教師的教案，聽(tīng)每一位教師的課。學(xué)校教研室也要求教師人人過(guò)關(guān)，人人總結(jié)，人人匯報(bào)。這樣穩(wěn)扎實(shí)打地過(guò)了一個(gè)學(xué)期，全校教師都開(kāi)始熟練運(yùn)用該模式，學(xué)生也能習(xí)慣并深深喜歡上這種上課形式。
姚校長(zhǎng)詳細(xì)地解說(shuō)了“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)：步驟是“三段四步”。“三段”：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勾畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出系列問(wèn)題?！八牟健保禾岢鰡?wèn)題，探索引導(dǎo)，自主解答，矯正強(qiáng)化。他用“鹽”作比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明教學(xué)情境的作用：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以咽下去。但將15克鹽放入一碗美味可口的菜湯里，你就不會(huì)感到難以下咽。情境之于知識(shí)，就像湯之于鹽。先做什么，后做什么就是程序。程序的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、能學(xué)好?！?/span>
姚校長(zhǎng)還親臨教學(xué)第一線(xiàn)，以身示范指導(dǎo)教師們的教學(xué)。他講了他對(duì)教師要求的“三四五六”課堂教學(xué)策略?！叭恢v”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講?！八某珜?dǎo)”：每節(jié)課中教師連續(xù)講授的時(shí)間不超過(guò)五分鐘，每節(jié)課能設(shè)計(jì)五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，每節(jié)課至少有五次鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，每節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生思考總結(jié)和檢測(cè)?！拔鍌€(gè)互相”：1、互相說(shuō)：學(xué)生輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言，你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，由老師的一言堂變成群言堂，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2、互相看：看教師的示范引領(lǐng)、看其他學(xué)生的思維變化、看其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高每一個(gè)學(xué)生的能力。3、互相辯：課堂上給學(xué)生更多的討論、分析和辯駁的機(jī)會(huì)，拓寬每一位學(xué)生的思路。4、互相幫：快的幫助慢的、好的幫助差的、強(qiáng)的幫助弱的。思維深刻的幫助思維膚淺的、思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的、思維全面的幫助思維有缺陷的，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。5、互相考：學(xué)生互相出題考、同桌之間隨時(shí)考、小組之間竟賽考、班級(jí)之間選手考，強(qiáng)化每一位學(xué)生的應(yīng)考能力。“六帶”：要求教師帶著微笑進(jìn)課堂，帶著激情進(jìn)課堂，帶著愛(ài)心進(jìn)課堂，帶著自信進(jìn)課堂，帶著責(zé)任進(jìn)課堂，帶著反思進(jìn)課堂。
這些帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印的教學(xué)理論凝注著姚校長(zhǎng)多少個(gè)日夜的深深思索??！
品牌學(xué)校：教學(xué)模式成為增長(zhǎng)點(diǎn)
現(xiàn)在很多學(xué)校都在創(chuàng)立屬于自己的品牌，希望自己學(xué)校成為名牌。姚校長(zhǎng)表示，要成為品牌學(xué)校，就得了解一下什么是品牌？從表層定義看，品牌屬于產(chǎn)品，是產(chǎn)品的名稱(chēng)、標(biāo)記、符號(hào)、圖案，或者是他們的相互組合，但品牌的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)產(chǎn)品本身的理解。品牌已經(jīng)是外部標(biāo)記、識(shí)別、聯(lián)想、形象等內(nèi)容的綜合概括。真正的品牌學(xué)校就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校、名校。品牌學(xué)校應(yīng)包括六個(gè)核心要素：理念、課堂、管理、文化、團(tuán)隊(duì)、科研。理念決定品牌，課堂鑄就品牌，管理維護(hù)品牌，文化提升品牌，團(tuán)隊(duì)打造品牌，科研助推品牌。姚校長(zhǎng)對(duì)于品牌問(wèn)題打個(gè)比方：“比如怎樣用文化提升品牌？臺(tái)灣有一家飲料公司生產(chǎn)的一種飲料原先銷(xiāo)路不暢，后來(lái)他們采納了一位專(zhuān)家的建議，在每包飲料的包裝上印上一個(gè)別具動(dòng)人、很有詩(shī)意的愛(ài)情小故事，并以此飲料命名為‘愛(ài)情飲料’。品牌依舊，但包裝一換，馬上就吸引了眾多青年男女，他們邊飲用，邊欣賞故事。管理怎樣去維護(hù)品牌，就是要讓學(xué)生和家長(zhǎng)看你的學(xué)校很完美。”
現(xiàn)在的太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“立體引學(xué)式”教學(xué)模式方面已經(jīng)走在了全國(guó)課堂教學(xué)改革的前列。姚校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校的老師也深深嘗到該種模式的甜頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了教師的鉆研激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌由原來(lái)的單純的聽(tīng)，獨(dú)立的做，成為現(xiàn)在的合作研究，探討，學(xué)習(xí)結(jié)果展示。教師由原來(lái)的備課，備教材，滿(mǎn)堂灌，成為現(xiàn)在的研究學(xué)情，以學(xué)定教，寫(xiě)論文，隨時(shí)可以接受展示課，推門(mén)課的考驗(yàn)。我們學(xué)校的老師們已經(jīng)到北京、深圳、湖南、陜西、海南等地對(duì)其他兄弟學(xué)校進(jìn)行立體引學(xué)式模式的培訓(xùn)。其中姚紅紅老師、周寧老師到北京、深圳、陜西的工作態(tài)度、工作效率得到專(zhuān)家和所訓(xùn)學(xué)校的一致好評(píng)，也成為本校教改的領(lǐng)頭雁。其中姚紅紅教師于2013年取得了“三晉名師”“山西省骨干教師”“山西省優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)，個(gè)人撰寫(xiě)論文數(shù)篇，著書(shū)多部。她學(xué)生的多篇作文發(fā)表在《作文周刊》上?！?/span>
姚校長(zhǎng)沒(méi)有提他自己在教育教學(xué)方面的研究成績(jī)。但，他的一場(chǎng)場(chǎng)報(bào)告，一篇篇論文，一本本專(zhuān)著都在無(wú)聲地訴說(shuō)著他對(duì)教育傾注的心血，他的深刻思考。
從第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教學(xué)教研上取得的成績(jī)看，真可謂燃品牌成為了教學(xué)模式的增長(zhǎng)點(diǎn)，他們學(xué)校創(chuàng)出了一條品牌路。
姚校長(zhǎng)說(shuō)：“社會(huì)上有一句話(huà)‘人民的需求就是我們的追求，人民的滿(mǎn)意就是我們的目標(biāo)’，用在我們學(xué)校也是很恰當(dāng)?shù)?。這里的‘需求’和‘滿(mǎn)意’就是辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)孩子。這才是真正的教育公平。我們說(shuō)品牌、說(shuō)教育模式，說(shuō)到底就是讓教學(xué)‘回家’而不‘漂泊’—回歸本質(zhì)、回歸規(guī)律、回歸生活。改善教師的教學(xué)生態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升師生的生命質(zhì)量。對(duì)教學(xué)來(lái)講，不管采用哪一種教學(xué)模式，都要關(guān)注到全體學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)注到有問(wèn)題的學(xué)生。讓學(xué)生走出校門(mén)后都能找到在學(xué)校屬于他的讓他留戀的地方，有他能說(shuō)出的故事，這就是教育人應(yīng)該追求的屬于自己的那份幸福！”
最后，姚校長(zhǎng)說(shuō)：“一名校長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己，要使學(xué)校由弱變強(qiáng)、后來(lái)居上，就要讓學(xué)校走出自己的特色，讓教學(xué)模式成為學(xué)校品牌的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓品牌成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、永動(dòng)力、擴(kuò)張力，讓品牌成為學(xué)校發(fā)展鮮活的生命力?！?/span>
從姚世敏校長(zhǎng)鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)里，從他堅(jiān)定的眼神中，我感受到一位中學(xué)校長(zhǎng)的民族責(zé)任感，看到中學(xué)教育光明的未來(lái)。
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