安徽 汪文華
《教研制度：理直氣壯的中國特色》（《中國教育報(bào)》2014年3月5日第6版）指出，“教研，離一線老師的需求也許仍有距離，轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新已經(jīng)成為新時(shí)期教研的主題。”事實(shí)上，在不少區(qū)縣，專職教研員在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”基本職能的發(fā)揮上還很不充分，沒有煉好“三字經(jīng)”：教、研、員。具體表現(xiàn)為“教學(xué)生”與“教教師”不能兼顧，“研課題”與“研課堂”偏重一頭，“做學(xué)員”與“幫學(xué)員”差距較大。造成“三字經(jīng)”重“念”缺“煉”的原因很多。如，由一線骨干教師成為專職教研員的，往往擅長教學(xué)，弱于研究；由進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者轉(zhuǎn)為專職教研員的，一般強(qiáng)于培訓(xùn)，指導(dǎo)乏力；而既非骨干教師出身，又非教師培訓(xùn)者經(jīng)歷的，則連“三字經(jīng)”也念不好。因此，區(qū)縣教研員要在在“煉”上下功夫，千錘百煉“教”“研”“員”，讓教研員實(shí)至名歸。
鍛煉“教”。包括兩個(gè)方面：一是“教學(xué)生”，即站好課堂；二是“教教師”，即做好指導(dǎo)。首先，區(qū)縣要在改革現(xiàn)有教研員聘用管理制度，在準(zhǔn)入上堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，非優(yōu)秀學(xué)科骨干教師不得進(jìn)教研機(jī)構(gòu)，從事教研工作；在管理上強(qiáng)化深入一線，每年在學(xué)校兼課進(jìn)行課堂教學(xué)不得少于2個(gè)月；在使用上突出指導(dǎo)，規(guī)定學(xué)科教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，納入年度績效考核；在考評(píng)上緊扣業(yè)績，實(shí)現(xiàn)退出機(jī)制，激發(fā)善教者的源動(dòng)力。
鍛煉“研”。既要重視研究“課改”，更要重視“改課”。也就是將課程改革的課題研究與學(xué)科教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)并重，避免講“課改”頭頭是道，推“改課”捉襟見肘。第一，課題研究要深入研究學(xué)科課堂教學(xué)和教學(xué)研究本身的現(xiàn)實(shí)問題，著力解決“課改”的實(shí)際問題。第二，“改課”研究要抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵，推進(jìn)區(qū)域性的教改實(shí)驗(yàn)，不能是就課論課式的零打碎敲。第三，通過“研課題”與“研課堂”的結(jié)合，搭建教研科研平臺(tái)和提供教學(xué)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)科教師隊(duì)伍成長。
鍛煉“員”。作為教研員，不僅自己要做好學(xué)員，而且要幫助教師有效學(xué)習(xí)。“做好學(xué)員”至少需要教研員加強(qiáng)自身的讀書學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修和專題培訓(xùn)，需要教研員以學(xué)生的態(tài)度在中小學(xué)蹲點(diǎn)，向一線教師學(xué)習(xí)?！皫秃脤W(xué)員”至少需要教研員成為教師教育的行家里手：主持區(qū)域性學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修，如網(wǎng)絡(luò)“教研員工作室”、網(wǎng)絡(luò)“學(xué)科教師工作坊”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修引領(lǐng)與校本研修指導(dǎo)的結(jié)合；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任兼職培訓(xùn)者，有效實(shí)施學(xué)科教師的實(shí)踐性培訓(xùn)；在高師院校兼職，高質(zhì)量教學(xué)學(xué)科教材教法課程，做師范生的實(shí)踐導(dǎo)師。
機(jī)制制度改革是外力，尤為重要的是教研員自身的自我修煉和實(shí)踐鍛煉。唯有如此，教研員方能做到大有作為。有為才有位，有位就要有為：切實(shí)發(fā)揮好研究、指導(dǎo)和服務(wù)的專業(yè)支持作用。只有這樣，教研制度才能理直氣壯。區(qū)縣教研員必須煉好“三字經(jīng)”！
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