2021年1月7日至8日召開(kāi)的2021年教育工作會(huì)議上，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上指出，小學(xué)階段作業(yè)不出校門，隨堂作業(yè)在校園內(nèi)完成。陳部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校，讓家庭的責(zé)任回歸家庭，共同引導(dǎo)孩子自主完成、自我管理作業(yè)”。如此看來(lái)，小學(xué)生的作業(yè)不出校門，不僅僅是給小學(xué)生減了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給家長(zhǎng)減輕了負(fù)擔(dān)。教育部門的初衷總是好的，但結(jié)果也總是糟糕的。
首先，學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的接受程度不一樣，有些學(xué)生完成作業(yè)很輕松，有的學(xué)生完成作業(yè)可能就很吃力。現(xiàn)在家長(zhǎng)可以在家輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，以后作業(yè)不出校門，不能按時(shí)完成作業(yè)的孩子誰(shuí)來(lái)輔導(dǎo)？自然只能是老師，老師要是輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，老師的負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)增加？如果老師為了能讓所有的孩子按時(shí)完成作業(yè)，會(huì)不會(huì)少留作業(yè)？如此一來(lái)，學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí)嗎？教學(xué)效果怎么保證？
其次，如果孩子出校門后沒(méi)有作業(yè)，出了校門以后干什么？綜合起來(lái)無(wú)非兩種情況：玩或?qū)W習(xí)。家長(zhǎng)們或自己幫孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或到教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，這無(wú)疑又會(huì)增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生作業(yè)不出校門，根本就不能起到讓家庭責(zé)任回歸家庭和學(xué)校責(zé)任回歸學(xué)校的初衷，也起不到“減負(fù)”的作用。陳部長(zhǎng)倒是在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“大力度治理整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，但是小學(xué)生作業(yè)不出校門，學(xué)生們便有了更多時(shí)間去教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是為校外各種教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存、發(fā)展?jié)菜┓剩逃龣C(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又會(huì)迎來(lái)新一輪的蓬勃發(fā)展。
最后，現(xiàn)在教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)生、學(xué)校和家庭三者之間的事了，教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在是諸多教育問(wèn)題的根源。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校教育，家庭負(fù)責(zé)家庭教育，既然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校，讓家庭的責(zé)任回歸家庭，教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)什么教育？又有什么責(zé)任？教育機(jī)構(gòu)客觀承擔(dān)了學(xué)校部分教育責(zé)任和部分家庭責(zé)任，但同時(shí)教育機(jī)構(gòu)也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的根源，教育機(jī)構(gòu)的存在弊遠(yuǎn)大于利。不取締校外教育機(jī)構(gòu)，即使小學(xué)生不帶作業(yè)出了學(xué)校這個(gè)公門，必然進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)這個(gè)私門。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，治理教育也需要系統(tǒng)地、全面治理，只強(qiáng)調(diào)一方面而忽略其他因素，則注定無(wú)功而返、越治越亂。
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