談?wù)勗诨瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育
注：本文是湖南省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果 批準(zhǔn)號(hào)：XJK04AJJ005
摘要：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新”包含三個(gè)層次，即自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新、智能常模創(chuàng)新、特殊才能創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維的類型有三種，即求同思維、求異思維、直覺(jué)思維，這三種思維各具有其優(yōu)勢(shì)與不足，創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展的過(guò)程，是這三種思維形式綜合協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一的過(guò)程。本文對(duì)化學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育
聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾先生說(shuō)：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！苯瓭擅裢局赋觯骸皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝袑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力屬于初級(jí)水平，一般不具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，但在教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，形成具有社會(huì)價(jià)值的、更高水平的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在化學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
創(chuàng)新是產(chǎn)生于熱情驅(qū)動(dòng)下的自覺(jué)思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛(ài)、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，浸沉于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺(jué)思維。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新”包含三個(gè)層次的內(nèi)容：一是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”，既對(duì)他人來(lái)說(shuō)未必是新的，但對(duì)學(xué)生個(gè)體本身來(lái)說(shuō)是新的。如某學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，找到了某個(gè)題的解題方法，而這種思維活動(dòng)是這個(gè)學(xué)生從所未有的，這就是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。二是“智能常模的創(chuàng)新”，既是以學(xué)生的某一定生理年齡所具有的一般“智能常?！睘闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判的。例如，某學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)成人來(lái)講未必是新的，但對(duì)于同一年級(jí)階段的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)是新的，是前所未有的活動(dòng)，這就是一種創(chuàng)新。三是指特殊才能的創(chuàng)新，如小發(fā)明、小創(chuàng)造乃至科技創(chuàng)新、發(fā)明等。中等教育“創(chuàng)新教育”所提倡的“創(chuàng)新”，應(yīng)以前兩個(gè)層次的創(chuàng)新為主體內(nèi)容，以第三層次的創(chuàng)新為目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施“創(chuàng)新教育”呢？本文擬就這方面，作一些粗淺的探討。
一、注重“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生想創(chuàng)新
所謂創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）在教學(xué)中適當(dāng)宣講化學(xué)創(chuàng)新成果使學(xué)生志趣創(chuàng)新。 科技成果是一種強(qiáng)大的生產(chǎn)力，能給人類帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，有力地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)成果創(chuàng)造者來(lái)說(shuō)，則是一種人類最高層次的追求，由這種榮譽(yù)內(nèi)化的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，是一種最牢固、最強(qiáng)烈的事業(yè)志向。在教學(xué)中結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，適當(dāng)介紹一些科學(xué)家的化學(xué)研究成果，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生志趣創(chuàng)新。
（二）肯定學(xué)生中的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”和“智能常模創(chuàng)新”，喚起學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”。
肯定學(xué)生中的“創(chuàng)新成果”，使學(xué)生嘗試“創(chuàng)新”的甜頭，往往能實(shí)現(xiàn)“小成功─中成功─再成功”的良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生找到了某一題的巧解方法時(shí)，要肯定；當(dāng)“差生”通過(guò)努力，表現(xiàn)出某種思維進(jìn)步的火花時(shí)，要肯定；當(dāng)學(xué)生寫出了有一定創(chuàng)見(jiàn)的“小論文”時(shí)，要肯定；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)成功地進(jìn)行了某項(xiàng)小發(fā)明時(shí)，要大力宣講，并及時(shí)向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)，等等。這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好舉措。
（三）宣講展望創(chuàng)新的社會(huì)功能。
通過(guò)宣講展望創(chuàng)新的社會(huì)功能，進(jìn)一步催化學(xué)生的創(chuàng)新志趣，使志趣創(chuàng)新者有更靈敏的社會(huì)需求感悟力，創(chuàng)造發(fā)明有更高的頓悟性。
二、注重“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，使學(xué)生敢創(chuàng)新
創(chuàng)新精神主要包括勇敢、挑戰(zhàn)、求異求新、冒險(xiǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神也就是要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索規(guī)律，主動(dòng)尋求問(wèn)題答案，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
學(xué)生在一種專制的、高度緊張的環(huán)境中談培養(yǎng)創(chuàng)新精神，哪是不可想象的。傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，對(duì)待學(xué)生的訓(xùn)斥式、壓迫式是教學(xué)專制的主要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重大障礙。德國(guó)教育家戈特弗里德·海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮”。因此，在化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍。
１、提倡獨(dú)立思考。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、獨(dú)立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲從老師。歡迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，歡迎學(xué)生發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解。
２、諒解學(xué)生的“幼稚、無(wú)知”。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤不必大驚小怪，同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改錯(cuò)的過(guò)程也是獲得知識(shí)的重要途徑。探索過(guò)程中的錯(cuò)誤往往是“創(chuàng)新成功”的先導(dǎo)。
(1)正誤不動(dòng)聲色。對(duì)學(xué)生的答案不宜過(guò)早作判斷或答復(fù)，而應(yīng)采用適時(shí)適度的反問(wèn)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案自行作出準(zhǔn)確的判斷。
(2)首先注意肯定。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意肯定，當(dāng)學(xué)生答問(wèn)正確時(shí)，要給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，也要肯定學(xué)生積極思考、敢于答問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(3)引導(dǎo)他人答對(duì)。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤而又一時(shí)無(wú)法得出正確的答案時(shí)，教師要注意引導(dǎo)班上其他的同學(xué)回答。
(4)允許改變觀點(diǎn)。學(xué)生在答問(wèn)、課堂討論中，隨著對(duì)知識(shí)的理解加深，往往會(huì)改變自己原有的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師要允許學(xué)生改變觀點(diǎn)，有時(shí)還要允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”。
問(wèn)題是思維的開(kāi)始。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，更沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：一是要鼓勵(lì)學(xué)生從教師設(shè)置的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。二是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案，能夠自己解決的問(wèn)題決不等待老師解決。
（三）堅(jiān)持“賞識(shí)性原則”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。
人的精神生命中最根本的需求就是渴望得到賞識(shí)，被人賞識(shí)意味著成功；指責(zé)、埋怨只會(huì)壓抑心靈，導(dǎo)致失敗。因此，教師在教學(xué)中要多從正面看待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，熱情肯定每一個(gè)學(xué)生所作的種種努力，用欣賞、贊美的眼光和口氣去對(duì)待他們。哪怕一點(diǎn)小小的進(jìn)步、一個(gè)小小的長(zhǎng)處也要“小題大作”，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”上得到提高。教師要從發(fā)展角度看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，保護(hù)學(xué)生的自尊，在平常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要多作縱向比較（與自己比），少作橫向比較（與他人比）；在課堂教學(xué)中要讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下，讓積極參與的學(xué)生都畫上滿意的句號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好感覺(jué)，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生“我能行”的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心，在化學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。
創(chuàng)新思維的類型有三種：一是求同思維（輻合思維）；二是求異思維（發(fā)散思維）；三是直覺(jué)思維。這三種思維各具有其優(yōu)勢(shì)和不足。創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展的過(guò)程，就是這三種思維形式綜合協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一的過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，就必須把這三種思維形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充，產(chǎn)生合力效應(yīng)。
（一）發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。
求同思維是從已知的條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中于某一方面，即用習(xí)慣思維模式來(lái)解決新問(wèn)題。求同思維的結(jié)果是產(chǎn)生思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是用固有的思路去考慮問(wèn)題，表現(xiàn)為人們思維的專注性。思維定勢(shì)在運(yùn)用已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題時(shí)縮短了人們的思維進(jìn)程，有利于對(duì)新知識(shí)的接受，起到了積極的作用。求同思維往往是求異思維的前提和基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，采用模式教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，對(duì)基本理論、基本概念、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)等內(nèi)容分別給學(xué)生提出不同的自學(xué)模式和自學(xué)要求，加速學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于基本概念，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)做到：(1)弄清概念的引入過(guò)程和引入的重要性；(2)認(rèn)真理解概念中的字、詞、句和符號(hào)，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，要認(rèn)真推敲、明了涵義；(3)弄清概念所包含的要點(diǎn)（即內(nèi)涵與外延）；(4)注意與相近的概念加以對(duì)比、分清異同、提示本質(zhì)特征。對(duì)基本理論，要求學(xué)生：(1)弄清定律、理論的來(lái)龍去脈；(2)分清定律、理論的條件、結(jié)論和實(shí)用范圍，理解思路和實(shí)質(zhì)。元素化合物知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度去理解其性質(zhì)。搞清元素在周期表中的位置與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，明確物質(zhì)的用途決定于其性質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生擬出自學(xué)的綱要模式。
解題模式教學(xué)：要求學(xué)生做題時(shí)先要認(rèn)真審清題意，弄清題給條件（包含隱含條件）和結(jié)論，根據(jù)問(wèn)題的情境喚起表象，然后擬定解題思路和方法。做題后認(rèn)真搞好解題后的歸納、小結(jié)工作，總結(jié)各類型題的解題思維方法，收到“做一題、通類型、懂方法”的良好效果。這就是所謂“多題一解”?！岸囝}一解”的訓(xùn)練是培養(yǎng)求同思維能力的有效方法。
當(dāng)然，求同思維有其積極的一面，但也有其不足。習(xí)慣于求同思維的人容易墨守陳規(guī)，不善于提出新的見(jiàn)解和設(shè)想，很難突破常規(guī)，形成創(chuàng)見(jiàn)。因此，教師在采用模式教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)和變式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充、促進(jìn)，共同提高。
（二）通過(guò)變式、聯(lián)想，從多層次多維度去思考、分析，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維又叫求異思維，是一種從多方推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中來(lái)“探試”答案的創(chuàng)新思維形式。求異思維的優(yōu)勢(shì)是：能從狹窄的封閉的思維體系中解放出來(lái)，使之具有流暢性和多端性；能獨(dú)立思考而不滿足于現(xiàn)成結(jié)論的論證，使之具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性；能改變思維的對(duì)比參照系統(tǒng)，調(diào)節(jié)思維方向，使之具有變通性和伸縮性；能從與眾不同的角度認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)別人容易忽略的問(wèn)題，使之具有靈活性和敏捷性；能對(duì)已有信息進(jìn)行歸納、整理、儲(chǔ)存，使之具有頓悟性。但求異思維必以求同思維為基礎(chǔ)。培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑可以是多種多樣：
１、多層次、多維度地學(xué)習(xí)、理解化學(xué)基本知識(shí)。對(duì)基本概念應(yīng)仔細(xì)分析概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)相似的概念要從多方面、多層次、多維度去分析、對(duì)比，找出異同。對(duì)基本定律、理論、基本公式不但要熟練它的常用功能，還要能夠在不同條件下變換它的功能，靈活運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)阿佛加德羅定律之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，得出結(jié)論：“對(duì)于氣體物質(zhì)來(lái)說(shuō)，只要狀況（溫度和壓強(qiáng)）、體積和'物質(zhì)的量’三者之中有兩者相同，則另一個(gè)量也必然相同”。在相同狀況下，氣體物質(zhì)的量之比等于其體積之比等結(jié)論。
２、進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)重視課本上的習(xí)題，這有利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但也有必要將教材中的習(xí)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木帲盐ㄒ恍缘拇鸢割}改為發(fā)散性答案的習(xí)題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
３、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在解題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，改變題目的條件，聯(lián)想結(jié)論的變化；改變題目的結(jié)論，聯(lián)想條件的變化。這樣可開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高解題應(yīng)變能力。在思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的條件和結(jié)論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行多向訓(xùn)練，從而得出多個(gè)結(jié)果。這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。
４、進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維。
５、在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)、討論、總結(jié)，培養(yǎng)他們思維的擴(kuò)展和集中的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少類型習(xí)題學(xué)生在練習(xí)時(shí)總是做得不太好或做不出來(lái)，教師一講，學(xué)生又會(huì)感到很簡(jiǎn)單。在這種情況下，最好的辦法是讓學(xué)生自己通過(guò)各題的解題途徑、歸納集中，學(xué)會(huì)分析，找出思路。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上小組討論，全班總結(jié)。集中大家的智慧。這樣，發(fā)散量很大。通過(guò)在課堂上交流同學(xué)們的典型的不同解法和分析方法，達(dá)到了非教師傳授的“一題多解”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。
（三）注意直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。
直覺(jué)思維是一種非邏輯的創(chuàng)新思維，是對(duì)現(xiàn)象的底蘊(yùn)或所提問(wèn)題的解決方法未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理和論證而作出的一種迅速而“徑直”的猜度；其作用是快速縮小范圍，呈現(xiàn)新的輪廓，逼近問(wèn)題的突破口。利用選擇題的特征是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的有效方法。選擇題特征之一是命題中有多個(gè)待選答案。解題時(shí)，要從問(wèn)題的整體開(kāi)始，而又著眼于待選答案的“審查”，分析這一問(wèn)題的前后有無(wú)矛盾。這樣，就可以縮小思維范圍，從而提高解題速度。事實(shí)上，在解選擇題時(shí)的淘汰篩選法就是運(yùn)用了直覺(jué)思維。
四、構(gòu)建符合創(chuàng)新教育要求的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持“問(wèn)題探索性原則”和“啟發(fā)性原則”。
即教學(xué)中要以問(wèn)題為載體來(lái)組織知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情景（或提供的素材）中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。二是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。三是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出。對(duì)于上述三方面的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行探索，盡可能通過(guò)學(xué)生的探索來(lái)解決問(wèn)題，教師的作用主要是啟發(fā)、導(dǎo)引和矯正，一般不應(yīng)直接給出問(wèn)題的答案。下面介紹我們應(yīng)用以上原則構(gòu)建的幾種教學(xué)模式。
（一）化學(xué)基本概念和原理的（創(chuàng)新教育）模式：
１、明確目標(biāo)。教師在備課時(shí)要明確大綱對(duì)所要學(xué)習(xí)的基本概念或原理的要求，即達(dá)到什么目標(biāo)層次。如“催化劑”的概念，屬于“了解”層次。
２、創(chuàng)設(shè)形成概念的情景。
如學(xué)習(xí)“催化劑”的概念，就可給出這樣的情景：(1) 加熱KClO3能放出氧氣，但需要很高的溫度（KClO3要融化），且速度很慢；(2)MnO2中含有氧元素， 但在通常加熱時(shí)并沒(méi)有氧氣放出；(3)在較低的溫度下不會(huì)放出氧氣的KClO3，加入加熱時(shí)不易放出氧氣的MnO2，能迅速放出氧氣。
３、師生共同分析情景（或素材），得出概念（的名稱）。
如上，師生共同分析三點(diǎn)素材，得出結(jié)論：MnO2在KClO3加熱分解的反應(yīng)中起催化作用，MnO2是催化劑。
４、學(xué)生嘗試著給“基本概念”下定義。
如上，學(xué)生根據(jù)MnO2的作用，給“催化劑”下定義。
５、教師對(duì)學(xué)生下的定義進(jìn)行評(píng)判（或矯正），得出正確的結(jié)論。
６、師生共同分析概念所包含的要點(diǎn)，特別是對(duì)關(guān)鍵的詞、字、句、符號(hào)要認(rèn)真推敲，明確涵義。
７、舉例。針對(duì)概念所包含的要點(diǎn)設(shè)置一些“陷阱性”的問(wèn)題或習(xí)題給學(xué)生思考（或練習(xí)），讓學(xué)生“吃一塹長(zhǎng)一智”，從而進(jìn)一步理解概念的要點(diǎn)。當(dāng)然，也可以聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，列舉概念應(yīng)用的例子，通過(guò)舉例進(jìn)一步明確概念的要點(diǎn)與應(yīng)用，例子的選材要典型，力爭(zhēng)使學(xué)生“看一例、通一類”。
８、比較。與學(xué)過(guò)的相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比。如學(xué)習(xí)“原子”時(shí)與“分子”進(jìn)行對(duì)比。
（二）元素化合物知識(shí)的教學(xué)模式：
物理性質(zhì)：盡可能展示實(shí)物或充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)介紹物理性質(zhì)，并讓學(xué)生明確物質(zhì)的哪些物理性質(zhì)要熟記，哪些只需了解即可。對(duì)于要記住的內(nèi)容，給學(xué)生介紹一些記憶方法。
化學(xué)性質(zhì)：
１、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出化學(xué)知識(shí)。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在理解的基礎(chǔ)上書寫有關(guān)化學(xué)方程式。
２、加強(qiáng)對(duì)比。如學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，與氫氣進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。
３、逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，從物質(zhì)性質(zhì)聯(lián)想物質(zhì)的用途。
決定 決定
如圖所示：結(jié)構(gòu) DD 性質(zhì) D 用途。
推測(cè) 體現(xiàn)
４、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如向?qū)W生介紹記憶的方法，指導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)、理解記憶等。
（三）化學(xué)基本計(jì)算的教學(xué)模式：
１、用好教材例題，交給學(xué)生審題思維方法，熟悉解題思路。
２、按照教材例題的要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解題的規(guī)范化的書寫格式。
３、選擇典型例題，通過(guò)對(duì)例題的分析與解答使學(xué)生明確這一類題的解題方法與書寫要求，收到“做一題、通類型、懂規(guī)律”的良好效果。
４、選擇典型例題進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”、
“一題多用”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性。如“改變題目的條件、聯(lián)想結(jié)論的變化”；“改變題目的結(jié)論、聯(lián)想條件的變化”；“把題目的條件與結(jié)論顛倒過(guò)來(lái)考慮”等等。有些題目還可以進(jìn)行發(fā)散，由一題演變成多題。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的一種好途徑。
（四）課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式：
模式一（演示實(shí)驗(yàn)的常規(guī)教學(xué)模式）：
１、介紹實(shí)驗(yàn)要使用的儀器（通過(guò)展示實(shí)物，對(duì)照教材上的圖示進(jìn)行介紹）。
２、給學(xué)生交待觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重點(diǎn)，教給觀察方法，提出有關(guān)要求。
３、教師演示（或邊講邊演示），學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
４、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
５、教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)判（或糾正），得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
６、教師給學(xué)生交待實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（或針對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)設(shè)置典型問(wèn)題，師生共同探討）。
模式二（探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式）：
１、設(shè)置問(wèn)題情景或提出問(wèn)題。
２、師生共同設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再由教師評(píng)判、糾正；教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等）。
３、教師演示（或?qū)W生演示），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
４、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，解決實(shí)驗(yàn)前所提出的問(wèn)題。
模式三（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式）：
１、明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)要得出的結(jié)論（知識(shí)與目標(biāo)）。
２、師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
３、演示、驗(yàn)證結(jié)論。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性
創(chuàng)新過(guò)程是智力活動(dòng)過(guò)程，但必須以創(chuàng)新個(gè)性為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，只有在智力和創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品德等多重因素的作用下，人們的創(chuàng)新才能才可能獲得充分的發(fā)展。
創(chuàng)新情感主要包括遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。創(chuàng)新個(gè)性主要包括好奇、想象、勇敢、挑戰(zhàn)、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征，創(chuàng)新品德主要包括勤奮、合作、奉獻(xiàn)等品質(zhì)。
１、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的重要保證。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括能制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及自學(xué)、觀察、思考、想象、獨(dú)創(chuàng)等習(xí)慣與能力。教師要通過(guò)專題講座、咨詢、示范等方式方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
２、結(jié)合教學(xué)適當(dāng)介紹一點(diǎn)化學(xué)發(fā)展史，介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的動(dòng)人事跡，讓學(xué)生從化學(xué)發(fā)展史中吸取有益思想啟迪，激發(fā)創(chuàng)新情感，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新品德。
３、通過(guò)教師的示范培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。
創(chuàng)新教育的研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新性較強(qiáng)的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維及能力等因素去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中要自覺(jué)地將傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力相結(jié)合，相信每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性。
六、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，反映學(xué)生創(chuàng)新行為技巧的動(dòng)作能力。主要表現(xiàn)為創(chuàng)新主體的信息加工能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力（實(shí)驗(yàn)操作能力）以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等。
１、開(kāi)展形式多樣的有利于開(kāi)展創(chuàng)新能力的課外活動(dòng)。在內(nèi)容上，一是要充分利用教科書中安排的“討論”、“選學(xué)內(nèi)容”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等素材。二是要從一些科普讀物中精選一些有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的素材。在形式上可組織科技活動(dòng)小組、參觀創(chuàng)新成果展覽會(huì)、化學(xué)游藝晚會(huì)、化學(xué)科普知識(shí)競(jìng)賽、三小（小發(fā)明、小制作、小論文）競(jìng)賽活動(dòng)、師生交流心得體會(huì)、辦手抄報(bào)、黑板報(bào)、板報(bào)等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生把理性的知識(shí)與感性的實(shí)踐相結(jié)合，從而開(kāi)拓創(chuàng)新性思維。
２、注重中學(xué)生特殊才能和興趣的重點(diǎn)培養(yǎng)。
中學(xué)生的年齡處于14歲－20歲之間，其個(gè)性特點(diǎn)一般都發(fā)展得比較明顯和突出，教師要對(duì)學(xué)生中的“怪才”、“偏才”予以重視，根據(jù)他們的實(shí)際，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使這些學(xué)生的特殊才能和興趣得以充分發(fā)展，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供良好的教育氛圍。國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明,給特長(zhǎng)生尤其是
“怪才”、“偏才”創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所必需的。
３、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新美感。
化學(xué)學(xué)科中充滿著美。物質(zhì)結(jié)構(gòu)存在著美，化學(xué)學(xué)科的研究方法也存在著美，教師在教學(xué)中要以美啟智，以美誘創(chuàng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，可進(jìn)行造型比賽，應(yīng)用碳球和鐵棍進(jìn)行有機(jī)物結(jié)構(gòu)造型比賽，比誰(shuí)的造型種類多，誰(shuí)的造型更復(fù)雜、更完美。
４、開(kāi)展創(chuàng)新技法的咨詢、講座活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，選擇一些典型的創(chuàng)造發(fā)明素材，剖析其創(chuàng)新技法的思維原理和實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，感受其“創(chuàng)新技法”。另外，還可舉行“創(chuàng)新技法的專題演講”、“創(chuàng)新技法的專題練習(xí)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
５、實(shí)施全腦開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)創(chuàng)新技能提供智力保障。
腦科學(xué)和思維科學(xué)的最新研究成果顯示：人腦左右兩半球的功能是不相同的，左半腦主管人體右半部分，主要具有語(yǔ)言、分析、計(jì)算、抽象、邏輯、對(duì)時(shí)間感覺(jué)等思維功能；右半腦主管人體左半部分，主要有表象、綜合、直觀、音樂(lè)、對(duì)空間知覺(jué)和理解等思維功能。創(chuàng)新性思維潛能的開(kāi)發(fā)靠大腦左右半球的協(xié)調(diào)活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極開(kāi)發(fā)右腦，使大腦兩半球的生理功能都得到充分發(fā)揮，并使它們互補(bǔ)，綜合協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中增加用左半身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，迫使右腦參與指揮工作，增強(qiáng)右腦的活動(dòng)能力。同時(shí)左腦也得到充分的休息，從而提高全腦的功能。
──────────
主要參考文獻(xiàn)：
１、張武升 創(chuàng)新教育的若干理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題 J《教育研究》99年第8期
２、朱永新、楊樹兵 創(chuàng)新教育論綱 J 《教育研究》99年第8期
３、梁陸元 在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) J《化學(xué)教學(xué)》89年第4期
４、梁陸元 談?wù)劷忸}后的多向思考 J 《中學(xué)生化學(xué)報(bào)》89年9月23日
５、梁陸元 淺談培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 J《湖南教育學(xué)院報(bào)》91年9月18日
聯(lián)系客服
