“同課異構(gòu)”讓語文流光溢彩，構(gòu)出別樣的精彩
語文教學(xué)最能體現(xiàn)教師豐富的個(gè)性,同課異構(gòu)正是基于教師豐富的個(gè)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文本進(jìn)行多向度的解讀。
近日，我校組織了二年級(jí)語文教研組開展課文教學(xué)同課異構(gòu)教研活動(dòng)，由沈雅婧和向伊老師執(zhí)教，學(xué)校全體語文老師參加此次教學(xué)研討活動(dòng)。
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，講述了一個(gè)種葫蘆的人想要得到葫蘆，但是他只注重結(jié)果而忽視了過程，在葫蘆生長過程中沒有及時(shí)治蚜蟲，最后葫蘆都落了的故事。
向老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在向老師課堂中，一開場用“葫蘆娃”視頻激起學(xué)生的興趣，引入新課《我要的是葫蘆》，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，在文章梳理中向老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:有幾個(gè)蟲子怕什么? ”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體 會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟， 最終達(dá)到“豁然開朗”、"柳暗花明”的境界。
沈雅婧老師在執(zhí)教時(shí)將本科生字詞串成一條故事線，既將文章脈絡(luò)疏通了，又將生字教學(xué)貫穿始終。通過學(xué)生討論，學(xué)生思考，學(xué)生回答。以及開火車讀生字，小老師帶讀等多種方式來學(xué)習(xí)生字。將這堂識(shí)字課的一些識(shí)字方法板書，有拆字法、編故事法、形聲字識(shí)字法、加一加、減一減、換一換等等。孩子們?cè)谶@堂課中也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，積極回答老師的問題，勤思考。但課堂氛圍還可以更生動(dòng)活潑一些。
接著黎樂老師對(duì)兩位老師的執(zhí)教情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。黎樂老師從課堂的“問題拋出”到學(xué)生接收這個(gè)點(diǎn)入手，對(duì)沈雅婧老師的《我要的是葫蘆》這堂課給出了專業(yè)性的意見，在拋出問題的時(shí)候還要更精準(zhǔn)更簡潔，這樣孩子才能給到老師想要的反饋。再從師生互動(dòng)和配合上對(duì)向伊老師的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，向老師的臺(tái)風(fēng)沉穩(wěn)，課堂卻不失活潑生動(dòng)，孩子們?cè)谡n堂上津津有味，讓我們看到了一堂很精彩的識(shí)字教學(xué)課。
識(shí)字教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子對(duì)文章理解的能力，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。沈老師何翔老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生感受，一個(gè)集中識(shí)字一個(gè)隨文識(shí)字，將同課異構(gòu)很好的展示了出來。（文：沈雅婧 審核：趙小和 ）
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