小學(xué)階段良好的科學(xué)啟蒙教育，能夠為未來的公民奠定較好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。就小學(xué)階段而言，科學(xué)教育的重要性在于它能夠?qū)h(huán)境、行為等教育要素進行有機整合，對提升科學(xué)素養(yǎng)起到巨大的促進作用?？茖W(xué)教育的開展不僅需要學(xué)校的努力，同時也需要社會提供幫助。無論是家庭的教育觀點與方法，還是社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，都對青少年未來的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。
2001年我國教育部組織編寫的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“自然”學(xué)科的名稱改為“科學(xué)”，從此科學(xué)課程承擔(dān)新的使命進入教育領(lǐng)域。它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命，同時也是我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。
一、當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育的核心需求
當(dāng)下的科學(xué)教育不僅涉及科技知識的傳授，同時延伸到了對學(xué)生科學(xué)的思維、信念、探究能力的培養(yǎng)。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《科學(xué)課標(biāo)》）將科學(xué)課程由以前的啟蒙課程變?yōu)榛A(chǔ)課程，并指出小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性、綜合性課程，倡導(dǎo)開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，旨在為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（一）小學(xué)科學(xué)教育的綜合性
《科學(xué)課標(biāo)》作為小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，其課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一個小學(xué)生在該階段應(yīng)該達到的基本要求。課程設(shè)計從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象開始，通過進一步學(xué)習(xí)，最終認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。課程內(nèi)容包括了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程領(lǐng)域，知識之間相互滲透、相互聯(lián)系、不同學(xué)科領(lǐng)域相互結(jié)合，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分說明了小學(xué)科學(xué)教育是跨學(xué)科的綜合性教育。
（二）小學(xué)科學(xué)教育的實踐性
《科學(xué)課標(biāo)》更注重實踐能力，發(fā)掘?qū)W生動手實踐的潛力。實踐力作為個人最基本的行為能力，在任何情況下都不可或缺。實踐性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識點的接受與內(nèi)化過程是一種體驗的過程。從教材中獲得的書本知識是間接經(jīng)驗，從實踐中得來的直接經(jīng)驗是實現(xiàn)間接經(jīng)驗的“內(nèi)化”并構(gòu)建知識體系的最有效方式。在實踐中運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究問題和解決問題的方法，才有可能發(fā)現(xiàn)新方法、新理論。實踐的過程也是一個實現(xiàn)自我價值的過程，在實踐過程中可以形成解決問題的能力。通過實踐，學(xué)生與實際生活的距離越來越近，在實踐操作中體驗生活，品味生活，科學(xué)素養(yǎng)需要在實踐探索中建立與完善。
（三）小學(xué)科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生愛上科學(xué)？學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是學(xué)生們主動參與和能動的過程，他們掌握新知識需要經(jīng)歷“認(rèn)知—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過程，而這必須建立在滿足其發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各類科學(xué)探究活動?！翱茖W(xué)”離不開探究，科學(xué)素養(yǎng)最核心的部分是科學(xué)探究的意識、能力和價值觀?？茖W(xué)教育要以探究為核心，讓學(xué)生主動參與科學(xué)探究的一般過程，提高認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、合作意識和創(chuàng)新意識，親身感受真實的探究活動。促使學(xué)生愛上科學(xué)，進而提升其科學(xué)素養(yǎng)，為今后終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
落實“綜合、實踐、探究”這一小學(xué)科學(xué)教育理念，需要家庭、學(xué)校、社會三方共同承擔(dān)責(zé)任，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，而社會教育則是對家庭教育、學(xué)校教育的延伸和完善，三者的有機結(jié)合與橫向上的連續(xù)性是非常重要的。
二、開展館、校、家合作的小學(xué)科學(xué)教育活動的必要性
我國現(xiàn)階段的學(xué)生以獨生子女為主，課外多數(shù)時間身處家庭多位成年長輩精心呵護的核心位置。他們在課堂上掌握的知識與技能缺少解決現(xiàn)實世界問題的機會。在新媒體時代背景下，他們雖然能夠熟練運用互聯(lián)網(wǎng)“博覽群書”，但獲取信息的方式卻往往停留于各類網(wǎng)絡(luò)“百科”的相關(guān)搜索，掌握的科學(xué)知識雖多，但大部分為通過書本和變相書本（如網(wǎng)絡(luò)）獲得的間接經(jīng)驗，較少對其真?zhèn)巫鬟M一步驗證，嚴(yán)重缺乏綜合實踐機會，大都缺乏應(yīng)有的探究能力。
（一）學(xué)?？茖W(xué)教育的現(xiàn)實問題
小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生認(rèn)識世界奧秘的課程，通過綜合性實踐活動認(rèn)識世界本質(zhì)，探究式學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教育教學(xué)過程中不可或缺。然而在現(xiàn)實社會中，考試成績和升學(xué)率仍是大多數(shù)學(xué)校衡量教學(xué)水平的標(biāo)桿。在這種應(yīng)試教育大背景下，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重書本輕實踐，導(dǎo)致傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式長期存在且影響深遠(yuǎn)。雖然當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》規(guī)劃了很多動手實踐的機會，但實際操作受限。多數(shù)校方缺少可落實“綜合、實踐、探究”這一教育理念的教學(xué)資源，如：缺乏合格的科學(xué)課教師，對相關(guān)教學(xué)方法不理解不掌握；大班制教育中的科學(xué)課程多為每周兩節(jié)共80分鐘，一般教學(xué)過程中無法實現(xiàn)人人動手實驗；需要進入實驗室開展的實驗課大多僅由多媒體視頻實驗演示替代，獲得的并非直接經(jīng)驗。學(xué)生對科學(xué)課實驗環(huán)節(jié)的最終理解仍停留在孤立知識點和用于應(yīng)試的間接經(jīng)驗，他們的實踐能力和探究力未能得到有效鍛煉。
（二）家庭科學(xué)教育的現(xiàn)實問題
家庭是孩子的母校，父母是孩子的第一任老師。發(fā)達國家一貫非常重視親子相處時間，而在我國，父母因經(jīng)濟壓力和傳統(tǒng)教育觀念，普遍忙于工作疏于陪伴，將孩子的日常學(xué)習(xí)生活托付于學(xué)校和隔代長輩，周末才有時間陪伴孩子。因此，以家庭為單位的訪客占據(jù)了科技館周末及節(jié)假日觀眾的很大一部分。新時期我國家庭教育環(huán)境呈現(xiàn)出新特點，中國科技館、上海科技館的觀眾調(diào)查結(jié)果表明：科技館的成人和家長觀眾中，大專以上學(xué)歷和“白領(lǐng)”職業(yè)的觀眾占比均在80%左右。家長的受教育程度越高，其精神和文化需求就越高，越關(guān)注自身和子女的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。同時，高學(xué)歷觀眾的經(jīng)濟收入一般也較高，對自我知識更新和子女教育的投入會更大。
至于我國家庭科學(xué)教育的現(xiàn)狀，多數(shù)家長與學(xué)校教育的聯(lián)系只是簡單地隨堂聽課，或監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)；大多數(shù)家長參與的場館教育只是帶孩子走馬觀花地參觀，或是任由孩子在場館內(nèi)無目的地玩耍而自己在一旁瀏覽手機。一部分家長雖有強烈的學(xué)習(xí)需求但缺少教育資源，一方面對于單純灌輸知識的應(yīng)試教育較為反感，希望提高孩子科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐力等綜合能力的培養(yǎng)；另一方面缺少符合“綜合、實踐、探究”教育理念的家庭教育方法和教學(xué)資源。如何優(yōu)化家庭教育的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮家庭教育的主觀能動性，使家長能在孩子學(xué)習(xí)的同時提供高質(zhì)量的陪伴并與孩子共成長，是現(xiàn)階段家庭教育的需求。
（三）科技館科學(xué)教育的現(xiàn)實問題
在全面推行提升公民科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)教育應(yīng)圍繞綜合實踐活動和探究式學(xué)習(xí)的當(dāng)下，科技館這一社會教育陣營的主力軍是校外教育強有力的補充。科技館的大多數(shù)展品是以科學(xué)實驗、科學(xué)觀測、技術(shù)發(fā)明活動為原型。科學(xué)家與工程師使用什么樣的器材設(shè)備、進行了什么樣的實驗和考察、經(jīng)歷了什么樣的過程、觀察到了什么現(xiàn)象、獲得了什么科學(xué)發(fā)現(xiàn)，最終有何創(chuàng)造和創(chuàng)新，這全部的探究過程可在科技館中直觀化、具體化的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為觀眾可以參與的實驗、觀察實踐，并揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明過程中蘊含的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神?？萍拣^科學(xué)教育應(yīng)通過營造輕松愉悅的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展綜合性實踐活動，使學(xué)習(xí)者獲取直接經(jīng)驗。“綜合、實踐、探究”本應(yīng)是科技館教育資源與教學(xué)特征的優(yōu)勢，但實際工作中存在展教分離、重展輕教等問題，加之科技館教育不具備學(xué)校教育的穩(wěn)定性且教學(xué)體系不夠完善，缺少對科學(xué)課程教學(xué)大綱和知識脈絡(luò)的理論剖析，上述情況是目前科技館教育面臨的主要問題。倡導(dǎo)研發(fā)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相貼合的探究式教育活動是當(dāng)下科技館教育發(fā)展的重要趨勢。
（四）學(xué)校、家庭、科技館資源互補，共建科學(xué)教育
綜上所述，雖然學(xué)校教育與時俱進，教育理念逐漸更新，但學(xué)校對于《科學(xué)課標(biāo)》提出的“綜合、實踐、探究”教育理念掌握和運用得并不充分，且因活動場地、時間空間、教學(xué)資源的限制，教學(xué)師資不足，課堂教學(xué)中理應(yīng)被重視的綜合性探究實踐活動往往流于形式。家庭教育雖對體現(xiàn)“綜合、實踐、探究”教育理念的學(xué)習(xí)活動有強烈需求，但缺少科學(xué)教育資源與能力?？萍拣^具有的設(shè)施與條件，在對“綜合、實踐、探究”教育理念的理解和教育資源方面擁有優(yōu)勢，但教學(xué)體系尚待完善。
科學(xué)教師對教學(xué)大綱和學(xué)科知識脈絡(luò)的理論剖析是科學(xué)詮釋者急需補強的領(lǐng)域；而科技館擁有的豐富的展品內(nèi)容和教育資源是學(xué)校教育急需的。學(xué)校課程在時長、教案和教學(xué)用具方面的局限性通過與科技館教育的交流融合得以彌補，家庭在此過程中的積極參與則是必不可少的支持與補充?？茖W(xué)教師的正確引導(dǎo)、家長的通力配合、科技館教育資源的有力支撐，三方資源互補、有效配合，有利于統(tǒng)一探究式學(xué)習(xí)這一綜合性實踐活動的科學(xué)教育方向，形成合力，大大提高科學(xué)教育的實效。
三、“館、校、家”小學(xué)科學(xué)教育活動開發(fā)實踐的理論基礎(chǔ)
小學(xué)科學(xué)課涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等眾多學(xué)科。這些學(xué)科有一個共同點，就是包含實驗內(nèi)容。2019年11月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》（教基〔2019〕16號）中明確指出：實驗教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。該文件提出，2023年前要將實驗操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)。學(xué)校要將實驗教學(xué)納入校本教研，積極組織相關(guān)學(xué)科教師開展實驗教學(xué)校本教研活動。以實驗為基礎(chǔ)是科學(xué)課的重要特征之一，實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。
（一）認(rèn)知發(fā)展理論
《科學(xué)課標(biāo)》提出的要求建立在學(xué)生認(rèn)知特征基礎(chǔ)之上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：人的認(rèn)知思維發(fā)展大致經(jīng)歷感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。小學(xué)生正處于具體運算階段，其心理特征是：他們只能對具體事物和具體情境進行思考和推理，如果在純粹語言敘述的情況下，對新事物的接受會感到非常困難。
與其他學(xué)科認(rèn)知方式不同，科學(xué)以實驗與自然證據(jù)為基礎(chǔ)解釋客觀世界的運行機制，實證性是科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。國內(nèi)外的教育研究者普遍意識到實驗教學(xué)的重要性和實驗研究的迫切性。實驗教學(xué)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象化，還可以將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮母兄顒?，這種教學(xué)方式起到的效果由于單純的知識講授。實驗教學(xué)既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣；又能幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，使他們意識到科學(xué)并非遙不可及，科學(xué)研究不是只有科學(xué)家才能進行的活動，而是人人能夠參與的，幫助我們認(rèn)識并理解世界的一種方式。
（二）探究式學(xué)習(xí)
1961年，芝加哥大學(xué)的施瓦布(Joesph Schwab)教授在哈佛大學(xué)做題為《作為探究的科學(xué)教育》的報告，首次提出“探究學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主體性，同時重視教師的指導(dǎo)。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，不僅在知識上獲得了發(fā)展，而且培養(yǎng)了探究能力與創(chuàng)新能力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動參與的，按照自己的方式不斷學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力。施瓦布提出，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，教師應(yīng)使用探究法開展科學(xué)教育，并建議科學(xué)教師要到實驗室去引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。教師向?qū)W生講授科學(xué)概念及原理，之后再通過實驗來解釋與驗證教材中的內(nèi)容。探究式實驗教學(xué)，就是在探究過程中引入課堂科學(xué)實驗的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
（三）合作學(xué)習(xí)理論
美國學(xué)者約翰遜兄弟（Johnson, D.W. & Johnson, R.T.）等人創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)理論，并提出“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同合作，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢”。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，使成員在各方面具有一定的差異性以達到互補，具有相互依賴、面對面的促進性交互、個體責(zé)任以及人際交往技能等要素特點。在學(xué)習(xí)過程中，注重團隊合作，把學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為團體之間的競爭，形成學(xué)習(xí)共同體，更有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的合作與競爭意識，促進整體性的全面發(fā)展。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論及教學(xué)策略種類繁多，采用較多的活動方式有師生互動、教師間互動、學(xué)生間互動和全員互動，其中學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)中最常見的學(xué)習(xí)方式。
受應(yīng)試教育的束縛和影響，一部分科學(xué)教師并不能將上述先進理念運用于教學(xué)實踐中，而仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實驗，重結(jié)果輕過程，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，對于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)不利。
四、館、校、家合作下的科學(xué)教育實踐案例
“浙江省趣味親子實驗賽”是浙江省具有代表性的親子類大型科普活動，自2012年起每兩年舉辦一屆，至今已成功舉辦四屆。以2018年第四屆比賽為例：該賽事由浙江省科技館、浙江省教育技術(shù)中心、浙江省青少年校外教育中心、浙江教育出版集團、浙江在線新聞網(wǎng)站聯(lián)合主辦；立足學(xué)校教育，廣結(jié)社會聯(lián)盟，利用家長資源優(yōu)勢；科技館、學(xué)校、家庭三方共同合作，構(gòu)建長期互為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。教師和科學(xué)詮釋者在此過程中建立緊密聯(lián)系，為進一步開展館校合作搭建良好的溝通平臺。
賽事內(nèi)容依據(jù)親子性、科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)新性四大要素進行綜合設(shè)計，旨在營造家庭探究式學(xué)習(xí)的氛圍，提高青少年動手動腦的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們在日常生活中“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的良好習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。賽程分為報名、初評、復(fù)評、網(wǎng)上投票、現(xiàn)場決賽五個階段。浙江省范圍內(nèi)就讀的小學(xué)階段低年級組（三、四年級）和高年級組（五、六年級組）在校學(xué)生及其家庭（一戶或多戶家庭，總?cè)藬?shù)限定5人以內(nèi)），以及由學(xué)校推薦的學(xué)生團體均可報名參加。初賽的內(nèi)容設(shè)計和視頻制作由學(xué)生和家長在科學(xué)教師的指導(dǎo)下配合完成；復(fù)賽階段引入經(jīng)驗豐富的科學(xué)詮釋者，從實驗內(nèi)容、實現(xiàn)效果、科學(xué)語言表達能力等方面為參賽家庭提供一對一的建議和幫助，從始至終保證了科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（一）活動亮點
家庭科學(xué)實驗指學(xué)生在家里完成的一種實驗形式，是課堂實驗的補充和延伸。學(xué)生根據(jù)自身興趣和家庭資源確定實驗主題，在家長的積極配合和專業(yè)老師的指導(dǎo)下，查閱資料、分析原理、反復(fù)實驗，在實踐中完成對問題的理解和知識的應(yīng)用，進而培養(yǎng)敢于探究、善于探究和樂于探究的科學(xué)素養(yǎng)。
在小學(xué)生的成長過程中，親子活動發(fā)揮著不可替代的作用，家長和老師都扮演著相當(dāng)重要的角色。學(xué)生與家長在地位平等的感情溝通基礎(chǔ)上進行互動，教師在活動中通過適當(dāng)指導(dǎo)，提升家庭教育的能力并對親子關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。
家庭科學(xué)實驗是一種理念先進、效果良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固和觀念的沖擊，許多家庭的教育仍是片面追求高分、忽視孩子的個性培養(yǎng)。孩子們回到家很難獲得較好的實驗條件和體驗，家長的教育理念仍有待更新。
探究式學(xué)習(xí)非常注重合作性，歷史上許多影響重大的科學(xué)研究并非出自某一位科學(xué)家之手，而是團隊合作的結(jié)果，因此進行科學(xué)探究必須學(xué)會合作。“實驗賽”以家庭為基本單位分工合作，著重展現(xiàn)家長與孩子在科學(xué)實驗中的互動交流。從活動內(nèi)容來看主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，“親子”是參與比賽的主體；第二，“互動”是賽事全程的體現(xiàn)形式。通過科學(xué)實驗任務(wù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作與溝通，體現(xiàn)孩子與父母、孩子之間、孩子與他人之間的相處與溝通情況，其價值不僅在于豐富孩子的實踐，激發(fā)好奇心，鍛煉思維與動手能力，更關(guān)注親子關(guān)系和家庭教育，傳遞科學(xué)的教育理念。
1. 學(xué)生即實踐主體
家庭實驗的探究模式將主動權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生即實踐主體。為使實驗獲得成功，學(xué)生在運用已學(xué)過的知識和技能的同時，要把自己當(dāng)作新知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)活動在教師和科學(xué)詮釋者的指導(dǎo)下，在家長的配合下圍繞學(xué)生這一主導(dǎo)對象開展。學(xué)生與家長、教師合作，共同設(shè)計出各具特色的實驗方案。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實驗操作能力得到自由發(fā)揮，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。探究式學(xué)習(xí)逐漸深化的過程中，他們有了自己的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，成功帶來的喜悅便油然而生，進而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
2. 學(xué)習(xí)主題回歸生活
目前我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革全面展開的關(guān)鍵期，但科學(xué)教學(xué)的改革普遍側(cè)重于對科學(xué)知識的自主建構(gòu)，忽略了科學(xué)課程源于對自然界的探究活動的特點。另一方面，科學(xué)現(xiàn)象源于自然界和實際生活，而傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)實驗大多已脫離了生活的實際?？茖W(xué)離不開生活，科學(xué)學(xué)習(xí)也不能脫離生活。在理解科學(xué)原理的基礎(chǔ)上回歸實際生活，將學(xué)到的科學(xué)知識在生活中應(yīng)用，是舉辦“實驗賽”的初心。
據(jù)調(diào)查，該賽事的參賽家庭均參觀過浙江省科技館，并在操作互動展品的過程中基本理解了展品的科學(xué)原理。參賽實驗主題由學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗和熟識的自然事物確定，實驗取材于日常生活中易得的物品，很好地體現(xiàn)教育資源生活化這一特色。科學(xué)知識的運用不僅體現(xiàn)在課堂上，也要滲透到現(xiàn)實生活中。要實現(xiàn)這一點，首先要學(xué)會發(fā)掘生活中的問題，進而在做中學(xué)、在學(xué)中做，讓抽象的科學(xué)理論和知識能夠在生活中得到運用和實踐，這樣的學(xué)習(xí)才更有動力。遠(yuǎn)離生活的理論知識和抽象化的習(xí)題，會影響學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。家庭科學(xué)實驗的器材方便易得、操作簡單、內(nèi)容多變、方法靈活，學(xué)生親自動手參與實驗，很好地彌補了課堂實驗的短板。
3. 親子親合，父性教育凸顯
親子關(guān)系具體表現(xiàn)為親子親合與親子沖突，現(xiàn)實中的親子關(guān)系經(jīng)常是親合與沖突并存，而親合是賽事活動策劃的出發(fā)點之一。親子親合是親子之間的一種和諧關(guān)系，指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)既可以表現(xiàn)于積極的互動行為中，又可以體現(xiàn)在父母與子女的心理感受上。有效的親子互動會使家長和子女的預(yù)期目標(biāo)趨于一致，而家庭目標(biāo)的同一將會促進學(xué)習(xí)成績的提高。
“實驗賽”為家長提供了一個與孩子同發(fā)現(xiàn)共成長的機會，從家長參與小學(xué)科學(xué)教育這一角度出發(fā)，從活動設(shè)計、資源開發(fā)、平臺創(chuàng)建及實施場所等多方面提倡家長充分參與，與孩子一起商定實驗主題。初評報名需提供4分鐘的實驗視頻，充分考慮孩子與家長的分工明確度和配合默契度。比賽中家長的角色不再是單一的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)者和合作者。他們與教師交流獲取經(jīng)驗，可以加深他們對孩子能力發(fā)展的認(rèn)知。不同教育理念的家長進行交流和相互借鑒，也能取長補短，進而對家庭教育起到積極作用。家庭科學(xué)實驗在家庭教育中架起了家庭成員之間相互理解的重要橋梁和紐帶，讓家庭成員在交流中去感受與表達，在積極的親子溝通中收獲良好的親合關(guān)系，促進學(xué)生的健康成長。
當(dāng)今社會普遍認(rèn)同家庭教育中的“親子關(guān)系向母性群體傾斜”的趨勢。在傳統(tǒng)的家庭分工中，父親在職場上全力打拼，而照顧家庭和教育孩子的重任更多地落在了母親肩上。父親在孩子成長過程中的角色逐漸被弱化、甚至淡出，這阻礙了良好家庭關(guān)系的建立和孩子身心的健康發(fā)展。而在本賽事的過程中，父性教育成為家庭教育的主力軍，參與的家庭中父親和孩子的組合占多數(shù)，并且有幾位父親比孩子“玩”得更起勁。一般來說，父親具有獨立、自信、熱情、勇敢等個性特征。比賽過程中也可以明顯地發(fā)現(xiàn)，由父親與孩子共同完成的實驗，對主題的表現(xiàn)更為膽大開放，現(xiàn)場觀眾的回饋也更為熱烈。
4. 角色扮演，情境化展現(xiàn)
相較前三屆比賽使用白大褂、魔術(shù)帽等服飾作為點綴，第四屆比賽進入復(fù)賽的作品《相親相愛象一家》表演中的“大象牙膏”大受好評。代入感強烈的角色扮演作為一種情境模擬活動，融知識與表演為一體，為開展合作性的探究式學(xué)習(xí)開辟了新途徑。故事性的情境化構(gòu)建與展現(xiàn)，如創(chuàng)設(shè)場景、組織語言、編寫劇本、協(xié)調(diào)人員等，需要科學(xué)教師與科學(xué)詮釋者的交流指導(dǎo)與角色扮演者間的配合溝通，進而增加三方的感情交流。角色扮演也讓學(xué)生有了切身的體驗和感悟，他們在其中進行了積極的實踐探索和思考，其表達能力、溝通能力、組織能力、合作能力，解決問題能力等獲得了提升。獲獎家庭中的學(xué)生有機會成為“科技館小達人”，與更多熱愛科學(xué)的孩子一起體驗課堂之外的創(chuàng)客教育。優(yōu)秀選手獲得“科學(xué)家加油包”——得到科技館STEAM課程專業(yè)科學(xué)教師的免費一對一輔導(dǎo)，與科學(xué)教師一起開展科學(xué)實驗。這些舉措可以促進參賽學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進一步提升。
小學(xué)生活潑好動，善于觀察，比賽中的表演任務(wù)也主要由學(xué)生承擔(dān)。這就需要他們理解角色、體驗角色、展現(xiàn)角色。家長作為參與者引導(dǎo)作為表演主體的學(xué)生主動思考和探索，以自己扮演的角色為立足點，在情境化體驗中共同經(jīng)歷科學(xué)探究全過程。角色扮演結(jié)合了肢體活動與大腦思維，多種感官參與更利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。如某個家庭組的表演主題為“法老之蛇”，把實驗內(nèi)容與古埃及文化元素相結(jié)合；“火焰掌”將實驗與消防安全相結(jié)合……在提升參賽者實踐能力的同時，也引起了評委和觀眾們極大的興趣。參賽學(xué)生互相交流、分享比賽中的體驗和收獲，在實踐中獲得能力的提升與身心的成長，以科學(xué)實驗為主要方式的探究過程使科學(xué)教育取得了事半功倍的效果。
5. 多方合作，引領(lǐng)價值導(dǎo)向
首屆“浙江省趣味親子實驗賽”選擇了與浙江省科技館有多年館校合作經(jīng)歷且反響良好的杭州市上城區(qū)幾家小學(xué)作為試點，合作媒體選取了有一定知名度、且節(jié)目理念與賽事內(nèi)容契合度極高的親子類電視欄目《生活大爆炸》。比賽全程通過電視臺公開播放，極大地拓展了賽事的影響力。隨著賽事的發(fā)展，“實驗賽”越來越受到學(xué)校及科學(xué)教師的重視，參賽作品的質(zhì)量穩(wěn)步提高。從第二屆比賽開始，主辦方接納了浙江省教育技術(shù)中心等多家合作單位，賽事對科學(xué)教師的教學(xué)能力提高和職稱評定均有助益，越來越多的科學(xué)教師推薦自己指導(dǎo)的高品質(zhì)作品報名參賽，第四屆比賽還開設(shè)了團隊評選通道。
科技館有豐富的融媒體資源，如為推廣比賽舉辦的實時直播和路演，可以為賽事打造線上線下全方位的宣傳推廣方案，使學(xué)生、家長、教師充分了解比賽的參賽條件和相關(guān)要求，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向．促進家庭教育水平的提升。比賽中的網(wǎng)絡(luò)直播、電視新聞報道及后期出版的活動手冊，圍繞賽事全過程展開宣傳，將優(yōu)秀參賽家庭的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其他家長開展家庭教育的資源。通過精心設(shè)計的評選和頒獎過程，讓參賽家庭感受到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感，同時激勵更多家庭積極參與到親子教育和場館科學(xué)教育中來。
五、實踐反思
反饋和評價是教育活動不可缺少的一部分，是對教育活動的總結(jié)和反思，能夠在一定程度上指導(dǎo)后續(xù)教育活動的實踐與發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行的信息反饋和分析，以及筆者在全部四屆比賽過程中了解到的情況而言，科技館、學(xué)校、家庭三方在比賽的前期和中期聯(lián)系最為密切，活動手冊發(fā)布后的反饋信息相對較少。活動參與者的反饋意見對場館科學(xué)教育活動的改進具有一定的促進和指導(dǎo)作用，后續(xù)活動中可嘗試進行反饋意見表的編制、分發(fā)和回收，以便對活動方案進行優(yōu)化。
活動成果交流的形式和途徑有很多種，其中最為關(guān)鍵的是及時性，把握最佳的活動宣傳推廣時機、調(diào)動參與者的積極性是確保科技館科學(xué)教育活動長期開展的法寶。每屆比賽開始的初期，家庭方面的積極性最為高漲，但這樣的積極性會隨著賽事的進行逐漸降低。因此，建構(gòu)和引入更為有效的公眾激勵制度并使之有效實行很有必要?？萍拣^也需努力與教育部門尋求多種途徑的合作以共建有效的機制，鼓勵學(xué)校參與合作，例如提供人、財、物等方面的支持，充分利用科技館資源優(yōu)勢開展科學(xué)教育。對參與活動的優(yōu)秀典型予以表彰，樹立“榜樣”，以家庭、學(xué)校、科技館三方合作的機制推動科學(xué)教育繼續(xù)良性發(fā)展。
德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。小學(xué)科學(xué)教育在立足學(xué)校的同時，更需要家庭和社會的配合與支持。共同的教育目標(biāo)把家庭、學(xué)校、社會聯(lián)系在一起，共同的責(zé)任和心愿把家長、教師、科學(xué)詮釋者聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系有利于三方更全面地了解學(xué)生、教育學(xué)生。其他國家和地區(qū)一般通過政策或制度推動家庭參與學(xué)科教育，如美國有一系列法律制度作為保障、法國的中間協(xié)調(diào)人制度、日本的父母會、新加坡的國民教育、澳大利亞的家長參與權(quán)利法律化；我國香港地區(qū)有“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”、我國臺灣地區(qū)也有相應(yīng)的地方法規(guī)。有了政策與制度層面的保障，合作活動便能收到明顯成效。在我國國內(nèi)，家庭、學(xué)校、科技館三位一體實施科學(xué)教育的研究尚處在起步階段，如何建立并推廣完善的符合我國國情的合作體系，需要三方在深化合作的歷程中進一步總結(jié)經(jīng)驗，共同促進下一代健康成長。
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