中考作文審題正誤例談（4篇）
中考作文審題正誤例談（4篇） 第一篇：中考作文審題正誤例談（謝遠(yuǎn)?。?div style="height:15px;">
轉(zhuǎn)自
http://www.lhenet.net/blog/user1/xyj4025/3478.html作文題：
人讓人，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛。在現(xiàn)實(shí)生活中，這類“讓”的現(xiàn)象實(shí)在很多。在家庭中，可以讓出濃濃的親情；在校園里，可以讓出深厚的友誼；在社會(huì)上，可以讓出和諧的天地……請(qǐng)以“讓”為話題，自選角度，寫一篇不少于600字的作文。
[要求]
①立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)。
②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。
③不少于600字。
考生看到這個(gè)話題有“似曾相識(shí)”之感，因?yàn)椤霸捔稀敝小败囎屓?，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛”。這正是2005年揚(yáng)州市創(chuàng)建文明城市的宣傳詞的改造。所以，這篇作文既有現(xiàn)實(shí)感，又有地域性，更有親和力?！白尅备N近進(jìn)入青春期初中畢業(yè)生的心理世界。進(jìn)入青春期的小青年血?dú)夥絼?，易“?zhēng)”不易“讓”，他們?nèi)鄙俚某３Ｊ恰白尅保瑢?shí)際需求的往往也是“讓”；以“讓”為話題更容易撥動(dòng)考生的心弦，更便于梳理考生的思想與調(diào)整考生的感情。
批評(píng)一篇“滿分作文”
該讓就讓，不該讓就不讓
“讓”是中華民族的傳統(tǒng)美德，歷史上“讓”的佳話不在少數(shù)；但“讓”也造就了中華民族內(nèi)斂的性格，以至于對(duì)外交往時(shí)顯得有些軟弱。因此，對(duì)于“讓”這個(gè)問題我們有重新思考的必要。
韓信從市井屠夫胯下鉆過，對(duì)屠夫咄咄逼人的氣勢(shì)作出了退讓，他讓出了風(fēng)度，讓出了明智；“融四歲，能讓梨”，他讓出了文明，讓出了親情；晉文公“退避三舍”，讓出了誠(chéng)信，讓出了氣概……歷史上“讓”的事件不勝枚舉，但這些“讓”都體現(xiàn)了人的魄力，遠(yuǎn)見，這些都是些該讓的事情，該讓就讓！
對(duì)于一些可以體現(xiàn)個(gè)人良好品質(zhì)的事或一些無傷大雅的事，我們能讓則讓；但是，如果遇到一些原則性問題或舉足輕重的事，我們必須當(dāng)仁不讓。
《紅巖》中大部分共產(chǎn)黨員在反動(dòng)派嚴(yán)刑逼供下咬緊牙關(guān)，不肯向反動(dòng)派作出絲毫退讓，因?yàn)檫@關(guān)系到黨的安危，關(guān)系到革命的成敗，當(dāng)然不能讓；長(zhǎng)征時(shí)期王明“左傾”思想泛濫，毛澤東雖無實(shí)權(quán)但據(jù)理力爭(zhēng)，不斷批評(píng)這種錯(cuò)誤路線，即使最高軍事指揮三人團(tuán)對(duì)他發(fā)出威脅，也不讓，因?yàn)檫@關(guān)系到紅軍十萬士兵的安危，關(guān)系到中國(guó)的命運(yùn)，當(dāng)然不能讓；２００４年人權(quán)大會(huì)上，美國(guó)仗勢(shì)欺人，無端指責(zé)我國(guó)，我國(guó)外交部毫不退讓，發(fā)表《２００４年美國(guó)人權(quán)記錄》以反擊美國(guó)的污蔑，這關(guān)系到中華民族在世界民族之林的名譽(yù)，關(guān)系到中國(guó)在國(guó)際上的聲譽(yù)和地位，當(dāng)然也不能讓！這些都是事關(guān)國(guó)家、民族的大事，我們是不能讓的。一旦讓，后果不堪設(shè)想。
對(duì)于生活中一些雞毛蒜皮的小事，我們完全沒有必要錙銖計(jì)較，該讓就讓了吧，這樣不但不會(huì)使我們有所損失，反而會(huì)擴(kuò)大我的胸襟，何樂而不為？但是，對(duì)于一些事關(guān)重要的大事，對(duì)于一些影響全局的事情，我們千萬不能讓！
總之，該讓就讓，不該讓就不讓！
（原載于2005年7月10日《揚(yáng)州廣播電視報(bào)》）
這篇作文開頭先提出問題“對(duì)于‘讓’這個(gè)問題我們有重新思考的必要”，然后展開論證。既有正面論證，又有反面論證；既擺事實(shí)，又講道理。不但使讀者有所知，也使讀者有所信。結(jié)尾用“該讓就讓，不該讓就不讓”辯證地總束全篇。然而，這卻是一篇徧題之作。文章離開文題中的“話料”與“導(dǎo)語”，就話題論話題，違背了命題的要求。命題要求寫“讓”，作者故意抬扛，生發(fā)出“該讓就讓，不該讓就不讓”的觀點(diǎn)。
要知道，話題作文也是要審題的，尤其是帶有“話料”與“導(dǎo)語”文題，不能就話題論話題，而應(yīng)該在整體把握命題的基礎(chǔ)上抓住命題的重點(diǎn)，確定話題的重心。我們不妨通過“切塊”剖析來進(jìn)行一番審題分析。
這是一篇話題作文，由四個(gè)部分構(gòu)成，即話料、引語、話題與要求。這四個(gè)部分可以先作如下“切塊”剖析：
命 題 內(nèi) 容
審題分析
話料
車讓人，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛。
定位于道路，寓含“不爭(zhēng)而讓”之意。
引語
在現(xiàn)實(shí)生活中，這類“讓”的現(xiàn)象實(shí)在很多。在家庭中，可以讓出濃濃的親情；在校園里，可以讓出深厚的友誼；在社會(huì)上，可以讓出和諧的天地……
定位于“現(xiàn)實(shí)生活”，主張凡事得讓。
話題
請(qǐng)以“讓”為話題寫一篇作文。
提出話題。
要求
①立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)。
②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。
③不少于600字。
明示表達(dá)、體裁、標(biāo)題、字?jǐn)?shù)等要求。
就“話料”而言，話題作文中的“話料”一般都是寓有觀點(diǎn)的，這樣的觀點(diǎn)常常制約著話題的內(nèi)涵。“車讓人，讓出一份安全……”將內(nèi)容定位在行車走人的道路上，寓含著“擁擠”的條件與主動(dòng)“讓路”的舉止；引申開來的意思是“遇爭(zhēng)而讓”，不能“遇爭(zhēng)不讓”。就“引語”而言，從家庭、校園、社會(huì)三個(gè)方面，熱情褒揚(yáng)“讓”的效果，沒有說到半個(gè)“不讓”。綜合起來考慮，這篇以“讓”為話題作文，應(yīng)該肯定“讓”，不應(yīng)該肯定“不讓”。
話題作文不能僅看話題與“話料”，還要看命題傾向。命題傾向常常在寓含在“導(dǎo)語”之中，考生在審題時(shí)應(yīng)該注意從中揣摩命題傾向。2002年高考話題作文是“誠(chéng)信”，有考生不揣摩命題傾向，不看“話料”與“導(dǎo)語”，只抓住話題唱反彈，寫“當(dāng)今社會(huì)不需要誠(chéng)信”，“以不誠(chéng)治不誠(chéng)”，結(jié)果得了低分。1999年高考作文的話題為“答案是豐富多彩的”，有考生不閱讀“導(dǎo)語”，不揣摩“話料”“導(dǎo)語”中的命題導(dǎo)向，反彈琵琶，寫“臺(tái)灣是我國(guó)的領(lǐng)土，答案是唯一的”，結(jié)果仍然沒有獲得高分。如果命題只有一個(gè)話題，沒有“話料”“導(dǎo)語”“補(bǔ)說”等因素制約，那么，像這樣寫，做一點(diǎn)反面文章也未嘗不可。
如果2005年揚(yáng)州市中考作文題就是一個(gè)話題“讓”，或者在“話料”或“導(dǎo)語”中出現(xiàn)了“也有一些不讓的現(xiàn)象”之類的語句；那么，寫“該讓就讓，不該讓就不讓”無疑是正確的；當(dāng)然只寫“讓”或“不讓”某一方面也無可厚非?，F(xiàn)在命題的指向很清楚，材料頌揚(yáng)的是“讓”，導(dǎo)語提倡的也是“讓”。如系辯證思維在文章局部（如結(jié)尾）點(diǎn)一下“有時(shí)候還需要不讓”，當(dāng)然也未嘗不可；如果全篇都在肯定“該讓就讓，不該讓就不讓”，那就走題了。
澄清一篇“爭(zhēng)議作文”
閱卷中有老師發(fā)現(xiàn)一篇題為“把我的生命轉(zhuǎn)讓給她”的作文，認(rèn)為情真意切，文筆流暢，判為60分。但復(fù)查老師認(rèn)為這篇作文系走題之作。于是復(fù)查老師與判分老師對(duì)這篇作文產(chǎn)生了切題與走題之爭(zhēng)。這篇文章主要寫班上一位同學(xué)，她學(xué)習(xí)很好，為人很好，品德很好，不幸遭遇車禍；所以，“我”要把自己的生命轉(zhuǎn)讓給她。復(fù)查老師認(rèn)為，這個(gè)“轉(zhuǎn)讓”的內(nèi)涵與命題中的“讓”并不相同。閱卷老師認(rèn)為，既然是話題，范圍就應(yīng)當(dāng)是廣泛的，“轉(zhuǎn)讓”也是一種“讓”。這個(gè)“轉(zhuǎn)讓”的內(nèi)涵與命題中的“讓”沒有什么不同。筆者作為閱卷組長(zhǎng)，與他們進(jìn)行了“四步審題”分析：
步驟安排
分析內(nèi)容
話料＋否定性相反概念
結(jié)合話料，用“讓”的相反概念表示“讓”：在“爭(zhēng)”字上加否定詞為“不爭(zhēng)”；“不爭(zhēng)”之中潛藏著人們對(duì)“爭(zhēng)”的避免與克服。
話料＋否定性相反概念及其相同概念
結(jié)合話料確定“不爭(zhēng)”的相同概念――不搶、急流勇退、避讓、禪讓、讓步等，與相近概念――退讓、推讓、謙讓、禮讓等。
話料＋否定性相反概念及其相同概念＋大概念
結(jié)合話料、否定性相反概念及其相同概念，確定“讓”的高一級(jí)概念：文明行為，道德表現(xiàn)，智慧外顯。
話料＋否定性相反概念＋相同概念＋大概念＋大概念
結(jié)合話料、否定性相反概念及其相同概念、大概念列舉“讓”的小概念：――讓座、讓利、讓路、讓賢、讓能、讓榮譽(yù)、讓位子等，且與“相爭(zhēng)”相反，與“不爭(zhēng)”相同。
第一步，結(jié)合“話料”思考話題“讓”的相反概念，再加上否定詞“不”，準(zhǔn)確地把握話題“讓”的內(nèi)涵。“話料”中寓含著“遇爭(zhēng)而讓”之意，而“把我的生命轉(zhuǎn)讓給她”不存在任何“爭(zhēng)”的因素，純粹是“無爭(zhēng)而讓”。
第二步，根據(jù)“話料”與“不爭(zhēng)”，思考“讓”的相同概念，進(jìn)一步加深對(duì)“讓”與“轉(zhuǎn)讓”的理解與區(qū)別?！安粨尅薄氨茏尅薄凹绷饔峦恕薄巴俗尅焙小坝鰻?zhēng)而讓”的意思。而 “推讓”“謙讓”“禮讓”之中既可以有“遇爭(zhēng)而讓”，也可以無“遇爭(zhēng)而讓”。要看文章的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再看《把我的生命轉(zhuǎn)讓給她》中的“轉(zhuǎn)讓”，根本沒有“遇爭(zhēng)”的意思。
第三步，根據(jù)話料、否定性相反概念及其相同或相近概念，思考話題的大概念，意在使話題上升到一定的原則高度，以便從宏觀角度把握話題內(nèi)涵。
第四步，結(jié)合話料、否定性相反概念及其相同（相近）概念、大概念，思考“讓”的小概念，如讓路、讓座、讓利、讓賢、讓榮譽(yù)等，進(jìn)一步擴(kuò)展“讓”的外延。它們的反面都可以是“爭(zhēng)”或“遇爭(zhēng)不讓”，而《把我的生命轉(zhuǎn)讓給她》中的“轉(zhuǎn)讓”的反面與“爭(zhēng)”關(guān)系不大，其正面也與“不爭(zhēng)”沒有什么關(guān)系。
經(jīng)過“四步審題”分析，幾位老師基本統(tǒng)一了意見?！栋盐业纳D(zhuǎn)讓給她》之中的“轉(zhuǎn)讓”與命題中的話題“讓”是不同的。但“轉(zhuǎn)讓”畢竟也是一種特殊之“讓”，作為話題作文，這篇文章既不屬于走題之作，也不屬于切題之作，而是偏題之作。
推薦一組典型例文
狹路相逢讓者勝
揚(yáng)州一考生
中華民族有著五千年的光輝歷史，擁有悠久的文化傳統(tǒng)與濃厚的道德積淀。一貫主張的"以德服人”警世格言之中，閃耀著謙讓美德的光華。儒家曾將“讓”與“溫”“良”“恭”“儉”相并列，作為傳世經(jīng)典一直延續(xù)至今。一個(gè)小小年紀(jì)的孔融就知道讓梨與弟弟，一只小小的梨也能透視出一個(gè)人謙讓的美麗。
當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)充滿了競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。如何在競(jìng)爭(zhēng)大潮中脫穎而出？是每一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)需要考慮的問題。有時(shí)候或許以退為進(jìn)，保持"讓"的風(fēng)度，卻是使對(duì)手折服的最佳方式。
那是一次太平洋彼岸的公開性競(jìng)選，美利堅(jiān)某一個(gè)州的州長(zhǎng)的角逐已經(jīng)進(jìn)入了白熱化階段?，F(xiàn)在只有兩個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)其中一位候選人在臺(tái)上發(fā)表激情的演講時(shí)，另一位競(jìng)爭(zhēng)者卻靜靜地坐在后排的一個(gè)角落里微笑著為他鼓掌。而當(dāng)他演講時(shí)，只是緩緩地走下階梯登上演講臺(tái)。依然保持那份微笑，鄭重地說了一句："我為我們的國(guó)家有如此杰出的政治家感到驕傲。謝謝。"臺(tái)下沉默了幾十秒后便爆發(fā)出一陣?yán)坐Q般的掌聲。最終，他以高票贏了這次選舉。人們?cè)詾樗性S多慷慨激昂的演講詞，可他只講了幾句話，但這幾句話卻字字敲在聽眾的心上，連他的對(duì)手也輸?shù)眯姆诜?div style="height:15px;">
強(qiáng)者相爭(zhēng)，勝的只有一方，這種"戰(zhàn)爭(zhēng)"不免有些殘忍。可如果像這位“以讓為進(jìn)”的候選人一樣，換個(gè)角度去思考每一次競(jìng)爭(zhēng)，為自己的對(duì)手而喝彩，不是一種獲取勝利的藝術(shù)嗎？如果不是尋找對(duì)手的不足，苛求對(duì)手的言行，而是帶著欣賞的眼光去審視對(duì)方，帶著贊賞的口吻云肯定對(duì)方，帶著認(rèn)同的態(tài)度寬容對(duì)手；那么，反而會(huì)使自己的形象高大起來，會(huì)使的自身的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大起來。
狹路相逢，兩者較量，敗的只有一方。這種"戰(zhàn)爭(zhēng)"對(duì)于敗者更為殘忍，可是必要時(shí)讓出一點(diǎn)空間來給予對(duì)手，避免毫無價(jià)值地苦拼到最后，輸?shù)闷烈恍?，敗得“體面”一些。這種智者所為，不也是一種境界嗎？不也是一種大勝嗎？
朋友，面對(duì)對(duì)手，有時(shí)需要側(cè)開身子，優(yōu)雅地張開臂膀，道一句"please！"
簡(jiǎn)評(píng)：
初看題目“狹路相逢讓者勝”，如遇一尊怪石，人們常說“狹路相逢勇者勝”，文章偏偏唱對(duì)臺(tái)戲，叫人有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦。仔細(xì)閱讀全文，方知作者反彈琵琶，巧妙地化用民間俗語“狹路相逢勇者勝”為文題“狹路相逢讓者勝”，以突出“爭(zhēng)”中之“讓”。文中通過美國(guó)競(jìng)選州長(zhǎng)“以讓為進(jìn)”的事例，充分論證了“狹路相逢讓者勝”的觀點(diǎn)。
另外，富有文采的議論性語句，給閱卷老師耳目一新之感?！皳碛杏凭玫奈幕瘋鹘y(tǒng)與濃厚的道德積淀”“閃耀著謙讓美德的光華”“一只小小的梨也能透視出一個(gè)人謙讓的美麗”，這些語句通過大膽的聯(lián)想與想象，不僅新穎別致，而且使抽象的議論顯得形象生動(dòng)。
一種向上的姿態(tài)
揚(yáng)州一考生
“讓”字，右邊這個(gè)“上”卻告訴我們，“讓”其實(shí)也是一種向上的姿態(tài)。
一、曲折的智慧
林語堂在《風(fēng)聲鶴唳》中說：“不爭(zhēng)，乃大爭(zhēng)；不爭(zhēng)則天下人與之不爭(zhēng)?！痹娙肆魃澈舆€說，面對(duì)困難不要硬拼硬搶，退讓幾步，找出困難與困難之間的縫隙，然后迎頭趕上就容易多了。
不錯(cuò)，有時(shí)“爭(zhēng)”不如“讓”；“讓”不是妥協(xié)，只是一種邁向成功的另一途徑。古有退避三舍，田忌賽馬，都是退讓取得成功的經(jīng)典故事。晉文公與孫臏?zhǔn)怯兄腔鄣?，這么一“讓”，讓出了回旋的余地，讓出了成功的曲線，讓出了機(jī)智的風(fēng)采。有時(shí)一瞬間的讓，也可以抓住敵人劣勢(shì)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方百密一疏的破綻，進(jìn)而迎來成功的新天地。
所以，“讓”，是一種曲折的智慧，也是一種向上的藝術(shù)。如果有人認(rèn)為“讓”是繞彎彎，沒有直接好，更沒有捷徑妙，那是不恰當(dāng)?shù)模灰驗(yàn)樵跊]有捷徑與直接無法達(dá)到目的的情況下，“讓”則是一種獲取成功的藝術(shù)。
二、一片冰心在玉壺
你聽過“六尺街”的故事嗎？古代有兩個(gè)官宦人家挨得很近，爭(zhēng)搶土地互不相讓，其中一家多占一點(diǎn)地方，另一家人立刻寫信給遠(yuǎn)在京城的老爺。老爺來信道，不過三尺地啊！家人一聽，頓時(shí)恍悟，連忙讓出三尺；那家備受感動(dòng)，也讓出三尺?？粘龅牡胤奖蝗朔Q為“六尺街”。
“讓”恰恰是一種美德。古諺有云：你敬我一尺，我敬你一丈。讓能夠使原本相距遙遠(yuǎn)的心又靠得很近很近。讓又是一種尊重，能給人以陽光般溫暖，雨露般滋潤(rùn)?！白尅币彩且环N高尚的風(fēng)范與令人敬佩的美德。
三、和生命等量奇觀
法國(guó)有兩名工人在懸崖上陷入絕境，只留有一小塊僅容一人站的地方。其中一人痛苦地說：“我死無所憾，家里還有母親和妻兒?！绷硪晃徽f：“好的。我讓給你。”然后，他松開手，落葉般輕輕飄向萬丈深淵。一般人都認(rèn)為“讓”，是對(duì)死亡的無畏。他把生的機(jī)會(huì)讓給了別人，把死的選擇留給了自己。而我認(rèn)為，這種人連生命都能讓，還有什么不能讓的呢？這種讓不是一般意義上的“向上”，而是極其高尚的，它已經(jīng)達(dá)到了一種至高無上的層次――和生命等量奇觀。
簡(jiǎn)評(píng)：
該考生在文章開頭也來一個(gè)“說文解字”，對(duì)“讓”字作了巧妙的解釋，然后從三個(gè)角度指出“讓”是一種智慧，一種美德，一種“和生命等量奇觀”的層次。全文反扣“爭(zhēng)”，頌揚(yáng)“讓”；審題準(zhǔn)確，立意深刻。
第二篇：中考作文點(diǎn)題的技巧（謝遠(yuǎn)俊）
中考作文點(diǎn)題的方式有多種多樣，按表達(dá)方式的不同，大體可分三類。
通過抒情點(diǎn)題 人教版七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》中，有這樣幾句話：“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”、“好一個(gè)安塞腰鼓！”、 “好一個(gè)安塞腰鼓！”、“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”、“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，通過這五個(gè)帶有“安塞腰的抒情句，不僅使文章層次清晰，而且逐漸把感情推向高潮。
通過描寫點(diǎn)題 蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《驛路梨花》中，“我”和老余在深山中正愁沒處住宿時(shí)，意外的發(fā)現(xiàn)了梨花，“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”循著美麗的梨樹林我們找到了舒適的小屋……在香甜的酣睡中，“恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”第二天早上我們正在修葺小茅屋時(shí)，“突然梨樹叢中閃出一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：‘她一定是梨花?！苯?jīng)過 一番解釋以后，“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一了一句詩：‘驛路梨花處處開?！蔽恼孪葘懽匀唤绲睦婊ǖ拿?，再寫在自然界的梨花襯托下的哈尼小姑娘的美，最后由衷的發(fā)出“驛路梨花處處開”的贊嘆，使整篇文章始終洋溢著梨花的芳香，讓人真切的感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。
通過議論點(diǎn)題 蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《論雷峰塔的倒掉》，文章以“聽說倒掉——希望倒掉——仍然希望倒掉——居然倒掉——終究倒掉”五個(gè)議論句，作為貫穿全文的一條思想感情的線索，揭示了一切鎮(zhèn)壓人民的反動(dòng)勢(shì)力終究要垮臺(tái)的真理。
當(dāng)然，在具體的寫作過程中，我們可以靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式，在行文中間點(diǎn)題。古人云：“亢節(jié)之處，妙在一點(diǎn)。”中考作文閱卷，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，考生宜在文章內(nèi)容流轉(zhuǎn)交匯之處，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)明題旨，回扣題意，才能大大加深閱卷者對(duì)作文“思路清晰”與“中心突出”的印象。
下面是一篇學(xué)生的習(xí)作，劃直線的四處點(diǎn)題，使文章扣題更緊、思路更清、主題更明。
例文：
受到鼓勵(lì)之后……
一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)，有時(shí)會(huì)給人帶來無窮的力量。（點(diǎn)題，總起下文）
記得我小時(shí)候，成績(jī)很差，數(shù)學(xué)經(jīng)常掛紅燈。有人老師說我腦子發(fā)育不全，天生的小孩?？吹礁绺缑糠攴偶俣寄锚?jiǎng)狀回家，而我只有那剌眼的“不及格”……
有一天，當(dāng)老師的大伯來我家做客，而我很不懂事，專心地玩著我的拼盤。大伯看得好奇，便駐足于我身邊看我拼。一幅不大的拼盤，棋子像“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”一樣一一被我點(diǎn)到，各就各位。我拼好后，拿給大伯看，大伯滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，用手撫摸著我大大的腦袋瓜子說：“侄子，你很聰明嘛！好小子，很有前途，努力發(fā)現(xiàn)自己吧！”我似懂非懂地點(diǎn)著頭。啊，這是鼓勵(lì)嗎？我可從來都沒有嘗過這種味道呀！我心里樂開了花，頓時(shí)覺得自己好像聰明了起來。
（詳寫大伯的鼓勵(lì)，我受到鼓勵(lì)時(shí)的心理）
以后，每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到難題，我都抱著這樣的想法：“連當(dāng)老師的大伯都說我聰明，這題憑我的聰明才智一定可以做出來。”這樣，經(jīng)過一場(chǎng)場(chǎng)“搏斗”，一道道題乖乖地投降了。我狀態(tài)越來越好，隨著一道一道的題目被我攻克，我積累一套一套的經(jīng)驗(yàn)，遇到難題的時(shí)候，我便使用自己總結(jié)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)成績(jī)也呈幾何級(jí)數(shù)遞增，原先三個(gè)字的“不及格”化作了雙字的“及格”，進(jìn)而變?yōu)閱巫帧皟?yōu)”。全家都為我的進(jìn)步而高興，連哥哥也要向我取經(jīng)呢！
（大伯的鼓勵(lì)，給了我力量，促使我進(jìn)步）
上了初中，題目越來越難，靠一些小聰明就不能對(duì)付了，需要好好地努力學(xué)習(xí)了，而且高手也越來越多，每當(dāng)我遇上難題，思慮堵塞的時(shí)候，眼前總浮現(xiàn)大伯夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)我的畫面：“你很聰明嘛！”這句話便會(huì)在我耳旁回蕩，我就會(huì)鼓足勇氣，再次向難題挑戰(zhàn)。我并不認(rèn)為他們比我聰明，在難題中摸打滾爬一陣后，我終于發(fā)現(xiàn)了一條屬于我自己的解題思路，雖然現(xiàn)在其他幾門談不上好，但是數(shù)學(xué)我認(rèn)為絕對(duì)是“頂呱呱”。就是其他幾門功課，我相信，我也一定能夠?qū)W好。
（大伯的鼓勵(lì)，給了我信心）
誰說笨鳥不能飛，我想，我真正開始起飛是從大伯那句鼓勵(lì)開始的。
這句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)，它也許會(huì)影響我的一生。 （結(jié)尾再次點(diǎn)題，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明鼓勵(lì)的非凡意義）
第三篇：考場(chǎng)作文技巧（謝遠(yuǎn)?。?div style="height:15px;">
一、捕捉靈感和開頭的技巧
靈感往往呈跳躍性、短暫性和不穩(wěn)定性。當(dāng)靈感突發(fā)于考場(chǎng)時(shí)，如果不及時(shí)捕捉，靈感就會(huì)逍逝，以后再冥思苦想，一時(shí)半刻也難以記起，特別在考場(chǎng)特定的緊張氛圍中，越急就越打不開思路。因此，當(dāng)靈感出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)立即捕捉，并速記備用。捕捉靈感不必用完整的語句，只要用極簡(jiǎn)單的字詞或特別的符號(hào)將點(diǎn)滴靈感火速記下即可。準(zhǔn)確捕捉靈感并向縱深開掘，就常常能化難為易，并迅速打開寫作思路。針對(duì)捕捉的靈感進(jìn)行聯(lián)想選材，把映在頭腦中最能突出文章中心的材料迅速文字化、條理化，就能寫出高質(zhì)量的考場(chǎng)作文。
一篇文章，給人第一印象就是開頭一段話。古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，給人以先聲奪人之感。開頭好比樂曲定調(diào)，成功與否直接影響整個(gè)作品的得失。開頭應(yīng)盡力寫得新穎些、別致些。請(qǐng)看2000年吉林省中考滿分作文《感受孤獨(dú)》的開頭：
我不喜歡雨季，但它還是來了。雨纏綿地下著，我躲在傘下，獨(dú)自品嘗著雨季的苦澀。
語言流暢，情景交融，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，頗有神韻，而且巧妙而含蓄地點(diǎn)題，并為全文定好基調(diào)——多么生動(dòng)精彩的開頭。
二、分段和寫好中間的技巧
分段的技巧說白了就是多分段。有的學(xué)生愛寫三段式文章，“穿鞋戴帽中間一大套（一大段）”，顯得拖沓、冗長(zhǎng)，成績(jī)肯定受影響。中間部分要多分段：一件事一段，略寫的是一段，詳寫的內(nèi)容再分為二三段，并用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞、句、段進(jìn)行啟承轉(zhuǎn)合，便會(huì)給人以脈絡(luò)分明之感，自己也便于在分段中調(diào)整思路。
另外，當(dāng)你的文章以精練取勝而顯文字不足時(shí)，多分幾段可以增加篇幅。一般說來，考查一篇文章的總字?jǐn)?shù)，是不考慮每段后面的空格的。因此，在不影響意思的完整表達(dá)時(shí)，多分段不失為明智之舉，例如，可將人物之間的對(duì)話用分段的方式來排布等?？偠灾?，多分段不僅可以彌補(bǔ)字?jǐn)?shù)不足，還可以收到利于閱卷的奇妙效果，使閱卷老師很輕松地把握你文章的思想內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。
被喻為“豬肚”的文章中間如何寫得浩蕩而精彩呢？其實(shí)，名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，靠的也只是一個(gè)或幾個(gè)精彩的片斷。名家名篇尚且如此，初中生的中考作文又怎能企求在“考場(chǎng)”這樣特定環(huán)境里，用個(gè)把小時(shí)就雕琢得十分完美呢？
因此，寫好中間的技巧就是精心設(shè)計(jì)出一兩個(gè)精彩片斷來。這種片斷或濃墨重彩、精工細(xì)描，或飽含深情、抒發(fā)感慨，或畫龍點(diǎn)睛、提示哲理……這種文字看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。平時(shí)上課時(shí)老師津津樂道，我們自己感到文章寫得妙的不都往往是一些精彩片斷或細(xì)節(jié)嗎？那么，我們將片斷寫精彩不同樣會(huì)受到好評(píng)嗎？
三、控制字?jǐn)?shù)和意外情況應(yīng)變的技巧
考試作文有字?jǐn)?shù)的限制，才能較客觀地反映出考生思維的能力和語言表達(dá)水平，從而使部分有明確的標(biāo)準(zhǔn)?？刂撇缓米?jǐn)?shù)，使作文字?jǐn)?shù)不符合要求，不僅會(huì)被直接扣分，同時(shí)會(huì)給閱卷老師產(chǎn)生不良的第一印象，因而會(huì)大幅度地降低得分率。而且字?jǐn)?shù)過少或過多，作文的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、語言等勢(shì)必受到影響，評(píng)分時(shí)可能各項(xiàng)都會(huì)因此而降低，作文想得高分的可能性就微乎其微了。所以，作文控制字?jǐn)?shù)小看不得。
要控制好作文字?jǐn)?shù)，構(gòu)思時(shí)就必須把握住內(nèi)容的要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)加以分析比較，確定好行文詳略，對(duì)次要的材料略寫，對(duì)重要的材料詳寫。接著進(jìn)一步具體考慮，根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，全文大體分幾段來寫，每一段大體安排寫多少字等。
作文一般要求“不少于600字”，初中生最頭痛的往往是字?jǐn)?shù)太少達(dá)不到要求，下面幾個(gè)小技巧也許能使你的難題迎刃而解：
①增加細(xì)節(jié)描寫，這樣的處理往往還會(huì)增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性。
②增加抒情和議論的成分，多寫抒情和議論的句子，還會(huì)使文章的中心思想得以充分的體現(xiàn)。
③增加所敘事情的數(shù)量，當(dāng)寫一件事感到文字?jǐn)?shù)量不足時(shí)，就可以根據(jù)作文要求考慮寫兩三件事。如果是議論文的話，可以增加論據(jù)，或從另一個(gè)角度深入一層論述論點(diǎn)。
④增加對(duì)照的成分，任何事物都有其相對(duì)或相反的事物存在，將某些對(duì)照的事情添寫進(jìn)來，往往會(huì)使內(nèi)容更充實(shí)、中心更突出
第四篇：2012中考語文作文備考：各文體分析
文章來源
http://zhongkao.tl100.com/201111/163863.shtml一、命題作文
中考命題作文包羅萬象，但是從總體來看，中考命題作文也有其設(shè)計(jì)、表達(dá)方面的規(guī)律：
第一、絕大多數(shù)文題涉及的內(nèi)容充分貼近學(xué)生生活；第二、大題、寬題大大多于小題、窄題，便于考生自由選材；第三、記敘文題大大多于說明文、議論文題；第四、命題作文在使用數(shù)量上仍占主流地位。
了解這些規(guī)律，對(duì)于我們作好考前訓(xùn)練，練好應(yīng)考本領(lǐng)，有很重要的指導(dǎo)作用。
那么，在實(shí)際應(yīng)試實(shí)踐中又有哪些規(guī)律需要遵循呢？下面介紹四個(gè)要點(diǎn)：
1.在審題上，要做到"瞻前顧后、一字不漏".
對(duì)于題目，應(yīng)從頭至尾反復(fù)領(lǐng)會(huì)、研讀，不得忽略一處。要審讀的內(nèi)容包括：
①文題的大、小、寬、窄、虛、實(shí)、顯、隱。
②文題中有沒有點(diǎn)示主題的字詞。
③文題中有沒有點(diǎn)示重點(diǎn)的語言標(biāo)志。
④文題中的標(biāo)點(diǎn)或其他符號(hào)及其含義。
⑤有沒有副標(biāo)題，其作用是什么。
⑥各種寫作要求、限制。
⑦能否從題目以外的語言材料中品味出一點(diǎn)隱含信息。
在寫作中，要緊緊抓住審題得到的"信息",步步都要緊扣文題，緊扣要求。
要記住，不管命題作文的形式多么復(fù)雜，你的眼睛要永遠(yuǎn)盯著它的題目。在熟悉的題目面前不要激動(dòng)，不要以為它就是你做過的"原題";在生疏的題目面前不要緊張，不要以為你的心目中就沒有它的影子。
2.在取材立意上，要做到"大中取小，以小見大".
（1）要做到"大中取小",將其"具體化":
第一、將寬題變"窄".
所謂寬題，就是從內(nèi)容上看，可以包含許多題材、許多素材的題目。由于它的"寬",似乎許多材料都可以用來寫作文，我們就必須選準(zhǔn)材料，把作文的內(nèi)容"濃縮"到一個(gè)點(diǎn)之上，使之變"窄",以便順利成文。
第二、將大題變"小".
所謂大題，其實(shí)也是一種寬題。從"意義"上看，有些題目的主題比較直露，比較追求一定的"意義".如文題"變了",從這個(gè)"變"字上看就是要求你在文中一定要點(diǎn)示出某種"意義".
對(duì)于這樣的題，我們可以用加"限制"的方法將其變"小".如"變了"這個(gè)題，我們可以在題目前加上限制性的語言，也可以在題目后面加上副標(biāo)題。
（2）而要做到"小中見大"最為關(guān)鍵的就是要"選點(diǎn)生發(fā)",也就是說，要選好一個(gè)能夠讓你很好地展開記敘、很好地展開議論的"點(diǎn)",再?gòu)倪@個(gè)"點(diǎn)"上寫開去。
3.在構(gòu)思上，要做到"或一點(diǎn)式伸展，或多點(diǎn)式鋪陳".
"或一點(diǎn)式伸展，或多點(diǎn)式鋪陳"這句話，可以說是中考作文構(gòu)思的總策略。"一點(diǎn)式伸展"就是一篇文章內(nèi)只將一個(gè)內(nèi)容寫好、寫細(xì)、寫完整，"多點(diǎn)式鋪陳"就是在文章中多寫幾個(gè)內(nèi)容，將它們有機(jī)地組合在一起。
以這兩種模式為基礎(chǔ)進(jìn)行變化，設(shè)計(jì)好開頭、結(jié)尾，安排好不同表達(dá)方式的穿插，考場(chǎng)命題作文的框架便能夠設(shè)置得完整、規(guī)范。
4.在表達(dá)上，要做到：注重文體特征，表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。
注重文體特征，就是要充分準(zhǔn)確地表現(xiàn)文體特點(diǎn)，而不要出現(xiàn)將"讀后感"寫成"讀后敘"、在"家鄉(xiāng)變了"中穿插一半篇幅的議論、將"自強(qiáng)的我"寫成自我介紹等模糊文體色彩的錯(cuò)誤。
表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，就是要表現(xiàn)考生運(yùn)用語言文字的技能技巧；就是要認(rèn)真遣詞造句，穩(wěn)妥布局謀篇，從語氣、結(jié)構(gòu)、主題方面盡量表現(xiàn)出自己的實(shí)際水平，甚至期望超水平發(fā)揮，力爭(zhēng)做到"常中出新"、"平中有奇".
二、半命題作文
半命題作文向前走半步，就是命題作文。這半步是考生自己走出的，所以半命題作文的應(yīng)試技巧，主要表現(xiàn)在將半命題作文變?yōu)槊}作文的"補(bǔ)題"技巧。把題目"補(bǔ)"好之后，就是適合于自己寫作的命題作文了。
半命題作文的補(bǔ)題，有四種表現(xiàn)形式：
1.點(diǎn)示范圍式補(bǔ)題
這種形式的補(bǔ)題所形成的一個(gè)完整命題，既不能表現(xiàn)題材，也不能表現(xiàn)主題。它只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的寬泛的點(diǎn)示寫作取材范圍的文題。
2.突現(xiàn)材料式補(bǔ)題
這種形式的補(bǔ)題突現(xiàn)了作者最為熟悉的題材，它表示作者沒有取材的困難，全篇文章將用作者選定的材料來表現(xiàn)一定的主題。
3.立意角度式補(bǔ)題
此種形式的補(bǔ)題將文章的立意方向作了確定，作者必須選出一定的材料來表現(xiàn)這種立意。
4.綜合因素式補(bǔ)題
這種形式的補(bǔ)題最為自由，因?yàn)樗饶転樽髡叽_定題材，又能為作者突現(xiàn)立意方向。
當(dāng)然，以上四式不是絕對(duì)分開的。總之一句話：要想方設(shè)法、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把一個(gè)半命題作文變成就像是自己命的題一樣。
在考場(chǎng)上將半命題填充為完全命題，要掌握以下要領(lǐng)：
1.要認(rèn)真讀題。要看題中有沒有舉例性提示、語言說明性提示以及限制性的要求，如果有，有的則要進(jìn)行理解，有的可視作參考，有的則要遵從。
2.對(duì)填充后的題目要從語意、語法、語感的角度進(jìn)行檢查，做到簡(jiǎn)潔、明確、生動(dòng)、通順。盡量避免很長(zhǎng)的題目、表意不明的題目和填充后配搭有誤的題目。題目填好后要回過頭來與要求對(duì)照。
三、文字材料作文
從全國(guó)的中考來看，材料作文題的數(shù)量不小，它們共同顯現(xiàn)出這樣的規(guī)律：
1.材料作文覆蓋了記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文這些所有可考的文體。
2.材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。
3.材料作文覆蓋了改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、修改等種種寫作形式。
4.材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。
由此可見其在考場(chǎng)作文中的重要性。
考場(chǎng)材料作文應(yīng)試，應(yīng)重點(diǎn)"念"好這樣一個(gè)"三字經(jīng)"
1.讀
讀材料的要求是"細(xì)"、"全".一個(gè)題目從頭到尾都要讀到，每一個(gè)字都要讀到，不要用掃讀的方法去讀題。
2.析
慢讀材料之后便要析讀材料，這個(gè)過程需要認(rèn)真地咀嚼、品味、聯(lián)想、提煉。
由于"析材料"是材料作文的關(guān)鍵性一環(huán)，所以可運(yùn)用如下的讀法：
①發(fā)現(xiàn)法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，一是材料的中心句，二是文題中關(guān)于中心的提示，三是材料中關(guān)于中心的提示。發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了立意的突破口。
②設(shè)想法。主要用于有頭無尾或有尾無頭的材料，如續(xù)寫的材料。設(shè)想的內(nèi)容，或是與材料合理銜接的情節(jié)，或是與材料合理銜接的論述。設(shè)想的過程就是思維的發(fā)散，所以要注意發(fā)散的合理性。
③歸納法。主要用于意義明晰，但既無中心句，也無提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。
④提煉法。主要用于含義對(duì)立的對(duì)照型材料。從正反對(duì)比中、矛盾對(duì)立中、正誤相對(duì)中提煉出材料所要表達(dá)的意圖，以作立意的依據(jù)。
⑤擷取法。主要用于原料型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內(nèi)容，并據(jù)此清理寫作的線索。
⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓意型、象征型的材料，在反復(fù)體味、比較之中品評(píng)出材料的喻義、哲理、觀點(diǎn)等，然后據(jù)此形成自己的觀點(diǎn)。
3.防
就是防失誤。讀題讀材析材之后，便可以按題寫作或自擬題寫作了。但由于材料作文的特殊性，在讀材料、析材料方面的失誤可能要比命題作文、半命題作文要大一些，因此在寫作前和寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)防失誤，要特別防止如下六個(gè)方面的失誤：
①擴(kuò)寫后的記敘文原貌依舊，手法單調(diào)，敘事枯燥，僅僅只是增加了若干字節(jié)而已。
②改寫后的記敘文或由于套用而與原文的意思風(fēng)馬牛不相及，或添加的細(xì)節(jié)違背生活常理。
③議論文在引述材料之后就拋開材料"另起爐灶",材料沒有得到利用或運(yùn)用。
④由于重視了材料而淡漠了文題中的關(guān)鍵詞，結(jié)果寫出來的文章偏離了所要求表達(dá)的中心。
⑤由于對(duì)材料的理解不深而提煉不出精粹的要點(diǎn)，文章立意過偏、過淺。
⑥文體有誤、格式有誤、修改有誤。
其他如泛泛而談、結(jié)構(gòu)雜亂、錯(cuò)字病句等一般作文過程中的失誤，也應(yīng)該防止。（文章來源
http://zhongkao.tl100.com/201111/163863.shtml）
