一 傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，這種作文批發(fā)改法沿襲了幾千年，如果追溯歷史，恐怕自有作文教學(xué)以來(lái)，就是這樣做的。直到今天，這種批改法乃被沿用著，不能說(shuō)這種作文批改法一無(wú)是處，對(duì)任何事物不加分析地全盤否定，是不符合辯證法的。前幾年，曾有人對(duì)此發(fā)起過(guò)討伐，列舉的主要罪狀就是“出力不討好”；老師辛辛苦苦的改，學(xué)生走馬觀花地看，收效其微。老師改一篇作文，至少也得用10分鐘，有的甚至要花費(fèi)半小時(shí)。兩個(gè)教學(xué)班，至少100名學(xué)生。改好這100份作文，要耗費(fèi)多少時(shí)間、心血的精力！可學(xué)生只翻幾下，看看批語(yǔ)，就放到課桌洞里去了。這種現(xiàn)象，實(shí)在令人不安。但潛心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就連一點(diǎn)兒長(zhǎng)處也沒(méi)有嗎？如是，它何以立身于作文課堂幾千年？稍作探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此法的長(zhǎng)處就在“教師改”。作文批改的全過(guò)程，應(yīng)該包括“教師改”和“學(xué)生看并改”兩步，傳統(tǒng)的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學(xué)生改”。長(zhǎng)處在于走了第一步，短處在于沒(méi)有走完第二步。如果把此法說(shuō)得一無(wú)是處，連“教師改”也成了弊病，那么教師的過(guò)范指導(dǎo)何以進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)，學(xué)生“改”時(shí)何以效法？
后來(lái)，就出現(xiàn)了好多新的主張：自改法、互改法……我們認(rèn)為這些主張指得好，就探索著做，也搞自改，也搞互改。不停地實(shí)踐，不停地體味，感到自改、互改各有好處，也有弊玻
改，是整個(gè)寫作過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章要改，好文章是改出來(lái)的，這是諸多寫作大家的經(jīng)驗(yàn)之談。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，將學(xué)生改的權(quán)力剝奪了。自改和互改，給學(xué)生提供了改的用武之地，可以說(shuō)這是無(wú)數(shù)好處中的最大好處，弊病是：①改的能力參差不齊，能力差的往往走常②自改互改的次數(shù)多了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，教師的指導(dǎo)示范作用容易被削弱。
都有長(zhǎng)處，都有弊病，以誰(shuí)為主？不停地實(shí)踐，不停地探索，我們認(rèn)為這里的主要問(wèn)題是如何揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。就我們的體會(huì)來(lái)說(shuō)，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學(xué)生以示范和指導(dǎo)，提供改為“樣子”。學(xué)生自改互改，從實(shí)際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發(fā)揚(yáng)了各自的長(zhǎng)處，也醫(yī)治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式。
二
綜合批改法的基本點(diǎn)如下：
?。ㄒ唬┙處煾?，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。
（二）教師改，離不開(kāi)學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過(guò)的作文不是因?qū)W生不認(rèn)真看而改效甚微嗎？這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫出百字左右的“對(duì)教師評(píng)的意見(jiàn)”來(lái)，以督促其認(rèn)真看改過(guò)的作文。評(píng)改意見(jiàn)，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。
?。ㄈW(xué)生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評(píng)改總結(jié)。檢查的數(shù)量越多越好，但最少不得低于全班作文份數(shù)的1／3。
?。ㄋ模┘偃缑繉W(xué)期寫10篇作文，其比例可定為：4：3：3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級(jí)，教師改的份量可適當(dāng)增加，二三年級(jí)漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們?cè)?jīng)試用過(guò)3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導(dǎo)；第二三篇，學(xué)生自改；第四篇，教師改，以做總結(jié)；五六兩篇；互改；第七篇，教師改，以做總結(jié)；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學(xué)期的總結(jié)評(píng)價(jià)。這種格式，突出了示范指導(dǎo)性和總結(jié)性，宜在一年級(jí)使用。第二種，第一篇，教師改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強(qiáng)，頗多新鮮感，宜在二年級(jí)使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；自五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇，教師改。這種格式，體現(xiàn)了集中訓(xùn)練的特點(diǎn)，宜
三年級(jí)使用。
?。ㄎ澹┳愿幕蚧ジ哪?，要提出具體要求，使學(xué)生在修改過(guò)程中有所依據(jù)。要求應(yīng)重點(diǎn)突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專改錯(cuò)別字，以后再涉及用詞、造句篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。要求應(yīng)體現(xiàn)是否齊全，再看語(yǔ)句是否通，再看脈絡(luò)是否清楚，再看中心是否明確……
（六）要鼓勵(lì)創(chuàng)新?？赡苡械膶W(xué)生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨(dú)到的看法。這時(shí)，教師可不能斥之為“逞能”，要表?yè)P(yáng)，要肯定，要鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文章修改得更好。
三
綜合批改法的形式不只這3種，特別值得提出來(lái)一議的是骨干學(xué)生批改。
何謂骨干學(xué)生批改？經(jīng)過(guò)初中一年級(jí)一學(xué)年的實(shí)踐訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)若干寫作能力和批改能力強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生就是班內(nèi)的批改骨干。這樣的學(xué)生，如果每個(gè)小組有二三個(gè)，就可擔(dān)負(fù)起這個(gè)小組的批改在務(wù)，就可以承擔(dān)一次或兩次作文批改任務(wù)。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也訓(xùn)練了他們的批改能力，且?guī)椭似渌瑢W(xué)。
但這種方式，不宜過(guò)多地采用。多了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。還可能由于骨干學(xué)生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。
還有一些批改作業(yè)，也可穿插進(jìn)行，像集體批，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學(xué)生都來(lái)改這篇文章，看誰(shuí)改得好，教師最后做出總評(píng)講。
骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應(yīng)以教師改、自改和互改為主，綜合進(jìn)行。
四
前幾年有人提出語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了眾矢之的。改革，就是為了解放生產(chǎn)力，其中包括減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和提高功效兩個(gè)方面，但教學(xué)改革與技術(shù)改革是性質(zhì)不同的兩件事。研制一架機(jī)器，可以仿造無(wú)數(shù)架，而且操作規(guī)定也基本固定。教學(xué)改革并非如此，它要受諸多主客觀條件的制約，情況比較復(fù)雜。綜合批必法能不能減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)呢？這個(gè)問(wèn)題，不好斷然回答，需做此具體分析。
可以肯定地講，一年級(jí)省力，很可能還要多付出些勞動(dòng)?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”、“頭三腳難踢”！所以，一年級(jí)在下大力氣，要用細(xì)功夫。教師要認(rèn)真改，確實(shí)給學(xué)生提供改的“樣子”。自改互改，要提出嚴(yán)格要求，并認(rèn)真檢查，把好每一個(gè)關(guān)口。只有這樣，才能訓(xùn)練出改的真功夫來(lái)?！白詈玫拈_(kāi)始，是成功的一半”！一年級(jí)多下功夫，改的能力具備了，二三年級(jí)小省力了。魏書生教學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是造就學(xué)生的自我管理能力。我們學(xué)不了他們的全部，可以學(xué)習(xí)一點(diǎn)，即學(xué)生作文批改能力的訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年級(jí)就采勸放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一鍋夾生飯，不但不省力，以后的麻煩事還肯定少不了。
“體驗(yàn)式作文”寫作指導(dǎo)課——
誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好
執(zhí)教者：淄博市育才中學(xué) 劉杰
學(xué)習(xí)者：桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)初三級(jí) 班全體學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)：1.愛(ài)我家鄉(xiāng)，自豪訴諸心頭。繪我家鄉(xiāng)，美麗行諸筆端。
2.以小見(jiàn)大，滴水可見(jiàn)陽(yáng)光。尋找寄托，草木皆含真情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”大的主題下體驗(yàn)材料的遴選與加工。
2．如何將學(xué)生課外的體驗(yàn)與課上的指導(dǎo)生成相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程：
教師導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，是游子心頭散不開(kāi)的那朵行云，是遠(yuǎn)方村落若隱若現(xiàn)那縷炊煙，是縈繞耳畔地地道道的那一口鄉(xiāng)音，是聚在舌尖難以忘懷的媽媽的飯。多少年，多少人，向著故鄉(xiāng)的方向翹首企盼；多少情，多少愛(ài)，因著一方故土情愫不減；多少詩(shī)，多少文，牽扯著游子的心弦。
家鄉(xiāng)，在遠(yuǎn)方，我們?nèi)プ汾s；家鄉(xiāng)在腳下，我們?cè)?，守候她，贊美她，熱?ài)她，哪怕到了我們?yōu)閷?mèng)飛離她的那一天……
（導(dǎo)入營(yíng)造“家鄉(xiāng)”的人文氛圍，給學(xué)生以文化上的體驗(yàn)。通過(guò)語(yǔ)境，創(chuàng)造深層的內(nèi)涵，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)”人文體驗(yàn)的不足。同時(shí)，對(duì)于喚醒學(xué)生熟知的熟悉的思鄉(xiāng)題材的詩(shī)詞歌賦，加深理解。營(yíng)造愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)家的氛圍。）
一 詩(shī)詞故鄉(xiāng)，追尋之旅
撿取古詩(shī)文中有關(guān)故鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁的名篇名句，學(xué)生有選擇的大聲吟誦，體會(huì)文人作家心中的故土情結(jié)。
（詩(shī)文由學(xué)生課前體驗(yàn)并選擇展示，作為情感熏陶使學(xué)生在吟誦時(shí)能夠體味愛(ài)鄉(xiāng)情感，體會(huì)寫作特點(diǎn)。此前環(huán)節(jié)不應(yīng)超過(guò)5分鐘）
二 家鄉(xiāng)在哪里？
師：不止是詩(shī)，歌里也有美麗的家鄉(xiāng)?！霸谀翘一ㄊ㈤_(kāi)的地方,
有我可愛(ài)的故鄉(xiāng)”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你的家鄉(xiāng)在哪里？
學(xué)生簡(jiǎn)短地介紹自己的家鄉(xiāng)。
可以根據(jù)家鄉(xiāng)風(fēng)物特點(diǎn)，自己找尋有代表性的事物作為體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的第一步。
（將學(xué)生的體驗(yàn)由他人帶向自我，開(kāi)始關(guān)注熟悉的人和事。）
師：我想，同學(xué)們所說(shuō)的家鄉(xiāng)應(yīng)該是我們每個(gè)人都熟知的家鄉(xiāng)，它不足以體現(xiàn)你對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特體驗(yàn)?，F(xiàn)在，我們來(lái)找尋，除了在這些，家鄉(xiāng)的美麗還在哪里。
家鄉(xiāng)在
我的眼睛里定格——
我的舌尖上飄香——
我的耳畔回蕩——
暖風(fēng)里流淌——
準(zhǔn)備例文，師生互動(dòng)：
家鄉(xiāng)在我的眼睛里定格：當(dāng)夕陽(yáng)在某一個(gè)黃昏爬上了那段頹坯的古城墻，她也許并不知道，春天已經(jīng)造訪了留仙湖畔的每一個(gè)角落，湖水越發(fā)的清幽深邃，就像蹲踞在時(shí)光之城中享受陽(yáng)光的老者，一聲不吭的閃著古舊的藍(lán)色。但是你看，珍珠串兒般冒出的水泡揭露了他心底的寂寞，他巴不得春天來(lái)臨，不是嗎？孩子的歡笑會(huì)讓他樂(lè)得滿臉起了皺褶。
家鄉(xiāng)在我的舌尖上飄香： 五月槐花香，兒時(shí)的我癡癡在樹(shù)下仰望，想象那綴滿鈴鐺般得最最飽滿的那一串，一把就擼在手中了，就著花蒂，就著骨朵兒，就著嫩黃的葉尖兒，塞進(jìn)嘴巴里，咀嚼又一年的清香。然而，打從離開(kāi)了村莊，槐花盛開(kāi)的地方，多少次啊，那一刻總是夢(mèng)醒的地方。
母親的電話一次次的打來(lái)了：槐花開(kāi)了，槐花開(kāi)了，回來(lái)給你烙一張你最喜歡的槐花餅嘗嘗。滿口的清香；母親的電話終于又打來(lái)了：今年吃不上嘍，最后一茬也落光了，滿地的枯黃。一臉的惆悵。
家鄉(xiāng)在我的耳畔回蕩： 當(dāng)誰(shuí)在鄉(xiāng)音喊著我的乳名，知不知道，我認(rèn)他（她）做我的親人，認(rèn)那個(gè)村莊做我的家。一年又一年，我在這里長(zhǎng)大，我們?cè)谶@里長(zhǎng)大。就算遙隔千里，就算遠(yuǎn)渡重洋，一句鄉(xiāng)音就夠了，熱淚會(huì)止不住涌來(lái)，因?yàn)檫@是滋養(yǎng)我們長(zhǎng)大的鄉(xiāng)音啊，襁褓里是這樣，學(xué)堂里是這樣，大學(xué)的老鄉(xiāng)會(huì)上也是這樣，這是如此深?yuàn)W的解碼，只有操著同樣韻律說(shuō)話的人才懂得彼此的心里話。
家鄉(xiāng)在暖風(fēng)里流淌： 北方的春天是如此的豪放！狂暴的風(fēng)生生趕走一個(gè)冬天的沉默的沙土，胡亂沖撞著人們欣然踏青的好心情。忽然，一日里溫順的暖風(fēng)輕撫我的長(zhǎng)發(fā)，我知道，我的家鄉(xiāng)是多變的啊，為了她貪婪的孩子，她屈就自己的脾性，就像母親一樣的，討好兒女的心情.
引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)句式的提示下，完成對(duì)體驗(yàn)素材的再創(chuàng)作，分別完成自己熟悉的有關(guān)家鄉(xiāng)的片段描寫。
冰冰涼、甜絲絲、暖洋洋，通過(guò)各種感官寫故鄉(xiāng)，喚起學(xué)生的切身體驗(yàn)。將大的故鄉(xiāng)融入小的自我。故鄉(xiāng)成了獨(dú)一無(wú)二的“我的故鄉(xiāng)”、“一個(gè)人的鄉(xiāng)土”。
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就事先體驗(yàn)的項(xiàng)目作簡(jiǎn)單的調(diào)整組織成獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)素材。如“家鄉(xiāng)在我的舌尖上”，可以用“家鄉(xiāng)的味道”這一主題下的體驗(yàn)成果；“家鄉(xiāng)在我的耳畔回蕩”，就可以用“鄉(xiāng)音不改”這一體驗(yàn)成果。
環(huán)節(jié)最后應(yīng)該落腳在方法總結(jié)和指導(dǎo)上，通過(guò)為情感尋找一個(gè)作為寄托的具體的事物，這種情感就會(huì)變作真正屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，以小見(jiàn)大，洋溢著心中對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛(ài)。還可以讓學(xué)生談?wù)勥€有哪些角度可以用這種方法寫好自己心目中的故鄉(xiāng)（荷塘小景、天際雁鳴、路轉(zhuǎn)溪頭等等）從而開(kāi)闊思路，凸顯指導(dǎo)意義。
教師參與討論：通過(guò)小景定格，瞬間感受，兒時(shí)記憶等等寫故鄉(xiāng)會(huì)更加帶有真情實(shí)感，因?yàn)楦唧w驗(yàn)的個(gè)性和真實(shí)性色彩。
三 家鄉(xiāng)在我的心頭——鄉(xiāng)情依依，愛(ài)我家鄉(xiāng)
教師結(jié)語(yǔ)，情感提升。
“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”體驗(yàn)報(bào)告
一個(gè)人的鄉(xiāng)土
設(shè)計(jì)者：淄博市育才中學(xué) 劉杰
體驗(yàn)者：初三年級(jí) 班 姓名：
襁褓里聽(tīng)不夠的鄉(xiāng)音，孩提時(shí)探不完的樂(lè)土，書包里鼓鼓的夢(mèng)想。這片鄉(xiāng)土是我生命的胎記。生于斯，長(zhǎng)于斯，我守候，或是我遠(yuǎn)離，這是我的家鄉(xiāng)，無(wú)論走到哪里，我的家就在這里。
——題記
體驗(yàn)一：家鄉(xiāng)是什么？
1. 結(jié)合你的生活經(jīng)歷和人生閱歷，談?wù)勀銓?duì)“家鄉(xiāng)”、“故土”的理解。
2. 在中華傳統(tǒng)文化中，思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是文人墨客們抒情詠懷的主旋律，這深沉的情懷使那一方鄉(xiāng)土神圣而耐人追尋……
積累你熟悉的古詩(shī)詞，寫下來(lái)并深情的吟詠一番，尋找文人作家心中“家鄉(xiāng)”的印記：
體驗(yàn)二：家鄉(xiāng)在哪里？
※體驗(yàn)物語(yǔ)※ 王國(guó)維說(shuō)：以我觀物，物皆著我之色彩。家鄉(xiāng)于你，一定不止是生存的環(huán)境、生活的場(chǎng)所、地圖上的那一巴掌的微黃的土地。她一定在你的成長(zhǎng)中留下了什么印記：兒時(shí)的那片天空，樓宇的一角上那誘惑的瓦藍(lán)可曾引發(fā)你的幻想？上學(xué)經(jīng)過(guò)的那片麥田，焦躁的風(fēng)掠過(guò)，可曾帶給你初夏的萌動(dòng)？自由奔跑在原野，看大地上每一棵樹(shù)舒展的身姿，可曾想過(guò)些什么，關(guān)于生命，或者別的……
當(dāng)你在長(zhǎng)大的時(shí)候，可曾意識(shí)到，家鄉(xiāng)的風(fēng)，家鄉(xiāng)的云，家鄉(xiāng)的土地正收納著你的足跡，一步一步，記錄著你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴？
那么，拿起筆來(lái)，與你的家鄉(xiāng)深情地對(duì)話吧，這是你“一個(gè)人的鄉(xiāng)土”，愿你為她釋懷……
※備選項(xiàng)目※
● 家鄉(xiāng)的味道
● 鄉(xiāng)音難改，鄉(xiāng)情依依
● 風(fēng)景這邊獨(dú)好——美不美，家鄉(xiāng)水
——鄉(xiāng)間落日
——行在小巷
……
※自擬項(xiàng)目※
你對(duì)家鄉(xiāng)還有哪些更為深刻的感觸？你可以自己擬定項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)，請(qǐng)記?。哼@是你獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性體驗(yàn)，要讓你的家鄉(xiāng)因你而美麗！
我選擇體驗(yàn)的項(xiàng)目是：
※我的體驗(yàn)專區(qū)※
你可以為你的家鄉(xiāng)拍一張照片，或者在你喜歡的地方留影，作為記憶中的瞬間永久的珍藏。
這是我一個(gè)人的鄉(xiāng)土，我生命中的印記……
你的體驗(yàn)，期待與你分享！遇到困惑你可以詢問(wèn)我，你的體驗(yàn)成果（文字或圖片）可以隨時(shí)email給我,記得一定要署名呀。
劉杰老師QQ:57533967
Email:yucen0425@126.com
作文出新三部曲
廣泛閱讀是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。不言而喻，廣泛閱讀與創(chuàng)新作文密不可分，一個(gè)根本不讀書看報(bào)，毫無(wú)閱讀能力的人何以能寫出“物”“序”分明的文章來(lái)。因此，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)。
閱讀可以有以下幾個(gè)途徑：閱讀課文。教師要“少講、精練、多讀”，精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。教師要改變?cè)~語(yǔ)解釋滿黑板，中心思想篇篇講，寫作特點(diǎn)課課抄的呆板陳舊教學(xué)模式，要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，廣泛閱讀。該背的課文要背誦如流，該熟記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)歸納，加深理解，自由應(yīng)用，善于借鑒，真正實(shí)現(xiàn)“讀書千百遍，其義自見(jiàn)”的目的。
閱讀報(bào)刊。許多報(bào)刊具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的生活氣息，是學(xué)生創(chuàng)新作文的材料寶庫(kù)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要組織訂閱，而且要?jiǎng)?chuàng)辦班級(jí)圖書角，讓學(xué)生互相傳閱。還可以開(kāi)設(shè)讀報(bào)課、討論課等，學(xué)生之間可以互相傳閱，互相質(zhì)疑，互相評(píng)點(diǎn)。
靈活教學(xué)是創(chuàng)新作文的主渠道。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一般兩周一次課堂作文，要求學(xué)生在兩課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生絞盡腦汁“閉門造車”，教師則傾注心血，拼命修改，反復(fù)權(quán)衡，給個(gè)分?jǐn)?shù)。這種好差優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)見(jiàn)分曉的教學(xué)方法，不但收不到理想的效果，而且嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造思維。所以靈活的教學(xué)方式很必要。
首先要開(kāi)展一些活動(dòng)，如課前5分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧、應(yīng)變能力和綜合思維能力；組織學(xué)生春游、野炊、植樹(shù)、掃墓、送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在自然生活和社會(huì)生活中磨煉意志，鍛煉思想，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，創(chuàng)造思維，為作文創(chuàng)新提供豐富素材；進(jìn)行讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、摘報(bào)剪報(bào)、手抄小報(bào)等展覽評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力與審美情趣。
其次，提倡靈活練筆，在練筆中給學(xué)生以充分的選擇余地，具體體現(xiàn)在“五個(gè)結(jié)合”。一是教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合。二是大題材與小題材、大范圍與小范圍、大題目與小題目有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自由選材，自由命題。
三是材料作文，看圖作文，觀察日記與縮寫、擴(kuò)寫、改寫、片斷描寫等緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合思維能力。
四是社會(huì)生活與自然生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中創(chuàng)新作文，在作文中書寫生活。
五是作文與做人相結(jié)合。
賞識(shí)評(píng)講是創(chuàng)新作文的有效途徑。作文評(píng)講包括兩個(gè)過(guò)程，即評(píng)改與講評(píng)。批改作文時(shí)，教師站在學(xué)生角度，理解學(xué)生作文的心理。習(xí)作優(yōu)劣有別是正常的。對(duì)那些優(yōu)秀的要充分賞識(shí)，對(duì)差一些的也要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)。
講評(píng)是評(píng)改的延伸，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，開(kāi)展討論，多給學(xué)生以講話的機(jī)會(huì)，不搞“一言堂”。特別是作文講評(píng)討論時(shí)，各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難，這是一種深層次的賞識(shí)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新作文最寶貴最難得的機(jī)會(huì)。教師要善于誘導(dǎo)，允許各種不同見(jiàn)解和意見(jiàn)存在。
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