果然，需要適應(yīng)。
他沒有打頭，沒有撞頭，連往我懷里扎的次數(shù)都少了。
所以，對(duì)上次他行為異常的判斷是對(duì)的——他只是不適應(yīng)我們要做的事情。
循序漸進(jìn)，不僅是知識(shí)上的，也包括幫助孩子適應(yīng)社會(huì)。
有兩個(gè)小驚喜分享。
1.
我給他設(shè)置倒計(jì)時(shí)，每個(gè)活動(dòng)之前有五分鐘的時(shí)間，允許他做自己的事情，這五分鐘他做什么，我都不會(huì)管。他開始坐在椅子上不動(dòng)，我就讓他出去，走，隨意干什么，拍手，笑，我都不說他。五分鐘結(jié)束的時(shí)候，他就要坐到椅子上。
第二個(gè)五分鐘的時(shí)候。
他說：“五分鐘結(jié)束了。”
我對(duì)這句話的解讀是：他想知道五分鐘是否結(jié)束了嗎？
于是我說：“你是想問我五分鐘結(jié)束了嗎，那你說五分鐘結(jié)束了嗎？”
他重復(fù)：“五分鐘結(jié)束了嗎？”在最后一個(gè)“嗎”字的時(shí)候，我特別大聲地和他一起說。然后又讓他重復(fù)了兩次，每次我都拿出計(jì)時(shí)器讓他看，時(shí)間還剩下多少。
覺得驚喜，是因?yàn)樗谝膺@五分鐘的時(shí)間，他在適應(yīng)我的規(guī)則。他能否在下次就問出“五分鐘時(shí)間到了嗎？”我不在意，我在意的是他在關(guān)注五分鐘的倒計(jì)時(shí)。
2.
每次活動(dòng)開始的時(shí)候，也就是計(jì)時(shí)器想起來的時(shí)候，我都要提醒他坐好，我們要做下一個(gè)活動(dòng)了。但是第三個(gè)五分鐘結(jié)束的時(shí)候，他的反應(yīng)讓我很欣喜。
那個(gè)五分鐘，他沒有離開座位。而是一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒拉著我的手，一會(huì)兒扎到我的懷里，一會(huì)兒碰桌子上的卡片和書。我都沒有理會(huì)。
但五分鐘結(jié)束的時(shí)候，他正躺著，我準(zhǔn)備提醒他的時(shí)候，他自己坐起來了，眼睛盯著我的書，沒有再亂動(dòng)。
嗯，他已經(jīng)熟悉了“五分鐘”的規(guī)則。
我狠狠地表揚(yáng)了他！
有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)分享。
1.
擦桌子的時(shí)候，他的眼睛透過窗子看向外面，我就停下來，也不提醒他看手上的動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)，我一停下來，他最多三秒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向我，趁著這個(gè)注意力，我讓他看著手上的動(dòng)作擦桌子。一會(huì)兒他的眼神又飄走了，我再重復(fù)這個(gè)操作，讓他的注意力在我這里，我再說，我再做。
2.
兩次，他的反應(yīng)有很大的不同。
我發(fā)現(xiàn)，并不是我們用了特定的方法讓他坐在座位上，讓他聽我說，讓他看我做。而是我們的關(guān)系。
我和阿姨說，其實(shí)很多時(shí)候，孩子并不是因?yàn)樗哪硞€(gè)方法而做事情，與她的態(tài)度和言語的關(guān)系并不大，反而是他們之間的關(guān)系，讓他遵從于阿姨的指令，沒有威脅，沒有恐懼，他可以安心地跟隨。
就像他跟我一起讀卡片，看繪本，擦桌子一樣。
我在想，他們的世界里是不是有很多個(gè)小盒子，把我們放在了每一個(gè)小盒子里，包括我們的言行，也包括他們的應(yīng)對(duì)?？吹轿覀?，也就是一個(gè)信號(hào)，他們就提取出這個(gè)小盒子里的東西。但如果信號(hào)是新的，他們就提取不出來，就會(huì)很緊張，不知道如何應(yīng)對(duì)。
其實(shí)，我們是不是也有這樣的記憶盒子，只不過我們的盒子里儲(chǔ)存的東西是相通的，這個(gè)盒子里的東西不夠用，我們可以很自然地去別的盒子里尋找。
他們或許缺少的是到其他盒子里找內(nèi)容的靈活性和經(jīng)驗(yàn)。
阿姨說，他不知道畫√的概念。有一次阿姨給他設(shè)置好了，今天要做什么任務(wù)，做完任務(wù)后給他畫√，一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)，他把所有√都畫上了。
于是我們商議，每天都重復(fù)做一件事情，讓他理解畫√的概念。
很期待他的變化。
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