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　　雖然在前文介紹了筆者對(duì)現(xiàn)在道法課程的感受是“教師易教，學(xué)生易學(xué)”，道法課與勞動(dòng)課進(jìn)行過程中，孩子們都是興趣高漲的。但如果這兩門課依舊被湮沒在“主科課程”和“應(yīng)試要求”的陰影里，教材再好都是無(wú)用。這一個(gè)月，筆者只旁聽了1次班級(jí)的道法課，沒有旁聽過勞動(dòng)課，是因?yàn)榻處熤话才帕?次道法課。

　　本人在實(shí)習(xí)的第一周曾去詢問帶教老師有關(guān)這兩門課程的事情，真切地感受到她想上道法課的心情，但奈何“作業(yè)實(shí)在太多了”，如果不占用道法課和勞動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行批改、訂正和講解，今日的語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)就基本無(wú)法完成。辦公室的老師們上道法課的前因基本都是“今天沒什么事情，去給孩子們上一節(jié)道法課吧”。

　　教師的課程實(shí)施過程也基本完全參考PPT的流程，以談話法為主，時(shí)間基本上不滿40分鐘，最終也沒有任何評(píng)價(jià)性檢驗(yàn)。低年級(jí)的勞動(dòng)課程更不必說，雖說去年勞動(dòng)課程已經(jīng)被納入一二年級(jí)的必修課程中，但實(shí)施依舊困難重重，如果說道法課還有一點(diǎn)位置的話，勞動(dòng)課在低年級(jí)完全是“查無(wú)此課”的狀態(tài)。

　　不光是低年級(jí)，高年級(jí)也有這樣的問題。筆者采訪了一位三年級(jí)的美術(shù)老師，她兼職負(fù)責(zé)勞動(dòng)課程的教授。她向筆者反映了幾點(diǎn)課程推行的問題：

       首先，學(xué)校缺乏勞動(dòng)課專職教師，擔(dān)任此類課程的老師基本上都是一些主學(xué)科的老師，會(huì)抓住那節(jié)課的機(jī)會(huì)用來提升學(xué)生的主學(xué)科成績(jī)。

       其次，在材料的準(zhǔn)備上較為繁復(fù)：“比如說你這節(jié)課做木工，下節(jié)課做石工，木工就要準(zhǔn)備木板白乳膠，甚至是一些小鋸子之類。但下節(jié)課做石工，可能就又要準(zhǔn)備另外一種材料了，有的材料在學(xué)校里可能就實(shí)踐一課時(shí)，但是要什么都準(zhǔn)備。實(shí)物的教具，還有實(shí)物的文具可能要準(zhǔn)備的比較多，所以就不如教材教具好準(zhǔn)備。”

       最后，課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校場(chǎng)地也有要求，但學(xué)校的硬件設(shè)施沒法跟上。“比如說有的學(xué)校有烹飪課，學(xué)校就得提供一個(gè)廚房，但我們學(xué)校沒有，很多學(xué)校應(yīng)該都沒有?！彪m說在新課標(biāo)和雙減政策發(fā)布后，學(xué)校和教師都相應(yīng)的樹立起了“應(yīng)當(dāng)重視道法課與勞動(dòng)課”的意識(shí)，但主學(xué)科課程無(wú)法撼動(dòng)的地位和短時(shí)間仍無(wú)法改變的應(yīng)試思想，讓道德與法治和勞動(dòng)課程依舊形同虛設(shè)。

       實(shí)習(xí)的這一個(gè)月，筆者在帶教老師的辦公室與她一同辦公，也接觸了二年級(jí)語(yǔ)文組的其他老師，她們基本上也都同為班主任。因此本人也在辦公室中旁聽到了很多班主任應(yīng)該做的工作，無(wú)論是“分內(nèi)之事”，還是“被分配的任務(wù)”。在座的老師都要兼任語(yǔ)文教師、道法教師和勞動(dòng)課程教師，教學(xué)任務(wù)上，既要完成每日的語(yǔ)文備課任務(wù)，參加教研，還要批改作業(yè)；作為班主任，她們要管理班級(jí)，處理每日學(xué)生的瑣碎事務(wù)，還要做好信息的上傳下達(dá)，聯(lián)結(jié)家校。除此之外，還可能被分配到寫新聞稿的任務(wù)，等等。辦公室里的老師們基本都要工作到晚上12點(diǎn)，早晨7點(diǎn)左右需要到學(xué)校來開啟新一天的工作，周而復(fù)始。在這樣的工作強(qiáng)度下，其實(shí)完全可以理解教師為何舍棄道法和勞動(dòng)課程——真的沒有時(shí)間。

       繁復(fù)的工作既使得教師無(wú)法高質(zhì)量的準(zhǔn)備道德與法治和勞動(dòng)課程的內(nèi)容，也有可能會(huì)讓教師逐漸失去對(duì)學(xué)生“德育”的耐心，具體表現(xiàn)在在學(xué)生間出現(xiàn)沖突時(shí)，她們可能會(huì)判斷失誤，做出有失公允的決斷；在日常學(xué)生“不省心”的時(shí)候，只能以一些尖銳的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，已達(dá)到盡快管理的目的。

       每一位老師，每一位班主任都認(rèn)可德育是非常重要的環(huán)節(jié)，“德育是育人的第一環(huán)”。但沉重的工作任務(wù)，無(wú)法動(dòng)搖的應(yīng)試環(huán)境無(wú)一不讓他們逐漸向“重智育，輕德育”妥協(xié)。老師們向往一個(gè)自由安排時(shí)間的工作環(huán)境，向往一個(gè)沉心備好語(yǔ)文和道法課的環(huán)境，向往一個(gè)和學(xué)生細(xì)致交流的環(huán)境，但現(xiàn)在他們只能偶爾互相發(fā)發(fā)牢騷，然后繼續(xù)手上的工作。

       總體而言，A小學(xué)的德育氛圍營(yíng)造的還是比較濃厚的。無(wú)論是宏觀的德育環(huán)境的營(yíng)造，還是個(gè)人道德意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)。德育已經(jīng)逐漸在脫離形式主義，真正變成了學(xué)校教育的重要組成部分，這是令人慶幸的。但在高考指揮棒下仍無(wú)法糾正的應(yīng)試意識(shí)，成為了小學(xué)，乃至初中高中德育發(fā)展的一大阻礙。在大環(huán)境暫且無(wú)法改變的狀態(tài)下，或許應(yīng)該先從其他環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。比如減輕教師的個(gè)人工作負(fù)擔(dān)，提升教師幸福感；比如加強(qiáng)家校之間的德育聯(lián)結(jié)；再比如繼續(xù)完善德育課程的相關(guān)配套設(shè)施。筆者相信，德育在我國(guó)的發(fā)展是向好的，“唯分?jǐn)?shù)論”終有一天會(huì)被破解，重要的是學(xué)校作為德育實(shí)踐的主體，想不想德育，敢不敢德育，會(huì)不會(huì)德育。